任務(wù)驅(qū)動(dòng)：高職應(yīng)用文教學(xué)改革的實(shí)踐探索

劉紅星

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡438002）

一、高職應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提出的背景

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，“融教學(xué)做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。這意味著“教學(xué)做合一”是職業(yè)教育的必然訴求。“教學(xué)做合一”源自人民教育家陶行知先生的生活教育思想，是其生活教育思想的核心，也是生活教育思想的方法論。［1］“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)生活的需要去教、根據(jù)生活的需要去學(xué)，通過生活實(shí)踐去教學(xué)，通過教學(xué)去解決實(shí)際問題，獲得實(shí)際的學(xué)問，從而使學(xué)生獲得實(shí)際生活實(shí)踐所需要的活知識(shí)，培養(yǎng)生活能力和創(chuàng)造力。實(shí)施教學(xué)做合一，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)采用不同的方法。比如，五步教學(xué)法，包括任務(wù)下達(dá)→知識(shí)導(dǎo)學(xué)→動(dòng)手操作→討論交流→點(diǎn)評(píng)歸納等五個(gè)環(huán)節(jié)；角色扮演法，即通過設(shè)計(jì)與實(shí)際工作相似的情景，將學(xué)生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求學(xué)生以模擬的角色處理可能出現(xiàn)的各種問題，從而提高職業(yè)技能的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是“教學(xué)做合一”的方法之一。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與特定的任務(wù)或問題相結(jié)合，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，以“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的方式來探索任務(wù)的完成方式和問題的解決方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的完成，運(yùn)用自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。教師在這個(gè)過程中則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法既與高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，又與高職教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相匹配，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。如果將獨(dú)具特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)使這門課煥發(fā)出新的生命力。

二、高職應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。筆者借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念，結(jié)合高職應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際，探索實(shí)施了高職應(yīng)用文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

應(yīng)用文的種類很多，本著“必須、夠用”的原則，以“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”為職教目標(biāo)，分別確定各專業(yè)各職業(yè)崗位需要的應(yīng)用文文種。比如物流專業(yè)，可以突出市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)合同、招投標(biāo)書等；會(huì)計(jì)專業(yè)，突出普通公文應(yīng)用文、通用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和專業(yè)類會(huì)計(jì)應(yīng)用文等。在內(nèi)容的組織上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類標(biāo)準(zhǔn)，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，根據(jù)工作崗位的需要來進(jìn)行“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，構(gòu)建“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。以物流專業(yè)為例，其課程的任務(wù)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建及其運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。具體設(shè)計(jì)如下：

本設(shè)計(jì)，打破了原來按章節(jié)編排的模式，按照時(shí)間的先后分為兩大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)下面再按照工作流程分為若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)基本按照五步教學(xué)法，即“任務(wù)下達(dá)→知識(shí)導(dǎo)學(xué)→動(dòng)手操作→討論交流→點(diǎn)評(píng)歸納”來組織教學(xué)，本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式。

在實(shí)施過程中，筆者注意把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，通過課前活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多用人單位在招聘人才時(shí)不再只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，而是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育部副部長(zhǎng)魯昕在天津出席2013年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽活動(dòng)時(shí)回應(yīng)記者：“3年前給全國(guó)職業(yè)院校技能大賽頒獎(jiǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)選手眼睛里流淌著茫然，缺乏自信。今年，我發(fā)現(xiàn)技能大賽選手越來越有文化與氣質(zhì)，這種積淀都外溢在了臉上?！币虼?，高職教育不僅只教學(xué)生一技之長(zhǎng)，高職學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

第二，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。所謂“職業(yè)核心能力”，在勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中被概括為“8 項(xiàng)核心能力”，即：與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等8項(xiàng)能力。而其中的與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、創(chuàng)新等能力在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中得到了鍛煉和提高。比如當(dāng)學(xué)生接到籌備物流公司開業(yè)慶典活動(dòng)的任務(wù)后，各組組長(zhǎng)會(huì)思考怎樣完成該任務(wù)，他們要交流溝通，通力合作，制定方案，任務(wù)分配要有創(chuàng)新，精心安排整個(gè)流程。最后當(dāng)老師走進(jìn)模擬的慶典大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，你不得不為我們的學(xué)生感到驕傲。教室進(jìn)行了精心布置，學(xué)生扮演的禮儀人員身佩紅色綬帶滿臉笑容迎接模擬嘉賓的到來，并指引到做好座位牌的座位就坐。主持人充滿激情的開場(chǎng)白，總經(jīng)理熱情洋溢的歡迎詞，嘉賓感情真摯的祝詞，整個(gè)模擬的慶典現(xiàn)場(chǎng)讓人有一種身臨其境的感覺，開業(yè)慶典活動(dòng)舉辦得非常成功。

第三，注重情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。大學(xué)生從校園步入社會(huì)，要經(jīng)歷從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。很多大學(xué)生在從學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的過程中，往往面臨著新舊角色之間的沖突，很難快速適應(yīng)工作崗位的要求。為了解決這一問題，我們可以充分利用應(yīng)用文寫作這門課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)工作情景，讓學(xué)生在模擬的工作情景中帶著角色意識(shí)運(yùn)用應(yīng)用文。這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教學(xué)效果良好。

第四，開展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中把學(xué)生分成6-8人一組，以組為單位完成相關(guān)任務(wù)。每個(gè)組帶著任務(wù)去看書、查資料，相互交流討論，最后合作完成老師布置的任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能”。［2］筆者通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

［1］余浩.“教學(xué)做合一”教育思想探源［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

［2］郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵［J］.中國(guó)電化教育，2006，（7）.