巧妙過渡 趣味橫生

鄭啟開

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂評價語，是滋潤學生心靈的甘泉，是老師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內容之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡練且具有概括性的教學語言。這種語言在課堂上起著承上啟下、銜接組合的作用。

在講讀一篇課文或一堂課時，往往會把它們分成幾個部分來講讀分析。各部分之間有的聯系緊密，也有的相對獨立。在課改的今天，為使課堂教學更加精彩，使各部分聯系得更緊密，使課堂結構更加緊湊，這時，教師就會在各部分之間設置一句巧妙、恰當的過渡語，就能起到承上啟下的作用，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。過渡語的設置我認為有以下幾種方式：

一、提問式

在講讀課文中，當講完一部分后，設置一句提問式過渡語，既可引出下部分內容，又可為下部分內容提出一個有意義的問題，引導學生閱讀下文。這也是一種最常用的方式。如在《黃河象》一文的教學中，當講完第一部分“黃河象骨骼化石的樣子和特點”后，教師可設置“這樣高大完整的黃河象是怎樣形成的呢？”一句過渡語。這樣就承了上文“高大完整的特點”，也啟了下文“化石的形成過程?！币l(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生學習下一部分的興致。

二、激趣式

在低年級課堂教學中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，教師可以充分聯系學生的生活實際，根據學生的年齡特點設置激趣式的過渡語，這樣的效果也很好。如有位教師在講《歡慶》一課時，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放氣球比賽。”說完就出示帶生字的氣球，再進行生字教學，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學生的興趣。

三、情境式

通過富有吸引力情境的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的切換和課堂整體結構安排的天衣無縫。教學《廬山云霧》一課時，我是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首先映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只應天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F在，我們站在‘大天池處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景—— 云?！薄耙宦沸衼?，我們在沿途見到了哪些奇景？”……最后：“面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡，恨不得‘餐云‘眠云?！边@一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

四、一貫式

在教學并列關系的教學內容時，教師可根據所學內容設計一個一貫式的過渡語，貫穿于整個教學過程之中。如在教學《畫家鄉(xiāng)》一課時，課文講了濤濤、平平、山山、青青、京京的家鄉(xiāng)。教師可以用“你喜歡誰的家鄉(xiāng)？為什么？”或“你還喜歡誰的家鄉(xiāng)？為什么？”來過渡到各部分內容進行教學。

過渡語的設置是各式各樣的。只要教師在教學過程設計時，根據教材和學生特點的不同，設置些巧妙、生動、有趣的過渡語，就一定能使你的課堂教學更精彩。