培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力之策略

單麗

歷史思維能力，是指人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展過程，能對歷史客體進(jìn)行分析和評價(jià)的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認(rèn)識活動。歷史學(xué)科是社會科學(xué)同時(shí)也是人文科學(xué)中不可或缺的部分。它是人類寶貴的文化財(cái)富，記錄著人們對客觀歷史的認(rèn)識，更是社會意識和歷史思維的結(jié)晶。因此，在初中階段，歷史教學(xué)除了傳授歷史知識和進(jìn)行思想教育之外，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力更不可忽視。筆者在實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會。

一、民主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

教學(xué)相長這一理念同樣要在歷史教學(xué)中牢固樹立，我們要真正做到以生為本，將學(xué)生看做是具備獨(dú)立思想的并處于不斷變化發(fā)展中的人，要為他們的可持續(xù)發(fā)展著想。我們要珍視課堂中的“節(jié)外生枝”，給學(xué)生騰出空間，允許他們有不同的聲音，尊重他們自己的觀點(diǎn)。有了寬容之心，民主教學(xué)才會演繹得淋漓盡致。也只有這樣，學(xué)生才會積極地與教師進(jìn)行思維的碰撞，大膽地說出自己不同的想法，自由靈活地解決問題，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才更有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，盡量做到平易近人，讓自己更有親和力，在處理具體問題時(shí)能征求學(xué)生的意見。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也能與他們一起耐心地尋求癥結(jié)，當(dāng)自己出現(xiàn)錯誤時(shí)能做到坦率承認(rèn)并及時(shí)改正。久而久之，師生之間融洽的關(guān)系便形成了，歷史課上，學(xué)生不再正襟危坐，他們的思維活躍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生思維的能量

教師在歷史教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，必能激活學(xué)生的思維，提高他們思維的能量，引發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)。如筆者在講述《“秦王掃六合”》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解秦統(tǒng)一之后面臨的諸多問題，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的：秦統(tǒng)一后，政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面都會存在很多不和諧的因素，如果你是秦王，你會采取哪些措施加強(qiáng)對國家的管理？學(xué)生分組自由討論。課前，筆者已為學(xué)生們搜集了大量的學(xué)習(xí)資料，并打印好分發(fā)給了各組。有了這些學(xué)習(xí)資料的支撐，學(xué)生分組討論時(shí)，思維也得到了更充分的開發(fā)。筆者通過假設(shè)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史場景，讓他們處在歷史人物的立場，從歷史人物的角度展開合理想象，使他們“神入”歷史之中。筆者也深入各小組，聽取他們的觀點(diǎn)，鼓勵他們用相應(yīng)的史料證明自己的猜想。討論的場面非常熱烈，尤其是男生，儼然成了一國之君，他們的滿足感油然而生。經(jīng)過一番討論和交流后，學(xué)生不僅輕輕松松收獲了知識，而且也在潤物無聲中提高了自身的思維能力。

三、因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中歷史教學(xué)中，我們更多的是對學(xué)生進(jìn)行再生性思維的訓(xùn)練，筆者以為，我們要更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是指他們對待學(xué)習(xí)有探索和創(chuàng)造的精神，能以探索和創(chuàng)造的方法自主學(xué)習(xí)，對未知史實(shí)能提出有創(chuàng)意的見解。如在學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命史”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中共領(lǐng)導(dǎo)中國革命過程中，中心地區(qū)在地圖上反映出發(fā)生過幾次轉(zhuǎn)移，他們對背后隱藏的原因饒有興趣，于是，在筆者的引導(dǎo)下，他們依據(jù)課文內(nèi)容，對圖書資料進(jìn)行了一番查閱，通過一系列的探究，撰寫成一篇有價(jià)值的小論文。再如中國在鴉片戰(zhàn)爭后開始淪為半殖民地半封建社會，主權(quán)遭到嚴(yán)重破壞，人民生活也很潦倒，一般我們都認(rèn)為這是歷史的倒退。但也有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用，如促進(jìn)了中國封建經(jīng)濟(jì)的解體，封建制度的衰落，中國商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及民族資本主義的產(chǎn)生和中國的近代化等。從另外一個(gè)角度來看，這些觀點(diǎn)是令人欣喜地，因?yàn)槠渲虚W耀著學(xué)生創(chuàng)造性思維的光芒。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要因勢利導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的歷史思維能力推向新的高度。

四、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的深化發(fā)展

隨著學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的大量識記，并能組合成各類線索，將之歸結(jié)為某些框架體系；隨著他們對知識結(jié)構(gòu)的充實(shí)、理解，能將各種思維能力融會貫通，我們還應(yīng)該進(jìn)一步去深化學(xué)生的思維能力，能使他們形成比較、評估等高層次的思維，從而受益終身。如對于“比較”，我們應(yīng)讓學(xué)生知道可分為歷時(shí)性比較和共時(shí)性比較，歷時(shí)性指將歷史現(xiàn)象在時(shí)間系列上比較縱向情況，如比較俄國1917年的二月革命與十月革命，可對相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較；而共時(shí)性比較則是對歷史現(xiàn)象作空間系列上同一階段橫向情況的比較，如比較英、美、法三國的資產(chǎn)階級革命。這些比較，都有利于拓寬和深化學(xué)生的思維能力，很好地滲透和利用歷史學(xué)科知識。

總之，歷史學(xué)習(xí)有著非常廣闊的空間，作為教師，我們首先要做一個(gè)思考的行者，善于分析歷史事物，對許多歷史事物要多加分析，領(lǐng)悟透徹了，便能形成自己獨(dú)到的見解，學(xué)生能在潛移默化中習(xí)得一些思維的方法和過程，從而逐漸掌握科學(xué)的歷史思維方法。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）