職教學生寫作能力提高初探

[摘 要] 職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主，偏重技能教育而忽略學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，這種偏差直接導致職教生寫作能力的不足，本文分析制約職教學生寫作能力提高的瓶頸，并提出通過科學定位職教寫作、培養(yǎng)職教生寫作興趣、創(chuàng)新職教寫作技法教學等三個方面對職教學生寫作能力的提高做一定的探討。

[關(guān)鍵詞] 職教生；寫作能力；提高

寫作是什么？寫作是運用語言文字符號，反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。在當下經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會中，寫作越來越多地遍及社會生活各個方面，其重要性是不言而喻的，寫作作為一種記錄、傳播的工具，其創(chuàng)作過程更代表的是一種思維能力，這種思維能力在現(xiàn)代社會中是職場人員必備的一種基本素質(zhì)，讀、寫水平高不高直接反映個人的綜合素質(zhì)。近年來，黨和國家大力興辦職業(yè)教育，職業(yè)教育已成為國民教育中的重要組成部分，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主，部分學校關(guān)注更多的是學生是否學到了一技之長，而忽略學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，比如寫作能力的培養(yǎng)。對于中職學生這樣特殊的教育群體，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，以便使學生在走上社會和崗位之后，能迅速地適應社會生活的需要，這已越來越多引起職業(yè)學校教師的關(guān)注。

一、制約職教學生寫作能力提高的瓶頸

眾所周知，目前就讀職業(yè)教育的學生文化底子相對不足，學生寫作能力偏低是不爭的事實。

隨著生源的減少，人們對教育觀念的變化，職教招生的范圍大幅縮減。職教學校為了生存和發(fā)展不得不一而再的放低門檻，目前職教生主要來源成績不理想、考高中被落榜的學生，初中的輟學學生，社會上的打工者等幾大塊，還有一些甚至家長不想管，其他學校不收的調(diào)皮學生，他們總體水平相對較差，存在一定的厭學情緒，生源質(zhì)量的復雜性制約著寫作水平的提高。

職教學校往往重技能，而輕文化課，而學生也自然受到社會上一些狹隘觀念的影響，認為只要學好技能，就能就業(yè)，唯技能論思想左右學生的學習方向，寫作是文化基礎(chǔ)課的一部分，自然被學生所忽視，學生缺少良好的學習動機。

職教生文化成績普遍不高，對寫作這種思維活動，需要“絞盡腦汁”的創(chuàng)造性的學習更是沒有信心，缺乏興趣。拿筆寫作，能推就推，老師布置的作業(yè)也是想著法從簡交差，應付了事。寫作出現(xiàn)“應付”的兩個極端，要么不動腦，隨意完成，不管文章的結(jié)構(gòu)、字數(shù)，文章錯字連篇、行文沒有條理性，完全是一些只言片語的集合；要么照抄了事，文章固然很好，但不是自已思考出來的，還不如不做。越不愿寫，就越突顯寫作能力的不足，有些學生甚至連通知和請假條都寫不好，就更別提其他文體。

職教學校寫作教學方式因循守舊，跟不上學生的思維變化?，F(xiàn)在國家對職教學生繼續(xù)升學實現(xiàn)了直通車，職教學生的路更寬了，可就業(yè)，可升學，職教學生的思維更加活躍，原來寫作教學中存在的固定應試教學模式已跟不上形勢的變化，很多老師仍然注重為考試得高分而設(shè)定寫作教學環(huán)節(jié)，反復練習迎合考試而設(shè)定一些訓練題目和內(nèi)容，忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。職教學校寫作教學仍局限于特定的課堂范圍和時間內(nèi)，留給學生思索和搜集素材的機會不多，這顯然不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。這種應試而脫離生活實踐的教學方式顯然不被職教學生接受。

二、如何提職教學生寫作能力

1、職教學生寫作定位

職教生寫作需要準確定位，職業(yè)生的寫作要緊跟時代發(fā)展，明確突出寫作的實用性和社會性。職業(yè)教育的寫作教學要結(jié)合學生實際，從學生專業(yè)的實用性、社會性出發(fā)，大力開展寫作教學改革，通過學練結(jié)合，引導學生寫好文章，教出職業(yè)教育特色。

寫作水平的提高離不開教師的引導，教師需要解放思想，大膽改革創(chuàng)新，針對職教特點組織寫作教學。教學中要根據(jù)學生和專業(yè)需求，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的寫作教學特點，突出職業(yè)教育寫作教學的實用性。同樣的一篇寫作訓練，在學前教育專業(yè)、護理專業(yè)、機電專業(yè)的學生看來，他們寫作思維就肯定會有所不同，教師在指導時也要因材施教，研究不同專業(yè)的學生特點，根據(jù)不同的專業(yè)進行適當?shù)闹笇В_定不同專業(yè)的寫作教學內(nèi)容，分類別組織寫作教學。

職教學生的寫作不能僅限于記敘、議論、說明等常用文體，教師要從實用角度出發(fā)，讓學生多練習寫一些應用文，可適當培養(yǎng)學生寫一些新聞通訊、調(diào)查報告。這些文體對學生走入社會是十分有用的，也正因為實用，學生才喜歡，才愿意學、愿意練。這樣做不僅增強了學生寫作的針對性，學會用寫作解決生活中的實際問題，使學生在步入社會后能迅速有效地處理各種應用文體，有利于學生寫作能力的提高。

職業(yè)教育的寫作的社會性也是必不可少的，職業(yè)教育中的寫作不是閉門造車的活動，寫作必須與實際生活緊密結(jié)合，寫作的靈感應該在自然、社會中尋求。老師要多鼓勵學生深入生活，體驗生活，生活體驗是寫作素材最重要的來源，引導學生在與社會的交流中不斷挖掘生活中的真善美。寫作過程中也可與學校的德育教育相結(jié)合，通過寫作引導學生追求更高的精神價值。寫作是一種思想過程，是一種學生對個人精神世界的再認知過程，也是學生個人心靈成長成熟的過程。職教學生的素質(zhì)有待提高，這就需要從多方面，多途徑來加以改善，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，通過塑造寫作主題的真善美，批判假丑惡，讓寫作內(nèi)容更充實，更富有感染力，同時寫作的學生本人在寫作過程中的思想感情也在不斷地進行了升華，學生的人格、思想覺悟得到了完善。

2、培養(yǎng)職教學生寫作興趣

興趣是學生能全身心投入寫作最好的老師，教師只要適時引導培養(yǎng)學生的興趣點，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能達到學生愿意用寫作表達自己的言行舉止，表達自己的真實情感和心聲這一目的，學生變被動學習為主動學習，寫作難這一問題也就迎刃而解。如何培養(yǎng)這種興趣點呢？教師要突破原有的寫作教學陳式，創(chuàng)新寫作教學模式，通過開放式、項目式的寫作思維能力培養(yǎng)，讓學生感受到寫作的成功、快樂。首先要改變原來學生怕寫作的特點，鼓勵學生動筆，學生想寫什么就寫什么，隨心所欲，大膽突破固定的題材；學生想怎么寫就怎么寫，只要連詞成句，不拘泥于固定的格式，比如詩歌可以不受古體、近體，壓韻、平仄的限制；學生想寫什么文體就寫什么文體，詩歌、散文、小說等都可以成為寫作教學的重點；學生想寫多少字就寫多少字，三二句能成一詩歌，散文的篇幅可長可短，只有學生動筆寫了，才有進一步去修改、規(guī)范寫作的可能，否則一切無從談起。

教師不要僅僅限于課堂之上進行寫作訓練，要將寫作訓練貫穿于學習生活的全過程中，充分調(diào)動學生的寫作積極性。一篇好的文章必然是作者真情實感的流露和表現(xiàn)，在調(diào)動學生的積極性時，教師可通過各種方式鍛煉學生的想象力、觀察力和感悟力，引導學生寫出真情實感，寫出心中的所思所想。

3、創(chuàng)新寫作技法教學

授人魚不如授人以漁，作文不是簡單的多練就能了事的，對寫作能力相對薄弱的職教生，掌握必要的寫作技法也是十分必要的，教師要盡可能的根據(jù)學生特點總結(jié)歸納一些行之有效的寫作技法，避免學生在寫作過程中走彎路。在議論文教學中，針對“如何選取立論的角度” ，“如何選擇和使用論據(jù)”， “用何種論證方法”等方面要貼近學生的思維特點，由表入里講解寫作技巧，在論點的提取上要引導學生如何準確看問題，通過自己的理解去凝煉觀點，要把論點提的準、提的深，提出的論點經(jīng)得起推敲。在論據(jù)的選擇上要告訴學生如何尋找論據(jù)，如何把握論據(jù)，達到精煉、準確、無誤，一篇較長的記敘性的論據(jù)，要學會刪去與中心論點無關(guān)的內(nèi)容，留下論據(jù)所需的主干部分。在應用文的教學實踐中，要針對不同的文體進行項目式教學，如“通告”、“通知”、“海報”等，可以嘗試在教學中把那些具有某些共同特征的應用文結(jié)合起來，進行比較分析，引導學生在比較中學會發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學會分析，通過對幾種文體各自不同語法特征的比較，使學生很好的把握這幾例應用文的語法特征和寫作方法。

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作者簡介：賀軍（1968—），男，湖北仙桃，仙桃職業(yè)學院 ，文學、語言學等相關(guān)研究。