學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視野下的高校課程設(shè)計(jì)

陳耐帥， 許友誼

(江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

課程改革是目前高等教育改革的核心問題，也是高等教育界最為熱點(diǎn)的話題之一。在課程設(shè)計(jì)所應(yīng)該遵循的基本原則中，人的發(fā)展規(guī)律是其中非常重要的因素，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然是主觀形態(tài)的因素，但是其中包含的社會(huì)性客觀因素使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為課程設(shè)計(jì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。目前我們關(guān)注的焦點(diǎn)在于課程的結(jié)構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)研究較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平研究較少。本文擬從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的視角，對(duì)現(xiàn)有高校課程設(shè)置進(jìn)行考察，在指出其存在缺陷的同時(shí)，提出優(yōu)化課程設(shè)置的方案。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種。它是指“在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力”[1]，一般說來，它具有激活、指向和強(qiáng)化三大功能。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持和完成的重要條件，它必然影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情持久深厚，專心致志，在遇到困難時(shí)有較大的毅力和頑強(qiáng)的自制力，從而很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中容易馬虎敷衍，學(xué)習(xí)目標(biāo)則難以達(dá)成。

大學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)高級(jí)階段，也是其教育主體身心發(fā)展的高級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生在心智、情感等方面都表現(xiàn)出與前一時(shí)期不同的特征。認(rèn)知水平的提高、自我意識(shí)的加強(qiáng)都成為這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理基礎(chǔ)，從而使大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)自我價(jià)值感與成就動(dòng)機(jī)

自我價(jià)值理論是教育心理學(xué)家卡芬頓(Covington，1984)提出來的，試圖解決“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。他認(rèn)為自我價(jià)值感是人們追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。將成功歸因于能力通常會(huì)給人帶來很高的自我價(jià)值感。與此相似的是成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的重要流派，其最早的研究來自于默里(H.A.Murray)，他認(rèn)為，成就需要是一種普遍需要，是“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好的解決某一難題”，他是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。從這兩種理論，我們可以看出，從事重要的或具有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，容易給人帶來很高的自我價(jià)值感和成就感。大學(xué)生正處于人生的青年時(shí)期，本身喜歡具有一定挑戰(zhàn)性和探索性的活動(dòng)，如果在課程設(shè)計(jì)中考慮到這一點(diǎn)，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩大基本構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是指“社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺，而力求獲得滿足的心理狀態(tài)”。學(xué)習(xí)期待則是指“大學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)自己力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)和判斷”。不論是學(xué)習(xí)需要還是學(xué)習(xí)期待，都首先要明確教育和社會(huì)的要求，然后這些外部要求才會(huì)反映到學(xué)生的頭腦中，形成學(xué)習(xí)需要和期待。

(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如其濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲等。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由于獎(jiǎng)懲等外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相對(duì)而言，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈和持久，更能使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

以課程為主要載體的大學(xué)教育和教學(xué)，擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并通過有規(guī)律的課程實(shí)踐不斷提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，將以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的教學(xué)機(jī)制逐漸轉(zhuǎn)化為以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)機(jī)制，從課程教學(xué)到課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化并不僅僅是教育方式的變化，更是具有革命性的教育變革，而這種變革一方面是課程設(shè)置因時(shí)而化、因人而變的辯證機(jī)制，一方面又是學(xué)習(xí)主體身心發(fā)展水平的不斷提升，只有在不斷提升的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平中“生成”的課程才能成為學(xué)習(xí)主體的課程。因此，高校課程設(shè)置并非只是課程體制的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的尊重和順應(yīng)，而只有這種尊重和順應(yīng)才能真正實(shí)現(xiàn)課程體制的科學(xué)轉(zhuǎn)軌并帶動(dòng)高等教育體制的革命性變革。從這個(gè)角度來說，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視野之下的課程設(shè)置研究是對(duì)具有客觀主義和純科學(xué)主義課程理論的有益補(bǔ)充，是更具有人本主義色彩的課程理論。

二、動(dòng)機(jī)理論視野下的高校課程設(shè)計(jì)缺陷分析

(一)動(dòng)機(jī)理論下的高校課程設(shè)計(jì)：理論上的應(yīng)然

一般來說，包括高校課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的所有課程設(shè)計(jì)都必須符合學(xué)科邏輯，同時(shí)還要尊重人的發(fā)展規(guī)律，考慮社會(huì)需求[3]。如果說，學(xué)科邏輯是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在依據(jù)，呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)性特征，那么人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展則是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的依據(jù)，而且，后兩者之間所存在的關(guān)系，使課程設(shè)計(jì)更多地呈現(xiàn)出人本性和變動(dòng)性。

發(fā)展心理學(xué)理論告訴我們，人的發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出階段性的特征，在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。幼兒教育要考慮兒童的心理特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育要考慮青少年的心理特點(diǎn)，同理高等教育就要考慮青年和成人的發(fā)展特點(diǎn)[2]。是否根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)課程關(guān)系到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。符合人的發(fā)展規(guī)律的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就強(qiáng)烈；不符合人的發(fā)展規(guī)律的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就較低。

動(dòng)機(jī)理論下的高校課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是考慮大學(xué)生心理特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是體會(huì)學(xué)生受教育經(jīng)歷的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是符合學(xué)生知識(shí)水平和能力水平的設(shè)計(jì)。以動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)的課程是真正重視和關(guān)懷受教育者的課程，是學(xué)生主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受的課程。大學(xué)生作為年輕人，最突出的特點(diǎn)是喜歡探索和一定的挑戰(zhàn)，喜歡表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而且也具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。所以大學(xué)的課程設(shè)計(jì)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，同時(shí)還應(yīng)該通過一些輔助措施吸引其對(duì)課程和專業(yè)的興趣。這些在系統(tǒng)的高校課程設(shè)計(jì)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。

(二)高校課程設(shè)置下的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平：現(xiàn)實(shí)中的已然

為了解大學(xué)生在目前高校課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，我們對(duì)江蘇某高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收198份，有效問卷186份，有效率為93%。

從自我價(jià)值和成就感看，約有89%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)揮其不到一半的個(gè)人能力，而且僅有23.08%的學(xué)生認(rèn)為課程有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，大部分的同學(xué)認(rèn)為通過這些課程考試不能給自己帶來強(qiáng)烈的成就感。由此可見，我們的課程并沒有帶給學(xué)生很高的自我價(jià)值感與成就感。我們還發(fā)現(xiàn)，有一半以上的同學(xué)認(rèn)為很多課程的設(shè)置不重要并且不必要，認(rèn)為這些課程相對(duì)容易，即使在這些課程中取得了很好的成績(jī)也不能體現(xiàn)自己的能力，因此敷衍應(yīng)付，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，只在考試前準(zhǔn)備一兩周的時(shí)間即可。這種現(xiàn)象在公共課中顯得尤為突出。這些課程安排的次序、難度等沒有帶給學(xué)生很大的自我價(jià)值和成就感。

從學(xué)習(xí)需要和期待上看，學(xué)生要產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和期待，就要首先明確教育和社會(huì)對(duì)自己的要求，知道接受教育后要具備怎樣的能力，成為怎樣的人，然后對(duì)照自己的具體情況才會(huì)感覺到“欠缺”，從而形成學(xué)習(xí)需要。具體到實(shí)際的教育中，這些教育和社會(huì)的要求就是專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有12.82%的學(xué)生非常清楚地知道本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)所要求學(xué)生所必須具備的能力，大部分的同學(xué)對(duì)這兩者只是片面地知道一點(diǎn)，并不準(zhǔn)確，比較模糊。學(xué)生連“教育和社會(huì)的要求”是什么都不能明確，又何談學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待？沒有明確的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，也就很難形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況來看，課程學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高自己的心智和素質(zhì)的學(xué)生非常少，不到我們調(diào)查總數(shù)的8%，有接近72%的學(xué)生的課程學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試，獲得畢業(yè)和學(xué)位證書。這樣的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遇到挫折容易氣餒，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在我們目前的課程設(shè)計(jì)體系下，大學(xué)生總體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低。我們讓受訪者對(duì)自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行判斷，結(jié)果表明，有超過50%的學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，僅有2.56%的學(xué)生非常滿意自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，有其個(gè)人的原因，但從另一個(gè)角度也折射出了我們高校課程設(shè)計(jì)的問題，尤其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不重視，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意。

(三)我國(guó)高校課程設(shè)計(jì)的缺陷分析

1.專業(yè)教育課程的缺失

在我國(guó)大部分高校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，普遍缺少一個(gè)重要的課程環(huán)節(jié)，即：專業(yè)教育課程。專業(yè)教育通常意義上是與通識(shí)課程相對(duì)應(yīng)的概念。這里的專業(yè)教育課程是指使學(xué)生了解整個(gè)專業(yè)情況的教育，是通過一定時(shí)長(zhǎng)的講解、闡釋，專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)所選擇專業(yè)在學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)知識(shí)范疇、能力要求和應(yīng)用范圍等有明確的認(rèn)識(shí)的教育的課程。這種認(rèn)識(shí)必須在系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之前就必須擁有。目前，我國(guó)高校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教育，學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解大都停留在新生教育和任課教師零星的宣傳。有些學(xué)生直至畢業(yè)都不能清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案體系，更沒有機(jī)會(huì)詳細(xì)了解課程性質(zhì)及課程之間的學(xué)科邏輯。學(xué)生普遍對(duì)本專業(yè)缺乏起碼的本體認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)知、方法認(rèn)知，專業(yè)學(xué)習(xí)帶有明顯的自發(fā)性、盲目性甚至隨意性，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲求不強(qiáng)烈，專業(yè)思想不穩(wěn)定，這在很大程度上影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。

2.課程設(shè)置的次序結(jié)構(gòu)的問題

我國(guó)目前高校的課程結(jié)構(gòu)體系大都分為四大部分——公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。也可分成三大模塊——公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課(含基礎(chǔ)理論課)、專業(yè)課。課程要求分為選修和必修[4]?？傮w的課程體系如圖1所示。

圖1 高校課程現(xiàn)行體系

這樣課程體系看似“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)”，然而卻沒有充分慮及學(xué)情[5]。所謂“厚基礎(chǔ)”是指在整個(gè)大學(xué)期間給予學(xué)生廣闊的知識(shí)和視野，而這些知識(shí)和視野將為學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。這個(gè)任務(wù)主要落在各種選修課、公共課等通識(shí)性課程上，但是這不意味著主要在大一、大二開設(shè)這樣的課程，看似成為大學(xué)四年的基礎(chǔ)，其實(shí)是對(duì)“厚基礎(chǔ)”的死板理解。大學(xué)生經(jīng)歷了十二年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)際上這些都有通識(shí)性的意味。進(jìn)入大學(xué)之后迫切地想了解某個(gè)領(lǐng)域，在某個(gè)學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后前兩年反而還在大量開設(shè)基礎(chǔ)性課程，這無法滿足學(xué)生急切的“專”的需求，相當(dāng)于給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情潑了一盆冷水，勢(shì)必很難學(xué)好大一、大二課程。而大一、大二形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴隨著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程，影響他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)。最終形成了學(xué)生既不“博”也不“?！钡那闆r。

3.公共選修課浮光掠影，缺乏體系

大學(xué)生涯處于學(xué)生求知欲旺盛的特殊階段，這個(gè)階段，學(xué)生不僅興趣廣泛，而且也有能力在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外涉足其他領(lǐng)域。這對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展和完善人格的養(yǎng)成具有極為重要的意義。能夠承擔(dān)這一重任的就是各種公共選修課了。公共選修課具有通識(shí)教育的意味。然而在實(shí)際的課程設(shè)置中，公共選修課看似品種齊全、數(shù)量龐大(在規(guī)模較大的學(xué)校尤其如此)，但是相比于國(guó)外大學(xué)動(dòng)輒成千上萬(wàn)的選修課程而言，我們公共選修課資源其實(shí)明顯不足。然而數(shù)量也許并非問題的關(guān)鍵，我們更為注意是在這些能開出的課程中，大部分都是一些浮光掠影的介紹，課程內(nèi)容貧乏，課程質(zhì)量低下，而且課程庫(kù)多為“大雜燴”的拼盤，缺乏課程應(yīng)該具有的體系性。這在很大程度上抑制了學(xué)生興趣的進(jìn)一步發(fā)揮，淺嘗輒止的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遏制是目前公選課應(yīng)該引起重視的問題。

三、構(gòu)建以動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)的高校課程設(shè)計(jì)

(一)建立系統(tǒng)的專業(yè)教育課程體系

首先，應(yīng)該是專業(yè)宣傳教育。應(yīng)該利用好新生教育的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)宣傳教育。不但要使學(xué)生充分地了解自己的培養(yǎng)方案，還要結(jié)合大量案例，讓學(xué)生充分理解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和相關(guān)應(yīng)用行業(yè)。其次，專業(yè)教育還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，不僅要了解本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，還要了解本專業(yè)目前所面臨的問題。第三，專業(yè)教育課程應(yīng)該既體現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃中，又要利用專業(yè)課程進(jìn)行有關(guān)專業(yè)價(jià)值的教育和宣傳，這一點(diǎn)對(duì)于鞏固學(xué)生專業(yè)思想尤為重要。第四，專業(yè)教育課程不應(yīng)僅僅只安排新生教育階段，還應(yīng)該有系統(tǒng)化、系列化的安排，使貫穿于大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)。目前，我們的很多大學(xué)，如南京大學(xué)、浙江大學(xué)等，都在第一學(xué)年開設(shè)了專業(yè)指導(dǎo)課程，課程名稱不盡相同，但是都體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)教育的重視。但是，專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)思想認(rèn)識(shí)也是不斷變化的，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，在了解學(xué)生對(duì)于專業(yè)的看法、困惑的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的相應(yīng)的專業(yè)教育課程，解決學(xué)生疑惑，深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，就顯得十分必要。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和次序

針對(duì)課程結(jié)構(gòu)的問題，可采取以下幾點(diǎn)調(diào)整：

1.調(diào)整部分公共課的開設(shè)次序，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及相關(guān)實(shí)踐課程提前至大一

公共課的形式可必修可選修。應(yīng)將公共課分散至各個(gè)年級(jí)，不應(yīng)集中在大一、大二。為了使學(xué)生更快地進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在遵從學(xué)科邏輯的前提下，在大一、大二還應(yīng)開設(shè)一兩門具有探索性的專業(yè)課程或特色課程，將學(xué)科的魅力最大限度的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以探索課程帶動(dòng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。進(jìn)入大三、大四，專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到成熟或瓶頸期，在社會(huì)交往、為人處世上存在疑問，這時(shí)開設(shè)公共課不但能給解決這些問題提供一些參考，還拓寬了學(xué)生的視野，從而也有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既“博”又“專”的效果。

2.改善課時(shí)集中安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的情況

目前，我們高校的各種課程大都在一學(xué)期完成，極少數(shù)的延長(zhǎng)至一學(xué)年。這對(duì)一些探索性課程或者難度較大的課程是不利的。如果在大一開設(shè)一些專業(yè)課或特色課程，對(duì)于學(xué)生來說這是較為困難的，不應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。這些探索性的課程可視具體情況決定其學(xué)時(shí)安排，甚至可以貫穿其整個(gè)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐課環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段

對(duì)實(shí)踐的重視是很多職業(yè)類院校的特色，而恰恰是綜合大學(xué)的弱項(xiàng)。實(shí)踐是廣義上的，不僅包括各種實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等。目前大部分高校的專業(yè)課程中，實(shí)踐類課程占比過少，除了醫(yī)科學(xué)生有一年的實(shí)習(xí)外，其他專業(yè)很少安排如此集中的實(shí)踐。其實(shí)很多專業(yè)都有很強(qiáng)的實(shí)踐性，比如師范專業(yè)，教育部曾明文規(guī)定，師范生教育實(shí)習(xí)不能少于一個(gè)學(xué)期，目前很多高校都在按照這個(gè)規(guī)定在調(diào)整。不論是何種性質(zhì)的實(shí)踐，都應(yīng)該盡力避免過于集中，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)遵循感性認(rèn)識(shí)到理性提升再到實(shí)踐檢驗(yàn)的基本原則，如此則可考慮將實(shí)踐分為分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)、課堂模擬和實(shí)地實(shí)踐等方式；在時(shí)間上，則從第一學(xué)期到畢業(yè)，分散與集中有機(jī)結(jié)合，不間斷進(jìn)行。

經(jīng)過以上調(diào)整，最終形成圖2所示的課程結(jié)構(gòu)。

圖2 高校課程革新結(jié)構(gòu)

(三)優(yōu)化公共選修課質(zhì)量，提高課程資源利用效率

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的研究成果開設(shè)公共選修課，吸納各學(xué)科前沿知識(shí)到公選課課堂中，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)科分布等，逐步優(yōu)化公選課的課程體系，形成對(duì)多學(xué)科都有指導(dǎo)性的課程板塊，形成學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大公選課在整個(gè)課程體系中的比例。同時(shí)，還需要建立完善的公選課課程評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，確保課程資源的利用效率，拓寬學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，就這一點(diǎn)而言，無論是對(duì)于通識(shí)課程還是對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，其意義都是不言自喻的。

科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是提高課程質(zhì)量的前提，而科學(xué)的課程設(shè)計(jì)必然包含了對(duì)課程學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視和尊重。目前高校課程設(shè)計(jì)中存在的問題，是高等教育發(fā)展中的問題，學(xué)科在發(fā)展，學(xué)生的心理也在發(fā)展，正視發(fā)展中的問題要求我們重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，重視在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重和激發(fā)的基本原則，課程設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)缺陷、邏輯松散等問題也許能迎刃而解。

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