支教老師和資深老師所帶學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

李靜植

（湖北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430062）

支教是一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理的工作，旨在改善中國(guó)貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀。支教工作按照公開招募、自愿報(bào)名、組織選拔、集中派遣的方式，每年招募一定數(shù)量的普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，到貧困縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事為期1-2年的教育、衛(wèi)生、農(nóng)技、扶貧以及青年中心建設(shè)和管理等方面的志愿服務(wù)工作。本次調(diào)查的所在地是枝江市的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其經(jīng)濟(jì)水平比較落后，地理位置偏僻，整體教育水平在全市較為落后。此次赴枝江市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)教育調(diào)研團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的是以“支教老師所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三學(xué)生的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀”為主題的調(diào)查研究。研究通過對(duì)比支教老師和資深老師所帶初三年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果，試圖了解該初三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀。在問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)訪談，了解兩類老師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上的特點(diǎn)，試圖把問卷調(diào)查的結(jié)果和訪談的結(jié)果聯(lián)系起來，看其中是否存在關(guān)聯(lián)。通過走訪學(xué)生家長(zhǎng)，了解他們對(duì)支教政策和支教老師的態(tài)度和期許，更好反應(yīng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的需求和建議，同時(shí)能進(jìn)一步提高支教工作的質(zhì)量，更好地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育服務(wù)。

一、理論框架

本次調(diào)查問卷涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、觀念和策略。動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。深層動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化和語(yǔ)言以及社會(huì)本身的興趣；表層動(dòng)機(jī)來自于外部和個(gè)人的前途、經(jīng)濟(jì)利益直接相關(guān)。觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的經(jīng)驗(yàn)和別人的影響所形成的一種較為穩(wěn)定的看法。語(yǔ)言者的觀念大致分為兩大類：一類是語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，是指學(xué)生如何才能學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能和語(yǔ)用能力的看法和主張；另一類是管理觀念，指學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)控等一系列管理層活動(dòng)的重要性的認(rèn)識(shí)。策略是指學(xué)習(xí)者為了有效學(xué)習(xí)而采取的措施，既有隱性的內(nèi)在活動(dòng)也有顯性的外在活動(dòng)。策略也分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和管理策略，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的分類相對(duì)應(yīng)。動(dòng)機(jī)、觀念、策略能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，三者之間具有相關(guān)性，動(dòng)機(jī)和觀念影響策略，策略則反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念。［1］

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和看法。Davies（2002）指出，教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義，從而對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略有一定的間接影響。［2］

二、研究設(shè)計(jì)與過程

（一）研究問題 本次調(diào)查的研究問題如下：

1.支教老師和資深老師所帶初三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略上的現(xiàn)狀是什么？是否存在差異？如果存在差異，具體表現(xiàn)在哪些方面？

2.支教老師和資深老師在教學(xué)理念、教學(xué)方式上的特點(diǎn)是什么？

3.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略上的特點(diǎn)與兩名老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式是否有關(guān)聯(lián)？

（二）研究方法 本次調(diào)查問卷在文秋芳學(xué)者1996年制定并施行過的問卷基礎(chǔ)上稍微刪減，問卷主要是研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念和策略，區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，主要是通過了解學(xué)生如何看待母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用；英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重視語(yǔ)用活動(dòng)還是重視形式操練；學(xué)習(xí)者交際是注重語(yǔ)言的語(yǔ)法性還是功能性。［3］

訪談法旨在收集定型數(shù)據(jù)［4］，幫助我們深入了解兩類老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育工作的態(tài)度和建議。本次訪談按事先列好的訪談大綱，有條理的詢問，關(guān)鍵點(diǎn)處?kù)`活深入。

（三）研究對(duì)象 本研究在枝江市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)展開，研究對(duì)象來自一名支教老師和一名資深老師所帶的初三普通班級(jí)共計(jì)125名學(xué)生。支教老師是從某師范學(xué)院畢業(yè)的2012 屆大學(xué)生，自2012年9月來到該初中任教，教授初三年級(jí)三個(gè)班的英語(yǔ)。資深老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡長(zhǎng)達(dá)18年的中年英語(yǔ)老師，師范專科畢業(yè)，自2000年起在該校任教。兩位老師所帶班級(jí)都是平行班，學(xué)生的英語(yǔ)月考成績(jī)總體持平。

（四）研究過程 本次研究采用定量研究為主定性研究為輔的方法［4］，問卷和訪談相結(jié)合。研究者在文秋芳1996年制定并施行過的問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行了稍許刪減，制定出了調(diào)查問卷，每份問卷分為2張表，一張是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念的表，有22項(xiàng)問題；一張是學(xué)習(xí)策略的表，有16項(xiàng)問題，共計(jì)38題。通過網(wǎng)絡(luò)郵件形式發(fā)給兩名老師，再由老師以群郵件形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成并上交匯總。通過電子郵件發(fā)送了125 份問卷，實(shí)收125份，但由于部分學(xué)生是用手機(jī)完成問卷，有些問卷沒有填完，有效問卷是100份，其中資深老師班的學(xué)生有52份，支教老師班的學(xué)生有48份，研究者按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取各15 份，共計(jì)30份。最后用SPSS進(jìn)行分析。訪談方面分為兩個(gè)部分，第一部分是對(duì)兩名老師的訪談，計(jì)劃了五個(gè)問題：1.在英語(yǔ)教育中你如何看待文化輸入；2.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力；3.如何看待母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用；4.談?wù)劷處熀蛯W(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)中的角色定位；5.語(yǔ)言教學(xué)中功能操練和形式操練的重要性。第二部分是學(xué)生家庭走訪，詢問三個(gè)問題：1.對(duì)于支教英語(yǔ)老師在教學(xué)、素養(yǎng)、性格方面的看法；2英語(yǔ)老師在教學(xué)上方面的優(yōu)點(diǎn)和不足；3.對(duì)于支教工作有什么建議。

（五）討論與結(jié)果 1.問卷調(diào)查結(jié)果與分析。研究者用SPSS14.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。其中包括每項(xiàng)動(dòng)機(jī)、觀念和策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如表1，表2所示：

表1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與觀念

1）支教老師班的數(shù)據(jù)分析。支教老師班的學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)（1，3，4項(xiàng)）和表層動(dòng)機(jī)（2，5，6）上的平均值都比較高，雖然表層動(dòng)機(jī)平均值高于深層動(dòng)機(jī)，但是從標(biāo)準(zhǔn)差來看，這些學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)分布均衡，差異較小，說明普遍對(duì)英語(yǔ)文化和國(guó)家有一定的興趣，盡管興趣不高。而表層動(dòng)機(jī)則差距較大，有的學(xué)生有很高的表層動(dòng)機(jī)，例如為了分?jǐn)?shù)、名次、升學(xué)、就業(yè)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很強(qiáng)的表層動(dòng)機(jī)，另一些學(xué)生則不太在意這些因素。通過平均值（7-10 項(xiàng)）看出這些學(xué)生的管理觀念比較強(qiáng)，很贊同回顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，這或許是因?yàn)槠匠５臏y(cè)試和練習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)及時(shí)反饋，讓他們能了解到自己一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步和不足，在反思學(xué)習(xí)方法這一項(xiàng)上，學(xué)生的平均分較低，而且比較普遍，或許學(xué)生還沒有形成一套自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以及沒有認(rèn)識(shí)到改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要性。在形式操練觀念上（11-15 項(xiàng)），語(yǔ)法、單詞和背誦上的得分很高，學(xué)生很重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，單詞的記憶，以及課文背誦；但是在語(yǔ)音和聽力操練上得分較低，說明學(xué)生相對(duì)忽視語(yǔ)音和聽力，不太重視英語(yǔ)發(fā)音和聽力水平。相比而言，這些學(xué)生的功能操練觀念（16-18項(xiàng)）得分較低，雖然認(rèn)為課外的視聽輸入重要，但是忽視了閱讀理解中的技巧。在母語(yǔ)觀念（19-22項(xiàng)）上平均值很低，標(biāo)準(zhǔn)差很高，說明學(xué)生普遍不太贊同一味地把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來幫助理解和記憶，但是也有個(gè)別學(xué)生很贊同母語(yǔ)觀念，因此標(biāo)準(zhǔn)差很大，說明大部分學(xué)生意識(shí)到翻譯并非理解和記憶英語(yǔ)的最佳方式。

表2 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

2）資深老師班的數(shù)據(jù)分析。資深老師班的學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)上的平均值明顯低于表層動(dòng)機(jī)的平均值，而且表層動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差比較小，說明這些學(xué)生整體上有很強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)，例如為了分?jǐn)?shù)、排名等而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。深層動(dòng)機(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差說明學(xué)生整體上對(duì)英語(yǔ)文化和國(guó)家的興趣不大。這些學(xué)生的管理觀念比較強(qiáng)，很贊同英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的重要，說明學(xué)生希望有一套正確高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在形式操練觀念上，語(yǔ)法、單詞和背誦上的得分很高，可見學(xué)生很重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和課文背誦；但是在語(yǔ)音和聽力操練上得分較低，說明學(xué)生相對(duì)忽視語(yǔ)音和聽力，不太重視英語(yǔ)發(fā)音和聽力水平，或許是受到傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念影響。相比而言，這些學(xué)生的功能操練觀念得分較低，雖然比較重視課外的視聽輸入，但是忽視了口語(yǔ)練習(xí)，值得指出的是這些學(xué)生很重視閱讀理解的方法。在母語(yǔ)觀念上平均值比較低，標(biāo)準(zhǔn)差較高，說明學(xué)生普遍不太贊同總是把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來理解和記憶，但是也有個(gè)別學(xué)生很贊同這些母語(yǔ)觀念，因此標(biāo)準(zhǔn)差很大，說明大部分學(xué)生意識(shí)到翻譯并非理解和記憶英語(yǔ)的最佳方式，過多的漢譯不太利于英語(yǔ)水平的提高，但是在寫作方面這些學(xué)生比較贊同母語(yǔ)策略，這或許反映了大部分中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文總是擺脫不了母語(yǔ)思維定式和寫作模式的束縛。

3）支教老師的學(xué)習(xí)策略分析。支教老師班的學(xué)生在管理策略（1-4項(xiàng)）方面，時(shí)間安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃上的平均分較低，但是在學(xué)習(xí)評(píng)估策略上平均分較高，能在學(xué)習(xí)過程中反思和改進(jìn)，針對(duì)自己的特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。在形式操練策略（5-8項(xiàng)）上，平均值很低，不是逐字逐句的理解而是掌握大意。但是在句法分析策略上得分較高，說明學(xué)生常使用句法知識(shí)幫助理解長(zhǎng)難句。在功能操練策略（9-12項(xiàng)）上，學(xué)生注重課堂參與和課下的視聽輸入，但是不太重視語(yǔ)言的口頭和筆頭的輸出和情景應(yīng)用。在母語(yǔ)策略（13-16項(xiàng)）上，得分較低，說明在口語(yǔ)和聽力上能夠盡量用英語(yǔ)來思考要表達(dá)的內(nèi)容，但在閱讀理解和寫作上還是常會(huì)使用母語(yǔ)來翻譯和構(gòu)思文字的內(nèi)容。

4）資深老師班的學(xué)習(xí)策略分析。資深老師班的學(xué)生在管理策略方面平均值普遍較低，尤其在學(xué)習(xí)時(shí)間安排和自我調(diào)整上，沒能很好地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。在形式操練策略上，平均值很高，說明學(xué)生常常花費(fèi)很多精力在逐字逐句的閱讀理解上，句法分析策略上得分最高，說明學(xué)生頻繁使用句法知識(shí)幫助理解長(zhǎng)難句，這些學(xué)生的語(yǔ)法功底和語(yǔ)法策略意識(shí)較高。在功能操練策略上，這些學(xué)生得分很低，說明課堂主動(dòng)性不高，課外英語(yǔ)輸入少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，尤其不重視真實(shí)情境下語(yǔ)言的口頭和筆頭的輸出，語(yǔ)用策略很低。在母語(yǔ)策略上，得分較高，特別是在寫作上還是常會(huì)使用母語(yǔ)來翻譯和構(gòu)思文字的內(nèi)容。

研究者用SPSS14.0收集到支教老師和資深老師的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T 分析，如表3 和表4：

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略得分差異

5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。兩位老師所帶的學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)和管理觀念上存在明顯差異（p＜0.05）。數(shù)據(jù)說明支教老師班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和國(guó)家有很強(qiáng)的興趣，這或許與支教老師在英語(yǔ)課堂上的文化導(dǎo)入有關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣，而資深老師班的學(xué)生或許比較少了解相關(guān)文化信息，因此對(duì)英語(yǔ)文化興趣不大；學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)都比較高，說明他們都很重視英語(yǔ)對(duì)總成績(jī)和排名的影響。學(xué)生在管理理念上的差異或許是因?yàn)橘Y深老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更明確的規(guī)定，定期要求學(xué)生查漏補(bǔ)缺，資深老師在教學(xué)管理上更有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理觀念也有潛移默化的影響。比較意外的是，兩位老師的學(xué)生在母語(yǔ)觀念、形式觀念、功能觀念上沒有明顯差異，或許是因?yàn)樵缙诘挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生們已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定且一致的觀念，即在重視母語(yǔ)翻譯閱讀理解和寫作中的作用，重視形式操練中的語(yǔ)法練習(xí)，不太重視功能操練中的語(yǔ)用，這些與傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試導(dǎo)向有關(guān)。

表4 學(xué)習(xí)策略的得分差異

6）學(xué)習(xí)策略差異。兩個(gè)班在管理策略、形式策略、功能策略、母語(yǔ)策略上都有十分明顯差異的，而且這些差異的有效性很高（p＜0.05）。支教老師班的學(xué)生在管理策略、形式策略、功能策略方面都強(qiáng)過資深老師班的學(xué)生。管理策略與之前的管理觀念得分上有很大差異，或許是因?yàn)橹Ы汤蠋煱嗟膶W(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加自發(fā)主動(dòng)，因此管理策略意識(shí)更強(qiáng)；支教老師班的學(xué)生形式觀念不強(qiáng)但是形式策略更高，說明在具體的閱讀理解、文章背誦上這些學(xué)生還是有強(qiáng)的策略使用意識(shí)；功能策略與之前的功能觀念符合，說明支教老師班的學(xué)生在課堂上更積極，或許是因?yàn)閷?duì)支教老師的新鮮感和距離更小、更易接近有關(guān)，也有可能是支教老師的課堂氛圍更輕松，學(xué)生更敢于嘗試，還有可能是支教老師的教學(xué)方法不同，支教老設(shè)計(jì)了更多參與性的活動(dòng)。另一方面，也許是資深老師在課堂上主控性更強(qiáng)，以知識(shí)講解為主，功能操練的機(jī)會(huì)很少。

2.訪談的分析與討論。

1）對(duì)支教老師的訪談結(jié)果。支教老師很重視課堂上英語(yǔ)文化的輸入，常在課文導(dǎo)入部分介紹相關(guān)的文化信息，給學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)文化知識(shí)，增添內(nèi)在興趣，這與學(xué)生形成較高的深層動(dòng)機(jī)有關(guān)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，支教老師也鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高總成績(jī)和排名，以后升到更好的學(xué)校就讀。支教老師提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重合作學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)和交流。在形式操練中，支教老師也注重語(yǔ)法知識(shí)和翻譯。但相比形式操練，支教老師更加注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)用能力，會(huì)在課上、課下創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，提供更多渠道讓學(xué)生增加語(yǔ)言輸入，應(yīng)用語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)用能力。支教老師認(rèn)為母語(yǔ)的使用是必不可少的，尤其是在閱讀理解和翻譯方面。但是在寫作和口語(yǔ)上，支教老師很擔(dān)心過多的母語(yǔ)使用，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)表達(dá)方式，例如對(duì)照漢語(yǔ)硬翻，漢語(yǔ)寫作模式的套用。［5］

2）對(duì)資深老師的訪談結(jié)果。資深老師認(rèn)為文化輸入只是起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，不應(yīng)該占用過多時(shí)間，語(yǔ)法教學(xué)更加重要，更有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，課堂上大部分時(shí)間應(yīng)該用于語(yǔ)法講解和練習(xí)。資深老師希望英語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的總成績(jī)和排名，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。她認(rèn)為教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法知識(shí)傳授和任務(wù)型學(xué)習(xí)為主，這一方面反映了資深老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于課堂管理、教學(xué)時(shí)間安排和練習(xí)設(shè)置，但也使得學(xué)生自主管理策略較差，不善于自主安排學(xué)習(xí)。資深老師重視語(yǔ)法教學(xué)，通過句法分析幫助學(xué)生理解閱讀中的長(zhǎng)難句，這和學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)法分析觀念和形式操練策略有一定關(guān)系，但在聽力和語(yǔ)音方面的形式操練上不太強(qiáng)調(diào)，每單元花在聽力練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)上的時(shí)間非常有限。資深老師很重視翻譯在閱讀理解中的應(yīng)用，會(huì)在課堂上翻譯文章段落，用漢語(yǔ)提示來幫助學(xué)生構(gòu)思英語(yǔ)作文內(nèi)容，這也使得班上學(xué)生的母語(yǔ)觀念和母語(yǔ)策略意識(shí)更強(qiáng)，更依賴母語(yǔ)。

3）對(duì)學(xué)生家庭走訪。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于支教英語(yǔ)老師的人品素養(yǎng)和性格方面比較滿意，認(rèn)為支教老師有很高的教學(xué)熱情，具有親和力，為英語(yǔ)課堂增添了興趣。學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)支教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理能力表示擔(dān)憂，認(rèn)為支教老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂管理能力不足。對(duì)于支教工作學(xué)生家長(zhǎng)希望支教老師能有更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如上崗培訓(xùn)，在班上擔(dān)任一定時(shí)間的助教后再擔(dān)任該班的英語(yǔ)老師；希望老師更加嚴(yán)厲，合理安排課堂內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)的管理，增加教師與家長(zhǎng)之間的交流，讓家長(zhǎng)掌握子女的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法觀念的培訓(xùn)，盡可能地讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好對(duì)孩子的教育工作。

三、總結(jié)和啟示

總體而言，這次的初步調(diào)查基本上回答了研究問題，第一，支教老師和資深老師所帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念上的差異不大，策略上的差異很明顯：支教老師班的學(xué)生具有更強(qiáng)的深層動(dòng)機(jī)、更強(qiáng)的管理策略和功能策略意識(shí)；資深老師班的學(xué)生具有更強(qiáng)的管理觀念、更強(qiáng)的形式策略和母語(yǔ)策略。第二，支教老師提倡以學(xué)生為主體的合作型學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)和學(xué)生的課堂活動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)文化輸入對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)用能力的積極作用，在語(yǔ)言形式操練設(shè)計(jì)、語(yǔ)法教學(xué)和課堂管理與掌控上比較欠缺，這和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，不反對(duì)母語(yǔ)翻譯在作文和閱讀理解中的應(yīng)用，但是擔(dān)心過度應(yīng)用母語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫作模式；資深老師提倡以教師為主導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)法講解和形式練習(xí)，對(duì)課堂時(shí)間和內(nèi)容的掌控很到位，不反對(duì)母語(yǔ)在寫作和閱讀理解中的應(yīng)用，注重語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯的定期回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，但是缺少課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解較少。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、觀念、策略上的差異與老師的教學(xué)理念與方式存在一定的關(guān)聯(lián)，但只是就整體學(xué)生而言，影響較間接。

關(guān)于老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略的相關(guān)性還需要通過收集更多問卷數(shù)據(jù)，訪談更多支教老師和資深老師之后才能得出更有信度、更具代表性的答案，因此后期研究應(yīng)該增加調(diào)查對(duì)象；研究人員還應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的課堂觀察記錄，更直觀、更真切地收集兩類老師在課堂上的教學(xué)行為，從而更有效地反映出他們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為分析學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略差異以及研究中的相關(guān)性提供更具效度的文字資料。

［1］文秋芳.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)研究與教學(xué)，2001，（2）.

［2］Davies，P.and Pearse，E.Success in English Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］文秋芳，等.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［4］秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

［5］束定芳，等.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.