淺談中學歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

吳冠秀

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1. 可培養(yǎng)學生開放性思維和獨立思考能力。在學生學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往和解決問題一樣重要。思維從問題開始，創(chuàng)造力從發(fā)現(xiàn)問題開始，問題是深入學習的起點。在歷史課堂教學中，通過培養(yǎng)學生提出問題的意識能力、解決問題的意識能力，使學生形成良好的學習歷史的思維習慣和思維方法，達到學會學習歷史之目的。

2. 是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要舉措。要知道初中學生的想象力是很豐富的，他們好奇好動，問題意識的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多、范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別多，關(guān)鍵看歷史教師如何去開發(fā)。現(xiàn)在學生好奇好問的潛力正在失去，應(yīng)試教育總是規(guī)勸學生不要去幻想，學生的思維被固定在教師已設(shè)計好的模式之中，學生不會想問題，不會提問，怎么還會有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造的能力。

二、如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識

1. 培養(yǎng)學生提出問題的意識

首先，要注重學生主體的參與內(nèi)化過程。在歷史課堂教學中要給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，讓學生去體驗。學生的問題意識是一種直接經(jīng)驗，靠教師的傳授是難以實現(xiàn)的。只有讓學生主動地去參與、體驗、內(nèi)化才能習得。

其次，教師要引導(dǎo)學生敢于提問，善于提問，要學生明白提問在學習中的作用，逐步提高學生的提問能力，引導(dǎo)學生從低層次提問向較高層次的提問發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學生掌握好個別問題和普遍問題的關(guān)系，使學生善于思考歸納出帶普遍性的問題，找到規(guī)律。

最后，教師要正確處理好學生的提問，不要扼殺學生思維提問的火花。初中學生的提問可能是荒謬的、幼稚的，但要知道，這是學生頭腦里想出來的，是學生想知道、想了解、想探究的，這正是學習的最高目標所在。教師要尊重學生的想法，要實行鼓勵性的評價，去發(fā)現(xiàn)學生的每一個創(chuàng)造點，要像年青的父母看待新生兒的一舉一動那樣去充分地肯定和贊賞學生的提問。

2. 培養(yǎng)學生解決問題的意識

培養(yǎng)學生解決問題的意識最重要的是教師要優(yōu)化歷史課堂教學提問。李政道在復(fù)旦大學演講時說過：“中國學生不會提問題，源于教師不善于提問題。”要把教師提問與學生提問同時考慮，精心設(shè)計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐提出了“四度”并做出一定的嘗試。

第一是角度。課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，讓問題變得更易回答。

第二是難度。課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳就能得到。

第三是坡度。有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

第四是密度。適度的課堂提問具有診斷學習、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學功能。然而，如同所有真理跨過一步將會變成謬誤一樣，不恰當?shù)奶釂柋赜秀Ｓ谏鲜瞿康摹?/p>