新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)摭議

王昕昕

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建取得了可喜成效，但也存在一些問(wèn)題。文章從我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性地提出幾點(diǎn)新課改下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議及思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課程改革 教學(xué)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”從中可以看出關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的追求。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策機(jī)制；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅(jiān)持以人為本，建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、興趣、語(yǔ)言交流等各方面全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

一、我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專(zhuān)家、學(xué)者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而基層的教育管理者和教師仍然覺(jué)得很茫然，究其原因有以下幾個(gè)方面。

1.理論先行，缺乏實(shí)證研究。一些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的往往是純粹的理論構(gòu)想，缺乏實(shí)際應(yīng)用。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一情境化。即一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于不同學(xué)科評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的情境性，不同學(xué)科，甚至具體到每堂課應(yīng)有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。很多人都將“師生有效互動(dòng)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，但“有效互動(dòng)”本身是一個(gè)模糊概念，造成許多新的形式主義現(xiàn)象：爭(zhēng)先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，把學(xué)生編為小組就認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)等。評(píng)價(jià)模糊性為教學(xué)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難。

4.課堂評(píng)價(jià)缺乏多種有效方法的綜合運(yùn)用。目前評(píng)課方法是評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)客體的教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，忽視客體自身的反思評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀、準(zhǔn)確的定性描述。

二、新課改下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議及思考

1.全面正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量觀。樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語(yǔ)文質(zhì)量觀，也就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過(guò)去，只要一提到學(xué)生或班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會(huì)根據(jù)他們考試獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文方面存在高分低能現(xiàn)象。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹(shù)立起正確的語(yǔ)文質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測(cè)量的，如考試。隱性能力則不可測(cè)量，表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測(cè)的一個(gè)方面，諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)、知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。也只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過(guò)程。家長(zhǎng)都有望子成龍的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使他們更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生本身參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。以此可建立“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

3.重視評(píng)價(jià)領(lǐng)域的廣泛化，強(qiáng)化課外評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是必需的，但決不能忽視課外評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文能力的養(yǎng)成要靠堅(jiān)持不懈的練習(xí)與實(shí)踐，這都離不開(kāi)課外學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。課外評(píng)價(jià)應(yīng)得到充分發(fā)展。為此，一方面我們需要強(qiáng)制性地將學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀等影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，制定有關(guān)的評(píng)價(jià)量表。另一方面需要采用多種評(píng)價(jià)方式實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，如交談、技術(shù)、檢查、調(diào)查、學(xué)生寫(xiě)觀察日記，就課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型事例、經(jīng)驗(yàn)方法在課上交流，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果予以推廣、宣傳等。另外在語(yǔ)文考試中適當(dāng)增加課外內(nèi)容，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性充分、自由、和諧又全面發(fā)展的一代新人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和語(yǔ)文課程的發(fā)展。

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