地方發(fā)展視野中高校思想政治課域情內容融入問題研究

畢 鈺

(東華理工大學，江西 撫州 344000)

地方發(fā)展視野中高校思想政治課域情內容融入問題研究

畢 鈺

(東華理工大學，江西 撫州 344000)

思想政治課是社會主義中國在高校中開設的公共必修課程，認識社會、了解國情是其主要目標。而域情教育是黨的基本路線教育和國情教育地方化的具體實踐，域情教育應成為高校思政課教育的重要組成部分。高校思想政治課中域情內容的融入對推動高等學校更好地為地方發(fā)展服務有著重要意義，同時也有利于豐富高校思想政治課的內容，拉近它與學生間的距離，增強高校思想政治課的實效性。文章采用文獻研究法、調查問卷法，在分析地方發(fā)展視野中高校思想政治課域情內容的可能性和必要性的基礎上，進一步討論高校思想政治課融入域情內容實踐問題。

地方發(fā)展； 高校； 思想政治課； 域情教育

1 地方發(fā)展視野中的域情教育

1.1 域情與域情教育

1.1.1 域情

域情指的是在一定范圍內地方自然與社會情況,是一定范圍內的地方政治、經(jīng)濟、文化等方面歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的綜合反映,是一個多要素相互聯(lián)系、相互作用,不斷發(fā)展變化的動態(tài)系統(tǒng)。

1.1.2 域情教育及其現(xiàn)狀

域情教育指的是對受眾進行一定范圍內的地方基本情況、發(fā)展動態(tài)、未來走勢及方針政策的宣傳教育。它相對于國情教育而言，是針對地方狀況而開展的，是對國情教育有益的補充。目前已經(jīng)開展的中小學鄉(xiāng)土教育，即屬于域情教育的范疇。域情具有一定的層次性，依行政區(qū)劃、地理特征、開發(fā)規(guī)劃等標準，由小到大、由近及遠，可劃分為不同層次。就目前的現(xiàn)狀來看，當前中小學中的鄉(xiāng)土教育主要是以地級市為單位展開，尚未體現(xiàn)出域情教育的層次性，更未將不同層次的域情有機地結合起來，體現(xiàn)出域情教育的系統(tǒng)性。

1.2 域情教育與地方發(fā)展

地方建設需要人才，既需要人才能夠認同地方、熱愛地方，又需要人才能夠立足地方、因地制宜，建設地方。域情教育通過對地方政治、經(jīng)濟、文化的介紹，可以成為學生了解地方歷史與現(xiàn)實狀況的重要途徑。域情教育不僅可以讓未來的人才通過學習了解地方實際，還可以促進他們服務地方意識和情感的形成。通過地方歷史與現(xiàn)實狀況的講解，可以讓學生獲得地域性知識，同時引起認同地方、熱愛地方的情感，培養(yǎng)因地制宜解決地方問題的能力。域情教育還有助于異地工作的畢業(yè)生懷念地方以后有機會反哺當?shù)豙1]?？傊?，域情教育與地方發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系，可以為地方社會發(fā)展準備好“留得下、用得著”的人才。

1.3 地方高校與地方發(fā)展

地方高校與地方發(fā)展應該是一種互動雙贏的關系。地方高校能否辦出特色,關鍵在于能否立足本地作出正確的前瞻性分析和把握,開拓為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的空間[2]。為此,地方高校與地方政府在加強自我發(fā)展的同時,必須進行相互協(xié)作,共同構建,互為依托。不同地域又有不同的特點,其產(chǎn)業(yè)結構不同,自然資源不同,因而各地方高校要結合當?shù)貙嶋H,有針對性地大力培養(yǎng)社會急需的人才:在教學活動中,加大切合當?shù)亟?jīng)濟社會特點的課程教學；在科研工作中,從地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際需要出發(fā),貼近地方,開展科研、科技開發(fā)工作,使科研產(chǎn)品能快速形成生產(chǎn)力。對于地方高校(省屬或市屬)而言，在強調高等教育國際化的過程中,更應強調其地方性,為培育區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所急需的人才、為所在省份或城市服務。

地方高校在培養(yǎng)人才的過程中需要開展域情教育[3]。需要指出的是，這種域情教育不是對來自五湖四海的學生出生地的教育，而是讓學生了解學校所在地方的情況。以筆者所在的東華理工大學為例，不僅要為全國各地輸送人才，也要注意為南昌市、撫州市、江西省培養(yǎng)人才，并響應鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)開發(fā)的號召。這樣，相關的域情教育就大致可分為南昌及撫州市、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)、江西省、中部地區(qū)四個層次，并形成一個有機的系統(tǒng)。

2 高校思想政治課融入域情內容的可能與必要

思想政治課是一門公共必修課，把它作為高校開展域情教育的主陣地，既是可能的，也是必要的。

2.1 可能性

就課程性質而言，高校思想政治課是對大學生進行馬克思理論學習和思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，是教育培養(yǎng)學生具有良好人文素質，做社會主義合格建設者和接班人的重要課程，同時也是建立健全社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力的主陣地。高校思想政治課是社會主義中國在高校中開設的公共必修課程，公共必修課的課程性質，使得思想政治課在高校中具有普遍的受眾，在高校思想政治課中融入域情內容，利用它來推行域情教育可以不受院系專業(yè)的限制。

就課程目標而言，高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主渠道[4]。隨著我國改革開放不斷深入，經(jīng)濟社會的深刻變化，當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化。認識社會、了解國情是高校思想政治課的課程目標，地方的域情是具體的、微觀的國情。在復雜的時代背景下，加強域情教育,既是貫徹落實科學發(fā)展觀，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要前提和基礎，也是有效增強大學生思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力的重要途徑。

就課程內容而言，高校思想政治課的內容是連接思想政治教育活動中教育者和教育對象的信息紐帶,是構成思想政治教育關系的基本要素，與此相適應,思想政治理論課的內容又是蘊含思想政治教育目的的載體。普通高校的思想政治課包括《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策教育》等多門理論課程，許多高校還開設有相關的實踐課程。以高校思想政治的課程內容為載體，將域情內容融入高校思想政治課，既豐富了高校思想政治課的內容，又拉近了它與學生之間的距離。

2.2 必要性

首先，高校思想政治課融入域情內容既是地方社會對人才的需要，也是地方高校服務地方社會的需要。

地方社會的發(fā)展需要人才，不僅要引進人才，更要在本土挖掘潛力、培養(yǎng)人才、留住人才?！傲⒆愕胤?、面向全國”是許多地方高校的辦學宗旨。地方院校所處的地區(qū)和城市獨特的自然條件、地域文化、人文資源和經(jīng)濟基礎，是學校生存發(fā)展的重要基礎，也理應成為學校特色建設的著眼點和重要資源[5]。域情內容的融入是地方高校體現(xiàn)地方特色，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展，努力為地方人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會發(fā)展服務，進而促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的原動力。然而，現(xiàn)實狀況并不那么理想。據(jù)筆者在東華理工大學撫州校區(qū)的調查，當問及對撫州市的經(jīng)濟發(fā)展狀況是否關心時，僅有19%的學生表示會對此特別關注，其中還不乏戶籍是撫州籍的學生；當被問到畢業(yè)后是否有留在撫州工作的意愿的時候，只有11%的學生表示愿意留在撫州，而直截了當?shù)乇硎窘^對不會留在撫州工作的卻有41%。學生往往是被動零星地接觸地方信息，以偏概全地覺得撫州城市經(jīng)濟落后、市民素質不高，而對于撫州作為才子之鄉(xiāng)所蘊藏著的深厚的文化底蘊及散發(fā)出的文化氣息，還有潛在的二線城市的發(fā)展空間、發(fā)展機會等，卻知之甚少。

目前，有些省份在高校思政課的《形勢與政策教育》中增加了省情教育的內容，把省內某些熱點問題作為一講納入到《形勢與政策教育》中來。這是域情教育的有益探索。但是，就高校思想政治課來看，對地方域情的融入是遠遠不夠的。高校思想政治課其它課程很少會主動去融入地方內容，教師在授課的過程中大多不會有意識地舉地方性的案例，以增進學生對地方的了解。

其次，高校思想政治課融入域情內容也是思政課自身改革的需要。

切實加強和實施高校思政課教學內容的改革和創(chuàng)新，使思政課理論教學更貼近實際、貼近生活、貼近學生，是當前高校思政課面臨的重要而緊迫的任務。傳統(tǒng)的高校思想政治課教學中普遍存在講授空洞、內容單一的問題，學生學習沒興趣，認為與現(xiàn)實生活聯(lián)系不多，甚至對思政課產(chǎn)生逆反心理，并導致思政課課堂出勤率不高，學生學習積極性難調動[6]。高校思政課的內容、教育者和受教育者，不是在真空之中與世隔絕的，而是處于相應的社會經(jīng)濟、政治和文化環(huán)境之中。筆者的調查顯示，有70%的學生認為思政課過于枯燥。造成枯燥的原因，除了教師教學方法的因素外，還有就是課程內容理論性過強、過于宏觀、與學生生活距離較遠。當問及學生對怎樣的思政課感興趣時，占79.2%的同學選擇了“理論結合實際，穿插熱點問題”一項；而問及如果老師上思政課時適當融入地方域情內容時，有31.3%的同學表示會更感興趣。

將域情內容融入高校思想政治課，有利于豐富高校思想政治課的內容，拉近它與學生之間的距離，使得思政課更容易被學生接受，進而增強高校思政課的實效性，這正是高校思政課改革中所需要的。筆者的調查顯示，有66%的學生覺得應該將地方域情融入到高校思政課中。

第三，高校思想政治課融入域情內容是大學生認識地方域情現(xiàn)狀的需要。

目前高校普遍缺乏域情教育，而高校學生對域情知識信息卻是極度渴望。根據(jù)筆者對東華理工大學撫州校區(qū)的調查問卷顯示，在回答“了解地方域情是否有助于學生對地方產(chǎn)生感情”時，有65.3%的同學持肯定態(tài)度，這表明學生對自己大學所在地是渴望了解的，他們想和大學所在地相處融洽，畢竟這里有他們的母校、是他們的第二故鄉(xiāng)。許多受訪者認為，了解地方域情有助于增進對地方的感情，對學校及所在地會更加關注，也有利于化解對學校和所在城市的自卑心理。高校學生對域情概況的知識需求主要體現(xiàn)在三個方面：(1)本地自然地理，包括當?shù)貧夂蛱攸c、自然資源的分布，豐富的名勝古跡和厚重的人文傳統(tǒng)、文化遺產(chǎn)、地域特色以及民俗民風等內容；(2)本地經(jīng)濟概況及發(fā)展前景，包括當?shù)馗骷壭姓C關和職能部門發(fā)布的方針政策和規(guī)章制度，地方經(jīng)濟發(fā)展中存在的熱點、難點問題，地方的產(chǎn)業(yè)結構、進出口貿易、農業(yè)現(xiàn)代化及城鎮(zhèn)化水平、惠農政策、新興產(chǎn)業(yè)與熱門產(chǎn)業(yè)介紹，區(qū)位優(yōu)勢與不足等；(3)本地文教發(fā)展概況，這是高校大學生最為關注的內容，包括當?shù)亓x務教育與高等教育的教育改革現(xiàn)狀、高校各專業(yè)就業(yè)概況、與就業(yè)相關的政府信息以及大學生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶政策等。域情內容的融入可以使大學生更加系統(tǒng)地了解地域情況，從時間上看，可以了解到地域發(fā)展的曾經(jīng)、現(xiàn)在；從空間上看，可以將本地域與國家的發(fā)展乃至國際的發(fā)展結合起來，在現(xiàn)實中尋找歷史的觸感更容易使學生產(chǎn)生地域歸屬感和認同感。綜上所述，域情內容的融入正是大學生認識地方域情迫切所需要的。

3 高校思想政治課域情內容融入探究

3.1 域情教育目標的設置

地方高校思想政治課在融入域情內容時，應從情感、知識、實踐等不同層面來設置教育目標。域情教育目標的設置從三個層次來說，分別為：從情感上，通過域情教育的融入，喚起大學生認同地方、熱愛地方的情感；從知識上，通過域情教育的融入，讓大學生獲得地域性知識，豐富大學思政課的教學內容；從實踐上，通過域情教育的融入，讓大學生主動參加到地方文化發(fā)展當中，培養(yǎng)處理地方問題的能力。

3.2 高校思政課內容與域情教育的結合

高校思想政治課的種類較多，它所包含的多門課程因其各自的特點，可以成為不同域情內容的教育載體。在我們思想政治課的教材中本身就可挖掘域情教育結合點，比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中可融入地方近現(xiàn)代歷史的內容，《形勢與政策》課程可以融入地方改革和發(fā)展的最新動向，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程則不僅可以用來培養(yǎng)學生熱愛地方、服務地方的情操，還可以讓學生了解地方性法規(guī)的內容。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，當講授區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展時,可以融入該地方經(jīng)濟和社會發(fā)展最新的規(guī)劃綱要，在講授社會主義新農村建設時,可融入地方對新農村建設新舉措。以高校思想政治課程內容為載體，將域情內容融入高校思想政治課，既豐富了高校思想政治課的內容，又不增加大學生的課業(yè)負擔。

3.3 域情內容融入途徑與方式的探討

高等學校思想政治課開展域情教育的途徑與方式應多元化。實施途徑與方式的豐富程度，決定著域情教育的質量和效果。地方高校在思想政治課中融入域情內容和開展域情教育時，必須要統(tǒng)籌考慮課堂講授、課外調研、推薦閱讀、實地參觀等多種途徑與方式。首先,在教學計劃和教學內容安排上，可在每學期教育部教學要點的基礎上，增設域情教育專題，把它納入高校思想政治課的教學計劃。其次，在平時授課的過程中，教師在理論聯(lián)系實際時，可經(jīng)常舉一些地方性的事例，既加強學生對理論的理解，又增進學生對地方的感知。再次，可通過布置學生課后收聽收看地方廣播電視臺節(jié)目、假期進行域情調研等形式加強域情教育。還可以通過開展征文等活動激發(fā)學生把握域情的積極性和興趣，譬如在學生中開展聯(lián)系地方和域情談改革開放三十多年巨變的征文，組織學生參觀地方民俗館和博物館，通過實地參觀了解當?shù)貧v史文化等。

[1]吳官正. 江西省情概論——歷史、現(xiàn)實與未來[M]．南昌：江西人民出版社1995：36-39.

[2] 徐偉． 新時期加強大學生省情教育的思考[J]． 中共貴州省委黨校學報，2008 ( 2) :60.

[3]彭秋發(fā)，孫占學.一般本科院校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式研究[J]. 東華理工大學學報：社會科學版,2005(2)：159-162.

[4]沈壯海． 思想政治教育有效性研究[M]．武漢:武漢大學出版社，2008:95.

[5]許海瀛. 地方教育資源管理[M]．太原：山西教育出版社，1993：55-60.

[6]宋建勇，湯天偉，李翠珍.普通高校國防生思想政治教育現(xiàn)狀調查與對策分析——以東華理工大學為例[J]. 東華理工大學學報：社會科學版,2010(1)：77-79.

The Research on Provincial Conditions Blending into Ideological and Political Course from the Perspective of Provincial Development

BI Yu

(EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou344000,China)

Ideological and political course is a compulsory course in colleges and universities. Its main goal is to help students get to know the society and national conditions. And provincial conditions education is the concrete practice of localization of the party’s basic line education and the national conditions education. Provincial conditions education should become an important part of ideological and political course of colleges. Its blending into ideological and political course not only has an important significance in promoting colleges’ better service for the provincial development, but also is helpful to enrich the content of ideological and political course, shorten the distance between it and the students and enhance the effectiveness of ideological and political course. This report adopts literature research and questionnaire method to discuss the possibility, the necessity and the practice of provincial conditions content blending into the ideological and political course from the perspective of provincial development.

provincial development; colleges and universities; ideological and political course; provincial conditions education

2014-05-19

畢 鈺(1990—)，女，江西萍鄉(xiāng)人，馬克思主義學院碩士研究生，主要從事高校思想政治教育與域情教育研究。

畢鈺.地方發(fā)展視野中高校思想政治課域情內容融入問題研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2014，33(3)：257-260.

Bi Yu.The research on provincial conditions blending into ideological and political course from the perspective of provincial development[J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2014，33(3)：257-260.

G641

A

1674-3512(2014)03-0257-04