巧設(shè)障礙 動(dòng)態(tài)生成

丁俏琛

初中思想品德課程中的法律模塊是貫穿學(xué)生初中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其重要性在于：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、知法和守法的意識(shí)和能力，比如七年級(jí)下冊(cè)《做知法守法用法的人》；培養(yǎng)學(xué)生用法維權(quán)的意識(shí)和能力，主要分布在八年級(jí)下冊(cè)的一、二、三單元；培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)和公民意識(shí)，主要集中在九年級(jí)《參與政治生活》的內(nèi)容中。

如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展要求的法律模塊的學(xué)材呢？學(xué)起于思，思源于疑，好的學(xué)材應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到“疑”。因此創(chuàng)設(shè)學(xué)材時(shí)不妨在課堂內(nèi)外“巧設(shè)障礙”，即在學(xué)習(xí)中科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)（如收集材料、感知情境、合作探究、實(shí)踐求證等），讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生翻越知識(shí)的山頭，享受成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)所需的能力。

“障礙”的設(shè)置亦有講究。教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)設(shè)置不恰當(dāng)?shù)恼系K，譬如設(shè)置目標(biāo)不明確的障礙。教授《走近法律》一課，旨在讓學(xué)生理解身邊處處有規(guī)則，法律是其中特殊的規(guī)則，并培養(yǎng)學(xué)生知法、守法的意識(shí)。某老師執(zhí)教這節(jié)課時(shí)在規(guī)則和法律之間往返復(fù)始地設(shè)障礙，最后的“障礙”又回到出發(fā)點(diǎn)，“找找你一天中感受到的規(guī)則”，使學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)法律的特殊性和重要性。再如設(shè)置遠(yuǎn)離生活的障礙。同是《走近法律》一課，一位老師設(shè)置了虛擬的情境障礙：假設(shè)你是一個(gè)國(guó)家的國(guó)王，這個(gè)國(guó)家治安很亂，人們?yōu)樗麨?，你?huì)怎么做？此時(shí)雖然學(xué)生情緒高漲，但并非是真實(shí)的情境體驗(yàn)，激起的思考浪花又能如何反映到生活的浪潮中呢？如此這般，不禁引起我們的思索，怎樣的障礙設(shè)置才能真正使課堂動(dòng)態(tài)生成，化教材為符合學(xué)生認(rèn)知并真實(shí)有效的學(xué)材呢？

以思想品德八年級(jí)下冊(cè)的《生命健康權(quán)與我同在》內(nèi)容為例，筆者做了一系列的嘗試。

一、 來(lái)源生活，完善生活，設(shè)置實(shí)踐性障礙

陶行知先生講“生活即教育”，生活的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生已有儲(chǔ)備之一。對(duì)于身邊的實(shí)例，學(xué)生更有話講，更有探究的需求。因此選取貼近生活實(shí)踐的話題，設(shè)置“實(shí)踐性障礙”，有助于創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)材。

課前，筆者布置了一個(gè)作業(yè)即“障礙”：發(fā)現(xiàn)生活（家庭、學(xué)校、社會(huì)）中可能出現(xiàn)的安全隱患。

目的：讓學(xué)生想知道、想思考、想解決生活中的問(wèn)題。

課堂上，學(xué)生展示了許多問(wèn)題。比如家里沒(méi)有備滅火器；爺爺奶奶常常會(huì)忘了關(guān)煤氣閥門；下課時(shí)有同學(xué)在樓梯奔跑；有同學(xué)惡作劇讓他人摔跤；放學(xué)后校門口交通比較混亂等等。

展示完，筆者問(wèn)：這些安全隱患，有可能導(dǎo)致怎樣的后果？學(xué)生立即想到：會(huì)危害到我們的生命健康。此舉能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全意識(shí)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必然要解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的學(xué)材不能簡(jiǎn)單地回歸生活，更要幫助學(xué)生改造、完善生活，促進(jìn)他們的發(fā)展，喚醒生命的自覺和提升生命的價(jià)值。此時(shí)的“障礙”應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際維權(quán)能力，保護(hù)自身安全。

課堂中，筆者設(shè)置了一組問(wèn)題。

1.總結(jié)發(fā)生安全問(wèn)題的原因。

2.以2—3個(gè)隱患為例，說(shuō)說(shuō)遇到這種情況，我們有哪些自救和他救的方法。

目的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力，提高生活的質(zhì)量。

另外，筆者也自備了很多有關(guān)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校保護(hù)未成年人生命健康權(quán)的資料及生活實(shí)例和學(xué)生一起探討，效果良好。

反思：在生活中見真知，得真理，構(gòu)成生動(dòng)的學(xué)材。

二、 呈現(xiàn)矛盾，制造沖突，設(shè)置選擇性障礙

“教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)?！泵芎蜎_突是激起學(xué)生求知與探究欲望的有利因素。有些法律模塊的內(nèi)容雖與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，但學(xué)生的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差。譬如正當(dāng)防衛(wèi)和防衛(wèi)過(guò)當(dāng)、人肉搜索和隱私權(quán)、便宜的盜版書籍和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容，學(xué)生常常因?yàn)闊o(wú)法理解法律規(guī)定的目的，而不能合法維權(quán)或正當(dāng)履行義務(wù)。筆者認(rèn)為不妨用包含矛盾與沖突的案例來(lái)作為學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，通過(guò)產(chǎn)生疑惑—假設(shè)—驗(yàn)證的過(guò)程建構(gòu)知識(shí)，引起學(xué)生思想的沖突，激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生理解法律的公平正義性。設(shè)置“選擇性障礙”即是在案例中設(shè)置有沖突性的兩難矛盾，讓學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)。

在該課的“同樣的權(quán)利 同樣的愛護(hù)”內(nèi)容中有許多兩難的問(wèn)題，如輕生和自殘、見死不救等，考驗(yàn)著學(xué)生情與法的選擇。

筆者選用了耳熟能詳?shù)膹V東“小悅悅”事件組織學(xué)生思考。

1.18個(gè)路人如此冷漠，我們能不能用法律去制裁這種“冷漠”？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇，直面案例中的矛盾：這是合法的，但不道德的行為。

2.面對(duì)小悅悅，你會(huì)怎么做？

對(duì)比社會(huì)上一些救死扶傷卻可能招人誤解的實(shí)例，讓學(xué)生在情與法中理性思考，進(jìn)行選擇。有學(xué)生熱血正義，毅然選擇救死扶傷；也有學(xué)生陷入沉思，怕受到不好的牽連或傷害。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生探討，有沒(méi)有在伸出正義的手的同時(shí)，也能維護(hù)好自身合法權(quán)益的辦法。學(xué)生紛紛暢所欲言，有的說(shuō)可以找個(gè)見證人見證一下，有的說(shuō)報(bào)警比較合適，有的說(shuō)呼吁其他路人一起來(lái)幫助小悅悅等等。由此使學(xué)生獲得處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.應(yīng)不應(yīng)當(dāng)在法律中增添救死扶傷的義務(wù)？

這個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生理解盲目的救助可能會(huì)危害自己或他人的生命健康，由此理解法律的公平正義。

反思：選擇有價(jià)值的矛盾和沖突，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建深刻的學(xué)材。

三、尋求合作，提升能力，設(shè)置活動(dòng)性障礙

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“認(rèn)知、協(xié)商、提升”。協(xié)商就是合作。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，因此在學(xué)習(xí)中設(shè)置“活動(dòng)性障礙”即合作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解答困惑，提升能力。

在法律模塊的教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要防止流于形式。首先，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生要參與討論、探究、交流，必須以自己的獨(dú)立見解與認(rèn)知能力作為支撐，如果沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，就直接參與合作學(xué)習(xí)，那么合作就沒(méi)意義。合作應(yīng)當(dāng)在需要學(xué)習(xí)信息交流與共享時(shí)合作，在認(rèn)知有偏差或不明確時(shí)合作，在僅憑一己之力無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)合作。教師要及時(shí)把握合作的最佳契機(jī)，精心選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的學(xué)材，使學(xué)生在合作中真正有所悟，有所得。其次，在合作過(guò)程中教師應(yīng)檢查合作成果。教師可以通過(guò)合作評(píng)價(jià)、小組競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比的方式來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，筆者曾針對(duì)我校學(xué)生放學(xué)后購(gòu)買不潔食物生病的案例和我校要求學(xué)生在學(xué)校附近不得購(gòu)買無(wú)證攤販?zhǔn)澄锏囊?guī)定，在學(xué)生學(xué)習(xí)了什么是生命健康和生命健康權(quán)等基本知識(shí)后，設(shè)置了以下導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1.分析同學(xué)購(gòu)買不安全食物的原因。

2.分析學(xué)校制定相關(guān)規(guī)定的原因和效果。有沒(méi)有需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容？

3.你會(huì)鑒別食物的安全性嗎？提供你的方法。

4.如果你購(gòu)買了不安全的食物，并生病了，你會(huì)怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益？

我思：

我惑：

合作成果：學(xué)生首先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的“我思”“我惑”部分。然后尋求同伴，進(jìn)行合作互助。必要時(shí)在課后分工合作、收集信息、研究問(wèn)題，尋找解決的策略。筆者在其中既是協(xié)作者，在癥結(jié)難解時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)迷津或補(bǔ)給資料；也是監(jiān)督員，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式了解合作學(xué)習(xí)的情況。一個(gè)合作性活動(dòng)的完成有時(shí)要花費(fèi)數(shù)日，但學(xué)習(xí)效果顯著。

反思：應(yīng)需而合作，互教而受益，在活動(dòng)中生成智慧的學(xué)材。

四、體驗(yàn)求證，科學(xué)反思，設(shè)置反饋性障礙

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）（2011）明確指出：本課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)。“道雖學(xué)不行不至”，要想知道法律學(xué)習(xí)中的成果是否真實(shí)有效，必須到實(shí)踐中驗(yàn)證。所以學(xué)材的創(chuàng)設(shè)需要延伸至課后，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用法律知識(shí)的情況，給予指導(dǎo)和幫助。

要獲取學(xué)生實(shí)際運(yùn)用情況，需要教師設(shè)置“反饋性障礙”。設(shè)置“反饋性障礙”的目的是調(diào)節(jié)矯正，“改善其能”，可以收到強(qiáng)化正確反應(yīng)、糾正錯(cuò)誤反應(yīng)、刺激大腦皮質(zhì)興奮點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、用法的能力。

在“生命健康權(quán)”的學(xué)習(xí)中，筆者首先要求學(xué)生在生活中記錄與此相關(guān)的案例和解決方法，思考這些方法是否達(dá)到維權(quán)的效果，還有沒(méi)有其他合法有效的解決途徑。在學(xué)生提交反饋后，根據(jù)情況給予及時(shí)的幫助，如補(bǔ)充資料，組織合作探討等。

其次要求學(xué)生反思：學(xué)到的知識(shí)是否具有時(shí)效性和實(shí)效性？又獲得哪些新知？又產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題？等等。然后定期在課內(nèi)反饋交流，作為學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的一部分。

反思：反饋使學(xué)習(xí)延伸課后，深入生活，層層遞進(jìn)，生成富有生命力的學(xué)材。

教育最偉大的技巧在于知所啟發(fā)。在法律模塊教學(xué)中設(shè)置障礙為了“啟”，生成學(xué)材在于“發(fā)”?！皢ⅰ币鷦?dòng)靈活，合乎情理；“發(fā)”要聯(lián)系生活，有據(jù)有得。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，巧設(shè)“啟”需要教師深入研究教材，深入研究學(xué)生，設(shè)置有價(jià)值的“障礙”，最終生成真實(shí)有效的學(xué)材，引領(lǐng)學(xué)生推開知識(shí)的大門，領(lǐng)略生活的真諦。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）