藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題式教學(xué)的探討

[摘 要] 課題式教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其積極主動(dòng)探討、尋求解決課題的相關(guān)方案，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。本文主要從課題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題式教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課題式教學(xué)；探討

近些年，由于我國(guó)引進(jìn)了許多海外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法與理念，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育日趨完善，越來(lái)越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校漸漸開始轉(zhuǎn)變其原來(lái)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，院校教師開始舍棄過(guò)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)其開展啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種新型教學(xué)模式開始在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院普及起來(lái)。其中課題形式便作為一種最為有效的教學(xué)形式，南京藝術(shù)學(xué)院、中央美院等藝術(shù)學(xué)校的課題式教學(xué)形式日漸受到許多相關(guān)教育者的關(guān)注。課題式教學(xué)具體而言，就是老師或者工作室負(fù)責(zé)人與企業(yè)取得聯(lián)系，一同確定合作的項(xiàng)目及其目標(biāo)，再由老師分解該項(xiàng)目，向?qū)W生作示范性的指導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行分組，分別對(duì)自己承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行信息收集、共同合作、探索性學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。最后，對(duì)一同完成的項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，確定其是否完成教學(xué)目標(biāo)。

一、課題式教學(xué)目標(biāo)

課題式教學(xué)形式，即為一種通過(guò)老師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課題研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教育形式。課題式教學(xué)的主要目標(biāo)在于令學(xué)生脫離簡(jiǎn)單得理論學(xué)習(xí)層面，將課堂教學(xué)變成讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，以培育學(xué)生的綜合能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造力，其重在啟發(fā)。它關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，重視挖掘和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力。課題式教學(xué)的特征之一便是借助于一系列的課題項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排通常只有方向性模塊，比如，實(shí)踐模塊、理論模塊等，每個(gè)模塊都依賴于一系列課題來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、課題式教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞課題開展的課題式教學(xué)包括以下環(huán)節(jié)，理論性研究、課題的具體分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案的探討、定稿和制作等，通過(guò)這一系列環(huán)節(jié)有助于培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、獨(dú)立思考能力。這種課題式教學(xué)模式，將課程知識(shí)點(diǎn)融入在教學(xué)課題的各環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，更容易掌握相關(guān)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能，而且在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，重在訓(xùn)練與培育學(xué)生挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與技巧，達(dá)到讓其由被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。課題式教學(xué)通常分成以下階段：第一階段，課題分析和理論學(xué)習(xí)階段，通常由老師進(jìn)行講授，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有較為完整、系統(tǒng)的理解。第二階段，構(gòu)思創(chuàng)意和設(shè)計(jì)草案階段，基于對(duì)實(shí)地進(jìn)行考察之上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與想象，及時(shí)抓住出現(xiàn)在腦海里的創(chuàng)意和想法，用文字寫下來(lái)或者用草圖畫下來(lái)，之后開展頭腦風(fēng)暴式的討論，分別敘述自己的想法和創(chuàng)意，在老師的指引下，對(duì)信息進(jìn)行整合，找出最合適的設(shè)計(jì)方案，以此確定最后的設(shè)計(jì)方向。此環(huán)節(jié)主要是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。第三階段，討論方案和確定設(shè)計(jì)稿件階段，老師與學(xué)生共同組成的項(xiàng)目成員依照計(jì)劃開展實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，同時(shí)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)積極與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，以推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)行。負(fù)責(zé)課題的老師系統(tǒng)歸納確定下來(lái)的設(shè)計(jì)方案后，將其打印裝訂好交給合作企業(yè)，由企業(yè)對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)估。第四階段，制作完稿和總結(jié)學(xué)習(xí)階段，要成功地完成課題項(xiàng)目，學(xué)生目前知識(shí)還尚有欠缺，需在做課題期間對(duì)相關(guān)技能與理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

三、課題式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)課題項(xiàng)目的效果評(píng)價(jià)極大地影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)合理化不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。就藝術(shù)專業(yè)的課題式教學(xué)來(lái)看，其課題式教學(xué)效果評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的課題執(zhí)行結(jié)果和學(xué)習(xí)方法掌握情況，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，課題式教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需以行業(yè)能力要素與課程知識(shí)點(diǎn)為中心開展，借助對(duì)素養(yǎng)、技能與知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分，將教學(xué)內(nèi)容和通用能力、崗位能力和專業(yè)能力的訓(xùn)練相聯(lián)系起來(lái)，綜合考量學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維模式，提高學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)、綜合設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的課程式教學(xué)，課題式教學(xué)取得了顯著的效果：關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育。借助和企業(yè)合作的形式，讓學(xué)生以實(shí)際銷售和生產(chǎn)為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)思自己的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)步驟與計(jì)劃來(lái)開展，把技術(shù)的訓(xùn)練與理論的學(xué)習(xí)共同融入到完成課題項(xiàng)目的過(guò)程里，激發(fā)學(xué)生自主思考，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考分析能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，令其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的程序有較好的掌握，提高了其綜合設(shè)計(jì)能力。

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作者簡(jiǎn)介：羅亮剛，新余學(xué)院，研究方向：教育學(xué)。