鮮活作文課堂教學(xué)的藝術(shù)

鐘桂玉

摘 要： 當(dāng)前語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在不同程度的困惑，學(xué)生極怕寫作文，對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣不濃，難以掌控寫作課的學(xué)習(xí)氣氛，很難調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，教師空有滿腔激情，學(xué)生反應(yīng)冷漠，極不配合。本文從激活課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文作文積極性的角度，探討作文教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)方法

課堂教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了了解目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，了解語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一般看法，我們對(duì)本校23位語(yǔ)文教師作了一次問卷調(diào)查，共收回有效問卷23份。綜合問卷總體情況，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中存在不同程度的困惑，普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃；認(rèn)為對(duì)作文課堂的學(xué)習(xí)氣氛難以掌控，很難調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與探究學(xué)習(xí)；認(rèn)為教師空有滿腔激情，學(xué)生反應(yīng)冷漠，極不配合，常不落實(shí)教師布置的學(xué)習(xí)要求……

筆者不由深思：這一現(xiàn)象的背后反映的問題是什么？

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課上多以教師的教為主，采用“一支粉筆，一張嘴”的“填鴨式”的教學(xué)法，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生圍繞自己的指揮棒轉(zhuǎn)，卻很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，不注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，未體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂沉悶，學(xué)生情緒低迷，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，毫無創(chuàng)新。那么，如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文作文課堂變得鮮活呢？

著名教育家呂叔湘先生曾指出：語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字”。[1]課堂就是一個(gè)小世界，我們所面對(duì)的是活生生的孩子，教師要巧妙激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自我。

一、奇思妙想激發(fā)寫作興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)一切東西的原動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生最怕的就是寫作文，一提寫作文就頭痛，對(duì)寫作不感興趣。每個(gè)語(yǔ)文老師在作文指導(dǎo)中都會(huì)煞費(fèi)心思地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯懽髦蝎@得快樂。筆者也不例外，常常以一些奇思妙想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、巧設(shè)情境

“好的開端是成功的一半”。一堂成功的語(yǔ)文作文課也不例外。創(chuàng)設(shè)情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入文本或故事中。

筆者喜歡把課前即興演講的時(shí)間留給學(xué)生，而且演講內(nèi)容一般是讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有話可說。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力及聽說能力，同時(shí)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛。

三、給“我”一首歌

音樂作為人類一切美好事物的集合，作為沒有國(guó)界的藝術(shù)，歷來是人類抒發(fā)情感的媒介。學(xué)生范文中的許多文章都文質(zhì)兼美，其情感和美質(zhì)往往是內(nèi)蘊(yùn)的。這樣，在體味鑒賞時(shí)，輔以情感內(nèi)蘊(yùn)與之相近的音樂，便能創(chuàng)設(shè)和諧的情感意境，渲染濃郁的審美氛圍，使學(xué)生在潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶。

在作文講評(píng)課上適時(shí)播放一段音樂，給學(xué)生一首歌的時(shí)間，學(xué)生自然地隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)入文本，或激昂，或低沉，或喜悅，或悲傷，各種情感由此得以宣泄。

音樂具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力和藝術(shù)滲透力，給學(xué)生一首歌，讓優(yōu)美的旋律和文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使之水乳交融，渾然一體；給學(xué)生一首歌，讓他們伴隨音樂體味文章，作文課堂就活了。

四、詩(shī)情畫意點(diǎn)染課堂

詩(shī)歌是濃縮的藝術(shù)，只字片言里卻意蘊(yùn)極豐?！渡袝酚醒裕骸霸?shī)言志，歌永言?！痹?shī)歌往往能于不經(jīng)意間讓人沉入其濃郁的情感世界，引人遐思。課上，適時(shí)引入詩(shī)歌，可以讓人陶醉其中，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

學(xué)生用詩(shī)歌點(diǎn)染課堂是這一激趣藝術(shù)的延伸與拓展。筆者印象最深的是在意境的渲染之后，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞，一個(gè)叫肖昕漪的女生的一首《如夢(mèng)令思鄉(xiāng)》不禁令人拍案叫絕：“窗外雨打芭蕉/未聞雞聲啼早/昨夜不成眠/追憶舊墻故角/風(fēng)嘯/雨瀟/更覺長(zhǎng)夜難熬//形單影只無靠/孤行蒼涼寂寥/往事如潮水/轉(zhuǎn)眼霧散煙消/望道/望道/最懼相思難了//”情深義重，思念之情呼之欲出。當(dāng)筆者深情款款地朗誦時(shí)，他們一個(gè)個(gè)為之動(dòng)容。原來，詩(shī)歌竟然還有如此巨大的感染力。

用詩(shī)情畫意點(diǎn)染課堂，不僅激活了課堂氣氛，還陶冶了學(xué)生的情操，讓他們獲得了全新的審美體驗(yàn)。

要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，一個(gè)很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。[2]美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼提出的情商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商，80%歸諸情商（EQ）。情商包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，簡(jiǎn)單地說，情商就是一種精神狀態(tài)，一種人格特征。誰(shuí)的情商開發(fā)得好，誰(shuí)的成功機(jī)會(huì)就多。因此，教師的重要責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染濃郁的審美氛圍，使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，最大限度地激發(fā)習(xí)作熱情。古希臘學(xué)者普羅塔說過：人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。教師激活語(yǔ)文作文課堂的藝術(shù)就是那點(diǎn)燃火把的火種，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上通過激趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂鮮活起來了，學(xué)生就樂于上作文課了。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字.課程·教材·教法，1991（10）.

[2]張華.教師的愛是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的核心因素.教育藝術(shù)，2008（11）.endprint