讓學(xué)生讀有所獲

孫明霞

【摘 要】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生讀有所獲呢？讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

【關(guān) 鍵 詞】 激勵；引導(dǎo)；質(zhì)疑；讀有所獲

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生讀有所獲呢？

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

一、激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難

激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，首先要求課堂氛圍寬松和諧，教師教學(xué)民主，對學(xué)生熱情洋溢。只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才能打開頭腦的大門，提出一個個問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

（一）引導(dǎo)學(xué)生懂得該在何處質(zhì)疑問難

1. “文眼”處。“文眼”即文章中提挈全篇的關(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如《畫家鄉(xiāng)》這一課，可以提出以下幾個問題“誰畫家鄉(xiāng)？畫中的家鄉(xiāng)是怎么樣的？為什么要畫家鄉(xiāng)？如果我們能帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。這樣的課堂，學(xué)生想得多，說得多，交流得多，體驗得多，讓全體學(xué)生自主地進(jìn)行讀書思考，為這種碰撞提供適宜的環(huán)境。

2. 揣摩人物內(nèi)心處。有些文章沒有寫人物的心理活動，只寫了人物的表情、動作、語言等。教師要引導(dǎo)學(xué)生就此質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動來透視人物豐富的內(nèi)心世界。如《月光曲》中有這樣的句子“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘你愛聽嗎？我再給您彈一首吧”。可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“貝多芬為什么不回答？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再彈一曲？”教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生揣摩貝多芬豐富的內(nèi)心世界，找出許多的可能原因。

3. 相似處。大多數(shù)課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學(xué)習(xí)“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@個句子時，我們可以提出這樣的問題：“為什么說梨樹上掛的是燈籠？高粱舉起的是火把？”他們之間有什么相似之處？他們把什么比作了什么？

4. 虛寫處。課文中常有虛寫與實寫內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生就虛寫部分質(zhì)疑問難，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象、推論、擴(kuò)充，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生懂得該用什么形式質(zhì)疑問難

1. 在課堂內(nèi)處理和解答。這主要指學(xué)生的質(zhì)疑問難與課堂教學(xué)有聯(lián)系，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案。學(xué)生有質(zhì)量的質(zhì)疑問難往往會像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦由學(xué)生的質(zhì)疑問難引導(dǎo)出有質(zhì)量的問題，引導(dǎo)出“文眼”，那這個問題在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。

（1）淺顯的問題鼓勵學(xué)生自己解答。有時學(xué)生提出的問題淺顯，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己獨立思考，認(rèn)真閱讀文章，聯(lián)系語言環(huán)境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇自己去解答或者當(dāng)堂查閱相關(guān)資料或工具書解答，或請學(xué)生代答。

（2）有爭議的問題讓學(xué)生討論歸納解答。有時學(xué)生提的問題很精彩、很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。

（3）較難的問題老師引導(dǎo)學(xué)生理解，共同解答。

2. 在課堂內(nèi)處理，課堂外解答。對學(xué)生的質(zhì)疑問難，老師不可能也不必要在課堂內(nèi)全部解答，但應(yīng)該在課堂內(nèi)處理，這就是有的教師提出的“存疑環(huán)節(jié)”。教師要將學(xué)生的質(zhì)疑問難恰當(dāng)?shù)靥幚?，善于選擇一些問題留給學(xué)生到課堂外去思考，這是為了進(jìn)一步探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下一階段的學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生的質(zhì)疑問難未得到答案，便不滿足，便會去探求答案、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是有益的。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心提問，又應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，并通過學(xué)生的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生讀有所獲。

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