生物課堂互動學(xué)習(xí)策略探究

劉立

【摘 要】人與人之間互動可以增進(jìn)友誼，也可以激活思想，更可以增加見識，提高思維水平和能力。作為生物課堂教學(xué)必須讓課堂互動是十分重要的，這里的互動是真實而有意義的，這里的互動應(yīng)當(dāng)是教學(xué)群體之間的互動。形成群體之間的互動大有潛能可挖，也大有文章可做。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；群體互動；策略思考

高中生物課程是一門內(nèi)容比較抽象的學(xué)科課程，對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度比較大，如果不去思考一定的策略，去彌補初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的諸多不足，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果就得先打個疑問號。筆者從教高中生物數(shù)年，送出去的學(xué)生一茬又一茬，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的總體印象是課堂學(xué)習(xí)的互動效果好，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量就高。因此，平時的生物課堂教學(xué)緊緊依靠學(xué)生的互動推進(jìn)教學(xué)流程取得了比較明顯的教學(xué)效果。

一、生物課堂互動學(xué)習(xí)需求形成互動的理念正確

生物課程的教學(xué)需要密切關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，只有關(guān)注了一個個學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也只有讓一個個學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗從學(xué)生的生活世界融入到學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)的科學(xué)世界中來，那么學(xué)生生物學(xué)科課程的學(xué)習(xí)才能得以形成質(zhì)的飛躍。我們學(xué)生生活的經(jīng)驗又何以能夠融入到生物學(xué)科課程的科學(xué)世界中來呢？除去教師在預(yù)設(shè)前了解學(xué)生外，比較現(xiàn)實而有效的辦法那就應(yīng)當(dāng)是賴于課程教學(xué)活動中我們學(xué)生之間的互動。我們高知學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生物課程學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)習(xí)課程的方法，但必須看到的是任何一個人的思維都是有局限性的，這思維的局限性可以嚴(yán)重影響學(xué)生思維的更為開闊，如果我們的課程比較抽象，學(xué)生的思維又有一定的制約，那么學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上是肯定不可能得以發(fā)展的。結(jié)合平時學(xué)生生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展的需求，生物課堂教學(xué)首先必須秉承這樣的教學(xué)理念，讓學(xué)生形成真正意義上的互動局面必須成為我們課堂教學(xué)的理想追求。因此，在諸多的教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)活動的開展中，讓學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生憑借自己所積累的生活經(jīng)驗與同學(xué)們進(jìn)行廣泛而有深度的互動交流變成教學(xué)方法和手段的首選。每學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，總要想方設(shè)法讓學(xué)生通過互動使得幾十個平方的小課堂變成無比廣闊的大自然、大社會。譬如我們要讓學(xué)生以遺傳病家系圖分析為載體，提高學(xué)生對遺傳病遺傳方式的判斷以及后代發(fā)病率計算能力的提高，則完全可以讓學(xué)生在比較廣泛的范圍內(nèi)讓學(xué)生把已經(jīng)獲取的遺傳病方面的知識和經(jīng)驗進(jìn)行互動，這樣學(xué)生不但能夠借鑒他人的經(jīng)驗，而且能夠促使自己的判斷和計算的更為準(zhǔn)確。

二、生物課堂互動學(xué)習(xí)需求形成互動的氛圍良好

課堂教學(xué)的互動，并不能簡單理解為熱鬧，并不是學(xué)生之間的毫無科學(xué)道理的面紅耳赤的爭執(zhí)，應(yīng)當(dāng)是能夠濺起燦爛的思維火花的爭辯。這就從一定意義上需求我們學(xué)生之間的互動既可以是激勵的爭辯，又可以是十分平靜的思考，筆者以為當(dāng)是時起時伏的局面。因此，學(xué)生之間的互動必須由學(xué)生去做主，作為教師則只能是學(xué)生之間有效互動的一員。如果保證了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師又能比較科學(xué)地去引導(dǎo)，那么這樣的互動才可以保證其氛圍的良好。我們每教一班學(xué)生都要去做些高考沖刺的工作，這是我們每個人都必須面對的現(xiàn)實，教育教學(xué)的實踐讓我們足以看到的是，高考沖刺階段如果營造好學(xué)生的互動氛圍，那么學(xué)生的綜合水平和能力將完全可能得到理想的提高，生物課程教學(xué)的大面積豐收乃至學(xué)生生物科學(xué)的終身探究還是完全可以水到渠成的。在高考復(fù)習(xí)的整個沖刺階段，不可避免的是要進(jìn)行一些模擬測驗，平時的模擬測驗筆者并不在意學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，實實在在比較在意的是讓學(xué)生通過一些學(xué)生的解題思路和策略進(jìn)行互動。首先，在考試后未曾評卷時就將試卷交給學(xué)生，讓學(xué)生相互之間暢談自己的解題思路和解題理由，這個時候?qū)W生之間就來了個比較激烈的碰撞，當(dāng)試卷批閱完畢后，筆者并不把學(xué)生的得分寫在試卷上，而是讓學(xué)生寫出自己當(dāng)時這樣解答的思維路徑。（要求每個學(xué)生都選擇一條題目完成這樣的任務(wù)，尤其是答錯了那道題），評講試卷時則由學(xué)生去闡釋自己的解題，學(xué)生之間便產(chǎn)生激烈的爭論，引起學(xué)生比較有效的互動。

三、生物課堂互動學(xué)習(xí)需求形成互動的策略先進(jìn)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的動力?？v觀人類社會的發(fā)展史，我們?nèi)祟愊蚯鞍l(fā)展的一個極為有效的動力那也就是創(chuàng)新和創(chuàng)造，那么作為我們的課程教學(xué)，創(chuàng)新則是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，我們現(xiàn)在學(xué)生知識的創(chuàng)新則完全可以說是人類發(fā)展的希望所在。生物課堂學(xué)生之間的互動最為先進(jìn)的策略是什么？毫無疑問是學(xué)生互動的創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)生物互動的創(chuàng)新并不可能與生俱來，需要我們學(xué)生在比較長時間內(nèi)逐步培養(yǎng)和形成。作為我們課堂教學(xué)中的互動，竊以為要有激發(fā)學(xué)生互動創(chuàng)新的內(nèi)部機制，這完全應(yīng)當(dāng)說取決于我們教師。生物課堂教學(xué)的目標(biāo)一定要保證能為學(xué)生的互動創(chuàng)新創(chuàng)造良好的條件，生物課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的寬敞空間和非常充裕的互動探究時間。從生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)造互動須從高一開始經(jīng)常性而又是持之以恒的培養(yǎng)和發(fā)展，因為，逐漸讓我們的學(xué)生形成了互動創(chuàng)新的習(xí)慣，其能力也就在漸漸的提高中。從學(xué)生探究能力的提高看，學(xué)生之間的創(chuàng)新互動其關(guān)鍵是讓學(xué)生逐步形成生物學(xué)習(xí)探究的科學(xué)精神，這是因為高中生物課程是一門兼具文理性的特殊課程，學(xué)生缺乏或者根本不具備一定的科學(xué)精神是探究不到生物科學(xué)的種種奧秘的。所以，形成學(xué)生生物課堂創(chuàng)新互動的科學(xué)精神最為重要，我們可以利用教材，也可以借助生物知識在生活中的應(yīng)用，還可以憑借生物奧秘的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程等去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在平時的諸多生物實驗中，筆者比較強調(diào)學(xué)生實驗的嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實其根本就是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書社，2007

（作者單位：江蘇省海門實驗學(xué)校高中部）