淺談獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境及突破

摘 要：應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代社會(huì)的一門實(shí)用寫作技能，有著不可替代的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻屢遭教學(xué)的困境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文以獨(dú)立學(xué)院作為一面鏡子，淺談應(yīng)用文寫作在教學(xué)中的困境，并嘗試尋找突破困局的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法

應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生所必須具體的一項(xiàng)基本技能，它時(shí)刻存在于我們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，滿足我們交往聯(lián)系的需要。獨(dú)立學(xué)院，是普通高等教育的一種新的辦學(xué)模式和運(yùn)營(yíng)模式，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身的定位，往往更注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用文寫作在大部分的獨(dú)立學(xué)院中，是作為一門公共必修課程而開設(shè)的。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，卻收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，遭遇應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸而無(wú)從突破。[1]

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)不夠

由于部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有較強(qiáng)的功利傾向，與專業(yè)課相比，他們抱著“60分萬(wàn)歲”的心態(tài)，而且認(rèn)為大部分的應(yīng)用文有相對(duì)固定的寫作格式，到考試的時(shí)候，照著格式套寫就能過(guò)關(guān)，因此不愿意在應(yīng)用文寫作上投放過(guò)多的精力。同時(shí)，在大學(xué)期間，他們不能真正體會(huì)應(yīng)用文在機(jī)關(guān)工作中的重要性，沒(méi)有工作的情境，公文理論與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，在這樣的情境下給他們講授寫作理論令他們難以理解，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。[2]

2.教師教學(xué)方法的程式化

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)隊(duì)伍中，大部分教師并不是科班出身，也并未在機(jī)關(guān)企業(yè)有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然他們的寫作基礎(chǔ)理論和寫作基本功比較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的知識(shí)背景，對(duì)一些行政公文、經(jīng)濟(jì)文書等方面的教學(xué)，不能做到有效深入講解。大部分應(yīng)用文寫作的教師都采用程式化教學(xué)，即“理論講解——基本格式——例文分析——模仿寫作”。先以課堂講授為主，再講結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作方法，最后是作業(yè)訓(xùn)練。“講”占用了大部分的課堂時(shí)間，教學(xué)方法過(guò)于單一。這樣的教學(xué)過(guò)程也違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材的缺乏

社會(huì)上各行各業(yè)都有自己行業(yè)類型的應(yīng)用文寫作要求，獨(dú)立學(xué)院是以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)人才的，更應(yīng)該編制屬于其自身的應(yīng)用文寫作教材，以體現(xiàn)其專業(yè)性或行業(yè)的特點(diǎn)。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，現(xiàn)有教材沒(méi)有明確的細(xì)分，并且很多規(guī)劃教材，內(nèi)容過(guò)于寬泛。例如對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)文書的種類很齊全，但知識(shí)不系統(tǒng)，范文較少；對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，如司法文書這些很專業(yè)，行業(yè)性太強(qiáng)，本專業(yè)用不到。所以這些教材面面俱到，很難兼顧獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)的特點(diǎn)。[3]

二、突破應(yīng)用文寫作教學(xué)困境的途徑

1.糾正學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)偏誤，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。由興趣帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中，就需要教師巧用各種各樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要性，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到，這是工作和生活中必不可少的一門技能。例如，在一些寫作訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和講解，使學(xué)生對(duì)日后工作的環(huán)節(jié)與事理有一定的認(rèn)識(shí)和理解；或在講計(jì)劃和總結(jié)這類文書寫作時(shí)，也應(yīng)該向?qū)W生滲透一些實(shí)際工作中可能需要的工作思路和方法，讓學(xué)生間接獲得一些工作的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要選取一些新鮮的、盡量貼近實(shí)際工作或生活的例文。同時(shí)增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的幽默性，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，投入到有趣實(shí)用的課堂教學(xué)中來(lái)。

2.豐富教師的課堂教學(xué)方法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革中，很多教師在嘗試使用“情境教學(xué)法”。所謂“情境教學(xué)法”，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者設(shè)定一個(gè)特殊的場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。例如在講總結(jié)類文書時(shí)，可以將課堂假設(shè)為一個(gè)機(jī)關(guān)部門，把學(xué)生按小組分開，每一個(gè)小組就是一個(gè)部門，每個(gè)部門負(fù)責(zé)相關(guān)的工作，這一個(gè)小組的同學(xué)圍繞本部門的業(yè)務(wù)工作在一起討論，討論完后，各自寫成一篇工作總結(jié)。每個(gè)小組推選出一名部門負(fù)責(zé)人，部門負(fù)責(zé)人就需要完成一篇述職報(bào)告。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，即豐富了教學(xué)過(guò)程，也使學(xué)生了解實(shí)際工作的環(huán)節(jié)，同時(shí)又了解了公文間的關(guān)系和不同的寫作角度。

教師在使用“情境教學(xué)法”的同時(shí)，還可以使用“實(shí)踐練習(xí)法”，即講練結(jié)合的模式。通過(guò)理論講解，使學(xué)生對(duì)文種有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。例如在講授完調(diào)查報(bào)告寫作后，讓學(xué)生自主選擇調(diào)查的課題進(jìn)行分組調(diào)查。每個(gè)調(diào)查小組制定調(diào)查計(jì)劃，列出調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題卷，整理并撰寫調(diào)查報(bào)告，并讓學(xué)生通過(guò)PPT或是視頻的形式展示他們調(diào)查的結(jié)果。整個(gè)實(shí)踐練習(xí)，即是對(duì)寫作能力的鞏固與提高，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和相應(yīng)的辦事處理能力。[4]

3.一主一輔的教材模式

當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教材，多為通用教材，要找到符合專業(yè)實(shí)際的教材實(shí)屬不易。所以，在選訂一本主教材的同時(shí)訂一本符合專業(yè)需要的輔助性教材。采用這樣的教材模式，教師在授課時(shí)，整合兩本教材的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和自學(xué)模塊三個(gè)模塊進(jìn)行劃分，采用三種模塊教學(xué)能使應(yīng)用文寫作的教學(xué)更符合專業(yè)的實(shí)際，也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，一主一輔的使用，真正做到各取所長(zhǎng)、兼收并蓄。

縱觀全國(guó)上下各類型的高校，應(yīng)用文寫作的教學(xué)多年來(lái)也未能走出其教學(xué)的困境，教學(xué)改革成效不大。特別是對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，要突破應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸顯得意義重大。我們不僅要從學(xué)生和教師的層面去尋找對(duì)策，更要進(jìn)一步制定并完善相應(yīng)的學(xué)科制度，提高對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)，讓教育部門和更多的學(xué)者一同參與進(jìn)來(lái)，為尋找行之有效的應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)策而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉娟.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文教學(xué)的思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3

[2] 張翠明.田清華應(yīng)用文寫作教學(xué)方法初探[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.5

[3] 吳曉輝.應(yīng)用寫作教學(xué)之困境及對(duì)策探討[ J] .寫作教學(xué)，2008.5.

[4]周楠， 淺談獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[ J].華章，2011

作者簡(jiǎn)介：

衛(wèi)秋嬌，碩士研究生，吉林大學(xué)珠海學(xué)院中文系教師。endprint