淺談高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

安興鳳

《數(shù)學課程標準》明確指出：新一輪的課程改革，要改善教與學的方式，教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學生主動地學習，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。由于高中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學活動，促使學生在問題情境中進行科學嚴謹?shù)奶剿鳎_到解決問題的目的，從而提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學課堂教學中的重要性

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論也認為，問題教學是一種發(fā)展性教學、創(chuàng)造性教學，可讓學生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。奧蘇伯爾的有意學習理論認為：創(chuàng)設(shè)一定問題情境能夠引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能夠激發(fā)學生的學習動機?？梢?，教師如何設(shè)置問題情境直接關(guān)系到學生對問題的發(fā)現(xiàn)，關(guān)系到探究教學過程的順利進行，關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1. 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數(shù)學的趣味和作用，對學生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

2. 利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲。

3. 通過動手實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學生的手腦達到有機結(jié)合，學生的思維將更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4. 利用古典論斷、故事創(chuàng)設(shè)問題情境

有很多古人的經(jīng)典論斷、古典故事至今還影響著一代代人，教師通過介紹這些論斷、故事引入創(chuàng)設(shè)問題情境，擴展了學生的知識面，感受了數(shù)學文化的魅力，從而喜愛數(shù)學、鉆研數(shù)學。

總之，問題情境教學是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學問題情境，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多種多樣，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學實際，即要符合學生的認知特點，應(yīng)從教材內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅的情境中探索，并在問題情境的激勵下，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，實現(xiàn)新課標“以問題為中心，以學生為中心”的核心理念，從而提高教學質(zhì)量。