任務(wù)型教學(xué)法在《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用

蘭定鋒

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山528200）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)型教學(xué)法

建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步發(fā)展的成果。我國(guó)學(xué)者把與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的［1］。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳遞者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者和幫助者，是整個(gè)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，建構(gòu)主義要求在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會(huì)主體［2］。

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代由英籍印度語言學(xué)家珀拉胡在其指導(dǎo)的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)—班加羅爾實(shí)驗(yàn)中提出來的，適用于發(fā)展學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的教學(xué)方法［3］任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。從認(rèn)知心理角度來講，任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)就是建構(gòu)主義。任務(wù)型教學(xué)的根本邏輯是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)效果要更好。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”也說明了這一點(diǎn)，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，如圖1。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔（資料來源：百度百科）

任務(wù)型教學(xué)其實(shí)就是設(shè)計(jì)討論、實(shí)踐、教授給他人等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革整體設(shè)想

（一）課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo) 《稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程屬于本專業(yè)必修課程模塊中的一門重要核心課程，本課程對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐作用。

基于工作過程開發(fā)課程的理念，我們將企業(yè)會(huì)計(jì)在處理納稅業(yè)務(wù)時(shí)的工作分解為：工作認(rèn)知（稅收的有關(guān)法規(guī)、企業(yè)納稅的相關(guān)會(huì)計(jì)要素、從業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)，等等）、計(jì)算（稅率、公式、稅額計(jì)算）、申報(bào)（程序、表格等）、繳納（過程）、做賬（賬務(wù)處理）等工作任務(wù)。

基于工作任務(wù)分析，我們提出本課程教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課程，了解當(dāng)前我國(guó)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程中所需要交納的具體稅種，理解、熟悉各稅種的相關(guān)法律制度知識(shí)，掌握各稅種的具體計(jì)算方法、賬務(wù)處理方法、納稅申報(bào)和稅款交納等相關(guān)工作技能。

（二）改革整體設(shè)想 針對(duì)在該課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下學(xué)生缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性差及實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力差等問題，決定在教學(xué)過程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行創(chuàng)新性改革，整體設(shè)想如下：

針對(duì)納稅會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，通過模擬實(shí)際企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)和理解稅收規(guī)定和原理、訓(xùn)練稅收計(jì)算和申報(bào)等工作技能。同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中感受到成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提升。

三、任務(wù)型教學(xué)法在稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理 首先，將本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理。本課程內(nèi)容從工作任務(wù)（工作認(rèn)識(shí)、計(jì)算、申報(bào)繳納和做賬）和工作領(lǐng)域（增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅代繳、其他稅種等）兩個(gè)維度設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)。表1是以增值稅為例的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析表。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì) 針對(duì)以上學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方式：（1）課堂講授。主要針對(duì)認(rèn)知工作任務(wù)及其他工作任務(wù)中知識(shí)部分內(nèi)容，利用多媒體教室集中講授，講授過程中也要注意實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景的模擬，盡可能運(yùn)用圖片、表格等形象化素材；（2）小組案例討論。主要針對(duì)稅收計(jì)算和賬務(wù)處理，教師布置各稅種業(yè)務(wù)案例，要求學(xué)生分小組課外進(jìn)行討論，然后在教室進(jìn)行展示和陳述，最后教師點(diǎn)評(píng)；（3）上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)。主要針對(duì)稅收申報(bào)繳納，利用稅收實(shí)務(wù)教學(xué)軟件模擬企業(yè)業(yè)務(wù)情境，要求學(xué)生進(jìn)行稅務(wù)計(jì)算和填制納稅申報(bào)表。

表1 學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析表

其中課堂講授是為后面小組案例討論和上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)做知識(shí)準(zhǔn)備，而小組案例討論和上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)是主要教學(xué)活動(dòng)，課時(shí)安排占到50%以上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，主要基于以下幾點(diǎn)原則：（1）有明確的目的；（2）難易適當(dāng)；（3）盡可能將主要知識(shí)和技能貫穿其中；（4）要貼近企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際。具體來講，在設(shè)計(jì)小組案例討論任務(wù)時(shí)，首先按照企業(yè)常見稅收種類將本門課程內(nèi)容劃分成八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)需要分別設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)案例。設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，盡可能涉及到所有常見、重要的業(yè)務(wù)情形。例如針對(duì)增值稅納稅實(shí)務(wù)這個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了三個(gè)案例，分別是一般納稅人增值稅業(yè)務(wù)案例、小規(guī)模納稅人增值稅業(yè)務(wù)案例、出口免抵退稅業(yè)務(wù)案例。其中一般納稅人業(yè)務(wù)應(yīng)涉及到進(jìn)項(xiàng)稅額、銷項(xiàng)稅額、視同銷售、進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出等常見業(yè)務(wù)情形。上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)也是按稅收種類來設(shè)計(jì)的，針對(duì)每一個(gè)稅收種類設(shè)計(jì)一個(gè)到兩個(gè)案例。在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時(shí)，利用稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室稅收實(shí)務(wù)模擬教學(xué)軟件模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)情境，具體手段是將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)憑證掃描到系統(tǒng)展示給學(xué)生。另外也應(yīng)盡可能涉及到各個(gè)稅種常見的業(yè)務(wù)情形。

（三）任務(wù)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋 在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)每一個(gè)稅種先由教師在多媒體教室講授學(xué)習(xí)稅收法律制度的基本規(guī)定和稅收計(jì)算原理，然后布置小組案例討論任務(wù)，讓學(xué)生分小組在課外進(jìn)行討論，再在多媒體教室展示討論成果展示，最后由教師點(diǎn)評(píng)。個(gè)人上機(jī)實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排在每個(gè)稅種課堂講授完成后，在稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。首先由教師演示如何填制納稅申報(bào)表，然后讓每位學(xué)生獨(dú)立完成納稅申報(bào)表的填制并提交作業(yè)，最后由教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

具體教學(xué)流程安排如下圖：（每個(gè)稅種教學(xué)流程）

圖2 教學(xué)活動(dòng)流程圖

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)反饋 教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。對(duì)于小組案例討論任務(wù)，應(yīng)在展示之前讓每個(gè)小組提交討論報(bào)告，不僅包括最后討論結(jié)果，還應(yīng)包括討論過程記錄。教師要根據(jù)每個(gè)小組的討論報(bào)告確定最后點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)方面，以及評(píng)價(jià)每位學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并及時(shí)反饋，以防止少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)。對(duì)于上機(jī)模擬操作，要求每位學(xué)生按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并提交工作底稿和最后納稅申報(bào)表。教師根據(jù)每位學(xué)生完成情況以及在完成過程中咨詢的問題來確定點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生提交的資料來評(píng)價(jià)在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并及時(shí)反饋。

四、總結(jié)和展望

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種教學(xué)形式下教學(xué)效果顯著提升，主要表現(xiàn)在（1）學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性相比以前有了較大的提高，主要表現(xiàn)更多的學(xué)生提問、提的問題更有深度、課堂討論積極以及期末考試成績(jī)更好了；（2）學(xué)生對(duì)稅收原始憑證審核、稅收計(jì)算、編制記賬憑證、登記稅收賬簿、填制納稅申報(bào)表等這些工作環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系理解更深入；（3）學(xué)生期末考試成績(jī)相對(duì)于前一屆學(xué)生有了顯著提高。

但是也存在一些不足，主要表現(xiàn)：（1）由于時(shí)間限制，任務(wù)設(shè)計(jì)不可能涉及到企業(yè)所有業(yè)務(wù)情形，導(dǎo)致學(xué)生在有些方面沒有得到訓(xùn)練；（2）由于教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，任務(wù)組織難度較大，再加上有部分學(xué)生態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)開展效果不夠理想；（3）由于稅收政策變化較快，教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件無法做到同步更新，導(dǎo)致有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法正常進(jìn)行。

針對(duì)以上問題，今后將繼續(xù)進(jìn)行研究?jī)?yōu)化課程方案和任務(wù)設(shè)計(jì)，通過將實(shí)訓(xùn)和原理講授穿插結(jié)合，讓學(xué)生用原理來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步理解原理，突破學(xué)習(xí)條件的局限性。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)和細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和控制，盡可能地讓每一位學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。

［1］陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.學(xué)術(shù)交流，2007，（3）.

［2］薛國(guó)鳳，王亞輝.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析［J］.高等教育研究，2003，（1）.

［3］李娟.任務(wù)型教學(xué)法與3P 教學(xué)法的理念依據(jù)及模式比較［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.