文綜背景下廣東高考?xì)v史主觀題探究

周治安

從2010年起至今，廣東高考?xì)v史學(xué)科能力考查的形式是政治、歷史、地理三科合卷的文綜試卷。其中歷史部分是從第12至23題共12題的選擇題，每小題4分共48分；和第38、39兩大主觀題共52分，總計100分。經(jīng)過四年的探索，廣東高考?xì)v史學(xué)科能力考查的形式基本定型為文綜背景下的歷史試題，并形成鮮明的“粵派”特色。

一、文綜背景下歷史主觀題的特點

1.歷史味濃郁的情境型試題

新課程實施以來，廣東高考?xì)v史試題的史料選取突破了正統(tǒng)史料和史學(xué)專著，大量選材于名人日記、田野調(diào)查、報章雜志、文學(xué)作品、地方文獻(xiàn)、漫畫歌謠等非正統(tǒng)史料，尤其是反映人民生活習(xí)俗的社會史史料，并通過新史料創(chuàng)設(shè)新情境。廣東高考?xì)v史主觀試題的情境創(chuàng)設(shè)主要分為歷史事件情境和歷史學(xué)習(xí)情境。新情境的創(chuàng)設(shè)為考生營造出濃郁的歷史味和全新的解題情境、思維角度。2010年第38題創(chuàng)設(shè)了中國社會群體的興衰情境去揭示社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化和習(xí)俗的變遷。2012年第38題創(chuàng)設(shè)了蕓蕓眾生衣食住行的演變情境去見證當(dāng)時的社會風(fēng)貌和歷史變遷。2013年第38題在題干部分創(chuàng)設(shè)了學(xué)者研究情境；第39題創(chuàng)設(shè)了時人和今人對洋務(wù)運(yùn)動評價的事件情境，通過歷史的前視點和后視點對洋務(wù)運(yùn)動的迥異評價揭示了歷史的滄桑變遷。最典型的情境型試題是2011年第39題。該題在題干中創(chuàng)設(shè)出學(xué)生探究計劃經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)情境，在營造出濃濃歷史味的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)了歷史學(xué)科、歷史知識的魅力。

2.“大跨度、高概況”的主題型試題

文綜背景下由于試卷容量的限制，歷史學(xué)科內(nèi)容的字?jǐn)?shù)在3000字以內(nèi)。而歷史學(xué)科僅必修這三本教材，要全面覆蓋一級目錄“小切口、深分析”題型自然不能勝任，“大跨度、高概況”的主題型試題便成為主要選擇。2010年第38題以“社會群體”為主題考查了古代中國的“商業(yè)”、“文學(xué)藝術(shù)”，近代中國的“民族工業(yè)”、“民主革命”，現(xiàn)代中國的“社會主義建設(shè)道路的探索”、“中國特色社會主義道路”，近代世界的“明治維新”等知識點的掌握和理解。2011年第39題以“經(jīng)濟(jì)政策的制定”為主題考查了近代中國的“民主革命”，現(xiàn)代中國的“獨(dú)立自主外交”、“社會主義工業(yè)化建設(shè)”，當(dāng)代中國的“改革開放”，現(xiàn)代世界的“20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)”、“資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整”等知識點。2012年的歷史主觀題分別以“衣食住行”和“詞語和概念的變遷”為主題長時段、大跨度地考查中外相關(guān)的歷史知識。2013年秉承前三年形成的特色，第38題以世界貿(mào)易為主題考查了明清時期中國的時代特征、近代歐洲工業(yè)文明的崛起、現(xiàn)代世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢等，第39題以洋務(wù)運(yùn)動的評價為主題考查了近現(xiàn)代中國的相關(guān)史實。

3.史觀滲透和知識遷移緊密結(jié)合的能力型試題

新課程實施以來，“能力立意”漸成高考命題的一大原則和趨勢，廣東高考?xì)v史試題也由“知識點全覆蓋”向“學(xué)科能力全覆蓋”轉(zhuǎn)變，于是史觀滲透和知識遷移便成為考查考生歷史學(xué)科能力的兩大“抓手”。2010、2012年第38題都從社會史觀角度考查相關(guān)知識。2010、2011年的第39題都從全球史觀角度考查相關(guān)知識。2011年第38題的史觀滲透最為典型，分別涉及英雄（帝王）史觀、進(jìn)化史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀。2013年第38題通過東西方貿(mào)易地位的變化體現(xiàn)了全球史觀，第39題通過時人、今人對洋務(wù)運(yùn)動的評價體現(xiàn)了“一切歷史都是當(dāng)代史”的史學(xué)觀念。這類試題要求考生運(yùn)用不同史觀和史學(xué)方法思考、整合歷史知識，以解決相應(yīng)的問題?！按鸢冈诮滩耐?，知識在教材內(nèi)”的命題模式要求考生有扎實的知識儲備和靈活的歷史方法、思維。能力考查不再是抽象的，而是體現(xiàn)在具體的解題過程中。

二、文綜背景下歷史復(fù)習(xí)的方略

1.大歷史觀下建構(gòu)歷史知識體系

大歷史觀是著名歷史學(xué)家黃仁宇首倡的，主張將多維度的歷史事件通過整合剖析形成邏輯性強(qiáng)的歷史知識體系，并展現(xiàn)出歷史的脈動和發(fā)展趨向。“登泰山而小天下”，只有擁有宏觀的歷史視野，站在歷史的制高點上，才能深刻理解歷史事件的內(nèi)涵，洞察歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在大跨度、寬視野、高概況的命題特點下，教師在復(fù)習(xí)時要在大歷史觀指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生把孤立、繁瑣的知識點建構(gòu)成歷史知識體系，形成自己心中的歷史“泰山”。

“泰山”可以是以教材為基礎(chǔ)的專題型知識體系。如必修一《政治發(fā)展歷程》反映人類政治文明演進(jìn)趨勢，即人類政治體制由人治走向法治、專制走向民主的歷史發(fā)展規(guī)律。在復(fù)習(xí)必修一每一單元、每一課的內(nèi)容時都必須著眼于這一歷史脈絡(luò)和規(guī)律，才能體會歷史的價值和意義。也可以是突破教材體系的主題型或通史型知識體系。如新時期的中國在中國特色社會主義道路指引下，政治領(lǐng)域不斷民主化、法制化，祖國統(tǒng)一大業(yè)不斷推進(jìn)；經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立的基礎(chǔ)上全面融入經(jīng)濟(jì)全球化；外交領(lǐng)域在堅持獨(dú)立自主的和平外交方針下積極參與國際事務(wù)、承擔(dān)國際責(zé)任；思想文化領(lǐng)域在科教迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上人類的普世價值如人權(quán)、平等、自由、多元等逐漸被普羅大眾接受，等等。宏觀知識體系一旦建立，學(xué)生就可以靈活自如地整合知識點，加深對歷史事件的理解和領(lǐng)悟。

2.多元史觀下培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在“能力立意”試題命制的趨勢下，廣東高考?xì)v史試題更加注重考查考生在不同史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和史學(xué)方法解決歷史問題或現(xiàn)實問題的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力成為歷史復(fù)習(xí)迫切需要解決的問題。歷史思維是指學(xué)生對歷史事實（史料、著作、史跡、史學(xué)觀點等）進(jìn)行整理、分析、辯駁、感悟，并作出價值判斷的過程。這一過程中，歷史事實是依據(jù)，史學(xué)理論是核心，史學(xué)方法是工具，其表象是“論從史出、史論結(jié)合”，而內(nèi)核是歷史思維的運(yùn)用。多元史觀則是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的最佳思想武器。

新課程下的知識觀是多元、動態(tài)、建構(gòu)的知識觀，廣東高考?xì)v史主觀題的命制也體現(xiàn)這一特點。教師在復(fù)習(xí)中必須堅持唯物史觀這一前提，吸收和借鑒國內(nèi)外史學(xué)研究的方法和范式，諸如革命史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀，以及大歷史、沖擊—應(yīng)變、文明碰撞等史學(xué)范式。用這些史學(xué)理論和史學(xué)范式從不同角度或方法來分析歷史事實會得出不同甚至截然相反的結(jié)論。如從革命史觀角度分析李鴻章是反動的地主階級、賣國賊，從現(xiàn)代化史觀角度出發(fā)會發(fā)現(xiàn)他是真正開創(chuàng)中國現(xiàn)代化進(jìn)程的第一人，從全球史觀角度出發(fā)會發(fā)現(xiàn)是他帶領(lǐng)中國主動地融入世界。可見，在多元史觀指導(dǎo)下，學(xué)生的思維能真正動起來，學(xué)生也才有可能成為能夠運(yùn)用理性思維獨(dú)立思考的人。

3.歷史課程觀下提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)

廣東高考?xì)v史主觀題的命題模式體現(xiàn)了新的歷史課程觀正逐步形成并深刻影響著試題的命制。新型的課程觀是一種可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)生成的課程體系。新課程體系的知識不再是固定不變的教科書中的知識，它包含了一切能體現(xiàn)或揭示一定歷史現(xiàn)象的所有材料，包括習(xí)俗、民謠、新聞等等。面對這些顯性或隱性的歷史知識，學(xué)生不再是被動的接受者，而是在敏銳的歷史意識下主動參與發(fā)掘、建構(gòu)知識，并給出自己的“歷史觀”。提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)成為必需。在高考復(fù)習(xí)中，教師要通過多元化的史料培養(yǎng)學(xué)生敏銳的歷史意識，幫助學(xué)生用批判性思維從史料中發(fā)現(xiàn)問題，用宏觀視角對片段性、孤立性的史料進(jìn)行整理，以形成連貫的知識體系，用深層思維透過史料表象去探究歷史事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和脈絡(luò)。最終，學(xué)生運(yùn)用已有的知識儲備、歷史方法和思維方式對歷史事物作出自己的價值判斷，使“人人都是自己的歷史學(xué)家”成為可能。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）