圍繞電腦作品設(shè)計(jì)開展信息技術(shù)課堂教學(xué)

魯愛新

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)課的開展，有不同于其它音體美課的一個特點(diǎn)是，它到目前都還沒有全國統(tǒng)一的課標(biāo)體系，可能有些信息技術(shù)老師會不知所措，不知如何教好這門學(xué)科，但我認(rèn)為，這正好為信息技術(shù)老師開創(chuàng)性地教好這門課提供了廣袤的天地，我們可以發(fā)揮好自己的想像力，運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

關(guān)鍵詞：電腦作品 設(shè)計(jì) 信息技術(shù) 課堂

十幾年前剛開始接觸學(xué)生、接觸信息技術(shù)教材時(shí)，我感覺信息技術(shù)課就是教會學(xué)生操作電腦，能在電腦上找到文件，進(jìn)行打印，進(jìn)行文件的復(fù)制、粘貼等文件類操作，能夠?qū)W會打字、排版、設(shè)計(jì)制作表格，如果還能畫點(diǎn)畫就錦上添花了。要知道，當(dāng)時(shí)會電腦的老師都不太多。

后來，我開始自學(xué)接觸PHOTOSHOP及FLASH等設(shè)計(jì)類軟件，自學(xué)的同時(shí)，也開始教學(xué)生們進(jìn)行圖形圖像的設(shè)計(jì)，但那時(shí)依然處于模仿，能把書上的實(shí)例完成，真實(shí)地表現(xiàn)出來，就感到任務(wù)完成，學(xué)有所成了。

所以，很長一段時(shí)間，信息技術(shù)老師普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，來進(jìn)行課堂教學(xué)。

我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生們積極地動手實(shí)踐，極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神，煅煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，甚至一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在任務(wù)的完成過程中如果要求刻意地模仿任務(wù)目標(biāo)則能實(shí)現(xiàn)操作技術(shù)的完美鍛煉，如同制作一件偉大作品的贗品，這種任務(wù)也是很有必要的。能全面地檢測出學(xué)生操作技能的掌握程度。

另外一種任務(wù)完成方式是任由學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生任憑自己的想象力天馬行空，以不同方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，但有可能在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)避重就輕。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大問題在于學(xué)生受困于任務(wù)，任務(wù)是一個封頂?shù)哪繕?biāo)，更注重如何去完成，有哪些個操作步驟。通常一節(jié)課所有同學(xué)會去完成一個任務(wù)，或是分層教學(xué)中的幾個層級的任務(wù)。學(xué)生的思維更多用于理解任務(wù)，理解操作，用已經(jīng)學(xué)會的操作完成任務(wù)。

但時(shí)間長了，我就發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生操作能力提升的快，但創(chuàng)新創(chuàng)意能力卻極少能體現(xiàn)出來。但對一名中小學(xué)生來說學(xué)會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢？我也發(fā)現(xiàn)，對同學(xué)們來說學(xué)習(xí)軟件操作是很快很容易的的事，但他們學(xué)的快也忘的快，因?yàn)閷W(xué)這些操作誰也不知要用在哪里。

2000年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，眼界越來越開闊，知道了全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽，也從網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到其他學(xué)生的電腦作品，這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設(shè)計(jì)制作的，也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景。我開始嘗試讓學(xué)生參加比賽，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅作品，來表現(xiàn)一個主題題，一個情景，一個故事。

剛開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)才感覺到自己知識的匱乏，如何幫助學(xué)生選材，確定主題，然后是如何表現(xiàn)主題，特別是表現(xiàn)主題方面，一定需要相當(dāng)?shù)拿拦ぶR，對構(gòu)圖、色彩有一定的了解。

經(jīng)過幾年輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷，我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設(shè)計(jì)制作。我的信息技術(shù)課不再是單純地由我來設(shè)計(jì)一個任務(wù)，學(xué)生通過分析來完成這個任務(wù)。而是把這個任務(wù)進(jìn)行引深，先完成任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，再給任務(wù)賦予主題。

比如：四年級運(yùn)用word軟件上一節(jié)文字排版的課，設(shè)置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

我們可以讓學(xué)生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象，同時(shí)要刻意要求，特別注重文字內(nèi)容，在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，首先不是看排版好不好，而是先看內(nèi)容是否通順、是否有文采、是否有創(chuàng)意。

寫一份請假條，不要全班都是感冒了，頭痛了，要去打針了，請假半天了的內(nèi)容。

內(nèi)容要有創(chuàng)意，有情節(jié)，有故事，要有文采。然后再說排版的事，我想這點(diǎn)操作對我們的學(xué)生決不是太難的事。

再比如：學(xué)習(xí)photoshop平面設(shè)計(jì)，我教過學(xué)生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

第一步，讓同學(xué)們首先實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作的步驟。

第二步，讓同學(xué)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)一個禁止牌，體現(xiàn)自己生活學(xué)習(xí)體會，并且禁止使用生活中已經(jīng)有了的提示牌。

經(jīng)過一陣沉思，討論，有同學(xué)設(shè)計(jì)了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業(yè)。

在設(shè)計(jì)Flash動畫時(shí)，即便是制作一個最簡單的小球運(yùn)動動畫或是一個矩形形變?yōu)橐粋€圓形的形變動畫，也要求同學(xué)們?yōu)檫@個簡單的圖形動畫創(chuàng)意一個題目，創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié)，表達(dá)一種情感。使簡單的任務(wù)完成升華為作品設(shè)計(jì)。

這是真正的自主學(xué)習(xí)，是創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，是有無限魅力，讓學(xué)生擁有永不枯竭興趣的學(xué)習(xí)方式。

另外，信息技術(shù)課堂也可以用一整個學(xué)期或半個學(xué)期，讓學(xué)生從確定主題開始，進(jìn)行文字內(nèi)容組織，圖片甚至視頻內(nèi)容的收集編輯整理，再進(jìn)行美工方面的構(gòu)圖、色彩搭配等等，最終用半學(xué)期的時(shí)間上交一份完整的、完全是自己創(chuàng)意創(chuàng)作的電腦作品，作為作業(yè)傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)課的開展，有不同于其它音體美課的一個特點(diǎn)是，它到目前都還沒有全國統(tǒng)一的課標(biāo)體系，可能有些信息技術(shù)老師會不知所措，不知如何教好這門學(xué)科，但我認(rèn)為，這正好為信息技術(shù)老師開創(chuàng)性地教好這門課提供了廣袤的天地，我們可以發(fā)揮好自己的想像力，運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

關(guān)鍵詞：電腦作品 設(shè)計(jì) 信息技術(shù) 課堂

十幾年前剛開始接觸學(xué)生、接觸信息技術(shù)教材時(shí)，我感覺信息技術(shù)課就是教會學(xué)生操作電腦，能在電腦上找到文件，進(jìn)行打印，進(jìn)行文件的復(fù)制、粘貼等文件類操作，能夠?qū)W會打字、排版、設(shè)計(jì)制作表格，如果還能畫點(diǎn)畫就錦上添花了。要知道，當(dāng)時(shí)會電腦的老師都不太多。

后來，我開始自學(xué)接觸PHOTOSHOP及FLASH等設(shè)計(jì)類軟件，自學(xué)的同時(shí)，也開始教學(xué)生們進(jìn)行圖形圖像的設(shè)計(jì)，但那時(shí)依然處于模仿，能把書上的實(shí)例完成，真實(shí)地表現(xiàn)出來，就感到任務(wù)完成，學(xué)有所成了。

所以，很長一段時(shí)間，信息技術(shù)老師普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，來進(jìn)行課堂教學(xué)。

我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生們積極地動手實(shí)踐，極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神，煅煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，甚至一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在任務(wù)的完成過程中如果要求刻意地模仿任務(wù)目標(biāo)則能實(shí)現(xiàn)操作技術(shù)的完美鍛煉，如同制作一件偉大作品的贗品，這種任務(wù)也是很有必要的。能全面地檢測出學(xué)生操作技能的掌握程度。

另外一種任務(wù)完成方式是任由學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生任憑自己的想象力天馬行空，以不同方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，但有可能在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)避重就輕。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大問題在于學(xué)生受困于任務(wù)，任務(wù)是一個封頂?shù)哪繕?biāo)，更注重如何去完成，有哪些個操作步驟。通常一節(jié)課所有同學(xué)會去完成一個任務(wù)，或是分層教學(xué)中的幾個層級的任務(wù)。學(xué)生的思維更多用于理解任務(wù)，理解操作，用已經(jīng)學(xué)會的操作完成任務(wù)。

但時(shí)間長了，我就發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生操作能力提升的快，但創(chuàng)新創(chuàng)意能力卻極少能體現(xiàn)出來。但對一名中小學(xué)生來說學(xué)會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢？我也發(fā)現(xiàn)，對同學(xué)們來說學(xué)習(xí)軟件操作是很快很容易的的事，但他們學(xué)的快也忘的快，因?yàn)閷W(xué)這些操作誰也不知要用在哪里。

2000年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，眼界越來越開闊，知道了全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽，也從網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到其他學(xué)生的電腦作品，這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設(shè)計(jì)制作的，也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景。我開始嘗試讓學(xué)生參加比賽，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅作品，來表現(xiàn)一個主題題，一個情景，一個故事。

剛開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)才感覺到自己知識的匱乏，如何幫助學(xué)生選材，確定主題，然后是如何表現(xiàn)主題，特別是表現(xiàn)主題方面，一定需要相當(dāng)?shù)拿拦ぶR，對構(gòu)圖、色彩有一定的了解。

經(jīng)過幾年輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷，我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設(shè)計(jì)制作。我的信息技術(shù)課不再是單純地由我來設(shè)計(jì)一個任務(wù)，學(xué)生通過分析來完成這個任務(wù)。而是把這個任務(wù)進(jìn)行引深，先完成任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，再給任務(wù)賦予主題。

比如：四年級運(yùn)用word軟件上一節(jié)文字排版的課，設(shè)置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

我們可以讓學(xué)生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象，同時(shí)要刻意要求，特別注重文字內(nèi)容，在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，首先不是看排版好不好，而是先看內(nèi)容是否通順、是否有文采、是否有創(chuàng)意。

寫一份請假條，不要全班都是感冒了，頭痛了，要去打針了，請假半天了的內(nèi)容。

內(nèi)容要有創(chuàng)意，有情節(jié)，有故事，要有文采。然后再說排版的事，我想這點(diǎn)操作對我們的學(xué)生決不是太難的事。

再比如：學(xué)習(xí)photoshop平面設(shè)計(jì)，我教過學(xué)生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

第一步，讓同學(xué)們首先實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作的步驟。

第二步，讓同學(xué)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)一個禁止牌，體現(xiàn)自己生活學(xué)習(xí)體會，并且禁止使用生活中已經(jīng)有了的提示牌。

經(jīng)過一陣沉思，討論，有同學(xué)設(shè)計(jì)了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業(yè)。

在設(shè)計(jì)Flash動畫時(shí)，即便是制作一個最簡單的小球運(yùn)動動畫或是一個矩形形變?yōu)橐粋€圓形的形變動畫，也要求同學(xué)們?yōu)檫@個簡單的圖形動畫創(chuàng)意一個題目，創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié)，表達(dá)一種情感。使簡單的任務(wù)完成升華為作品設(shè)計(jì)。

這是真正的自主學(xué)習(xí)，是創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，是有無限魅力，讓學(xué)生擁有永不枯竭興趣的學(xué)習(xí)方式。

另外，信息技術(shù)課堂也可以用一整個學(xué)期或半個學(xué)期，讓學(xué)生從確定主題開始，進(jìn)行文字內(nèi)容組織，圖片甚至視頻內(nèi)容的收集編輯整理，再進(jìn)行美工方面的構(gòu)圖、色彩搭配等等，最終用半學(xué)期的時(shí)間上交一份完整的、完全是自己創(chuàng)意創(chuàng)作的電腦作品，作為作業(yè)傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)課的開展，有不同于其它音體美課的一個特點(diǎn)是，它到目前都還沒有全國統(tǒng)一的課標(biāo)體系，可能有些信息技術(shù)老師會不知所措，不知如何教好這門學(xué)科，但我認(rèn)為，這正好為信息技術(shù)老師開創(chuàng)性地教好這門課提供了廣袤的天地，我們可以發(fā)揮好自己的想像力，運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

關(guān)鍵詞：電腦作品 設(shè)計(jì) 信息技術(shù) 課堂

十幾年前剛開始接觸學(xué)生、接觸信息技術(shù)教材時(shí)，我感覺信息技術(shù)課就是教會學(xué)生操作電腦，能在電腦上找到文件，進(jìn)行打印，進(jìn)行文件的復(fù)制、粘貼等文件類操作，能夠?qū)W會打字、排版、設(shè)計(jì)制作表格，如果還能畫點(diǎn)畫就錦上添花了。要知道，當(dāng)時(shí)會電腦的老師都不太多。

后來，我開始自學(xué)接觸PHOTOSHOP及FLASH等設(shè)計(jì)類軟件，自學(xué)的同時(shí)，也開始教學(xué)生們進(jìn)行圖形圖像的設(shè)計(jì)，但那時(shí)依然處于模仿，能把書上的實(shí)例完成，真實(shí)地表現(xiàn)出來，就感到任務(wù)完成，學(xué)有所成了。

所以，很長一段時(shí)間，信息技術(shù)老師普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，來進(jìn)行課堂教學(xué)。

我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生們積極地動手實(shí)踐，極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神，煅煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，甚至一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在任務(wù)的完成過程中如果要求刻意地模仿任務(wù)目標(biāo)則能實(shí)現(xiàn)操作技術(shù)的完美鍛煉，如同制作一件偉大作品的贗品，這種任務(wù)也是很有必要的。能全面地檢測出學(xué)生操作技能的掌握程度。

另外一種任務(wù)完成方式是任由學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生任憑自己的想象力天馬行空，以不同方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，但有可能在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)避重就輕。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大問題在于學(xué)生受困于任務(wù)，任務(wù)是一個封頂?shù)哪繕?biāo)，更注重如何去完成，有哪些個操作步驟。通常一節(jié)課所有同學(xué)會去完成一個任務(wù)，或是分層教學(xué)中的幾個層級的任務(wù)。學(xué)生的思維更多用于理解任務(wù)，理解操作，用已經(jīng)學(xué)會的操作完成任務(wù)。

但時(shí)間長了，我就發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生操作能力提升的快，但創(chuàng)新創(chuàng)意能力卻極少能體現(xiàn)出來。但對一名中小學(xué)生來說學(xué)會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢？我也發(fā)現(xiàn)，對同學(xué)們來說學(xué)習(xí)軟件操作是很快很容易的的事，但他們學(xué)的快也忘的快，因?yàn)閷W(xué)這些操作誰也不知要用在哪里。

2000年以后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，眼界越來越開闊，知道了全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽，也從網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到其他學(xué)生的電腦作品，這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設(shè)計(jì)制作的，也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景。我開始嘗試讓學(xué)生參加比賽，讓學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅作品，來表現(xiàn)一個主題題，一個情景，一個故事。

剛開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)才感覺到自己知識的匱乏，如何幫助學(xué)生選材，確定主題，然后是如何表現(xiàn)主題，特別是表現(xiàn)主題方面，一定需要相當(dāng)?shù)拿拦ぶR，對構(gòu)圖、色彩有一定的了解。

經(jīng)過幾年輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷，我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設(shè)計(jì)制作。我的信息技術(shù)課不再是單純地由我來設(shè)計(jì)一個任務(wù)，學(xué)生通過分析來完成這個任務(wù)。而是把這個任務(wù)進(jìn)行引深，先完成任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，再給任務(wù)賦予主題。

比如：四年級運(yùn)用word軟件上一節(jié)文字排版的課，設(shè)置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

我們可以讓學(xué)生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象，同時(shí)要刻意要求，特別注重文字內(nèi)容，在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，首先不是看排版好不好，而是先看內(nèi)容是否通順、是否有文采、是否有創(chuàng)意。

寫一份請假條，不要全班都是感冒了，頭痛了，要去打針了，請假半天了的內(nèi)容。

內(nèi)容要有創(chuàng)意，有情節(jié)，有故事，要有文采。然后再說排版的事，我想這點(diǎn)操作對我們的學(xué)生決不是太難的事。

再比如：學(xué)習(xí)photoshop平面設(shè)計(jì)，我教過學(xué)生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

第一步，讓同學(xué)們首先實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作的步驟。

第二步，讓同學(xué)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)一個禁止牌，體現(xiàn)自己生活學(xué)習(xí)體會，并且禁止使用生活中已經(jīng)有了的提示牌。

經(jīng)過一陣沉思，討論，有同學(xué)設(shè)計(jì)了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業(yè)。

在設(shè)計(jì)Flash動畫時(shí)，即便是制作一個最簡單的小球運(yùn)動動畫或是一個矩形形變?yōu)橐粋€圓形的形變動畫，也要求同學(xué)們?yōu)檫@個簡單的圖形動畫創(chuàng)意一個題目，創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié)，表達(dá)一種情感。使簡單的任務(wù)完成升華為作品設(shè)計(jì)。

這是真正的自主學(xué)習(xí)，是創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，是有無限魅力，讓學(xué)生擁有永不枯竭興趣的學(xué)習(xí)方式。

另外，信息技術(shù)課堂也可以用一整個學(xué)期或半個學(xué)期，讓學(xué)生從確定主題開始，進(jìn)行文字內(nèi)容組織，圖片甚至視頻內(nèi)容的收集編輯整理，再進(jìn)行美工方面的構(gòu)圖、色彩搭配等等，最終用半學(xué)期的時(shí)間上交一份完整的、完全是自己創(chuàng)意創(chuàng)作的電腦作品，作為作業(yè)傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint