高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的存在問(wèn)題及解決辦法探析

顏芬

摘 要：高中的眾多學(xué)科中，以語(yǔ)文作為基本學(xué)科，而語(yǔ)文水平的最好反映因素就是寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是一種綜合性的語(yǔ)文知識(shí)檢驗(yàn)手段，更是學(xué)生未來(lái)的社會(huì)交際保障。本文將總結(jié)和分析實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)探析原因找出有針對(duì)性的解決辦法，希望能提高高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 存在問(wèn)題 解決辦法

高中語(yǔ)文中，寫(xiě)作教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、對(duì)文字和詞匯的掌握水平、情感的感受和表達(dá)能力等一系列能力，所以寫(xiě)作教學(xué)本身也染上了很強(qiáng)的復(fù)雜性和綜合性。目前的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練稱不上理想，有些學(xué)生雖然有很淵博的語(yǔ)言知識(shí)，卻缺乏相應(yīng)的運(yùn)用能力。引起這種缺憾的原因中，寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題占了比較大的比重。[1]

一、高中語(yǔ)文目前的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題

1.寫(xiě)作抄襲問(wèn)題

該問(wèn)題主要來(lái)自于學(xué)生的態(tài)度，一方面教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求不嚴(yán)，另一方面學(xué)生自己也對(duì)寫(xiě)作的意義缺乏認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)就滋生了應(yīng)付心理。學(xué)生并沒(méi)有將寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)成對(duì)自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方式，因此對(duì)教學(xué)中的寫(xiě)作任務(wù)放棄構(gòu)思，只是從相關(guān)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)中查找類似的文章，改寫(xiě)或拼湊后直接上交。這種抄襲問(wèn)題不但會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力下降，而且對(duì)學(xué)生人格品德的塑造非常不利，尤其是對(duì)誠(chéng)信有非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.閱讀匱乏問(wèn)題

閱讀是積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要行為，但目前高中生往往存在嚴(yán)重的閱讀匱乏問(wèn)題。究其原因，主要是因?yàn)橐环N學(xué)科偏見(jiàn)，許多家長(zhǎng)或?qū)W校只看重理科，輕視文科，而即使是文科學(xué)生，也往往對(duì)語(yǔ)文缺乏重視，這使得語(yǔ)文中的寫(xiě)作與閱讀都基本被忽視了。在過(guò)重的各種課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生基本沒(méi)有用于閱讀的時(shí)間，這種情況令學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)極其脆弱，沒(méi)有足夠的文學(xué)常識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)，更高的寫(xiě)作能力運(yùn)用也就無(wú)從談起。[2]

3.感悟缺乏問(wèn)題

高中生活的緊張令高中生的生活圈極為狹窄，缺少與社會(huì)、與自然的接觸，這種對(duì)生活的無(wú)知令學(xué)生的感悟力極端缺乏。膚淺的閱歷和機(jī)械枯燥的生活剝奪了學(xué)生的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作思路，令他們的文章沒(méi)有廣度和深度，顯得如同自身的生活般枯燥無(wú)味。這一問(wèn)題是極為嚴(yán)重的，不僅會(huì)大大降低寫(xiě)作教學(xué)的效果，更削弱著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可能性。因?yàn)橹欢n本上的知識(shí)，對(duì)世界完全缺乏興趣和認(rèn)識(shí)的學(xué)生不可能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，更不可能獲得繼續(xù)發(fā)展進(jìn)步的必要素質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，如果讓學(xué)生以當(dāng)前社會(huì)上的“老人跌倒不敢攙扶”現(xiàn)象為主題寫(xiě)作，但學(xué)生對(duì)這類事件完全不了解，或者對(duì)事件本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出的文章不只會(huì)空洞無(wú)味，更容易跑題。

4.批改不當(dāng)問(wèn)題

該問(wèn)題主要出自任課教師自身。高中語(yǔ)文大體可以分為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩部分，相比要花費(fèi)大量時(shí)間的寫(xiě)作教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)看似效率更高，因此許多教師都只將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上。這種失當(dāng)?shù)男膽B(tài)完全忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要性，忘記了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的本質(zhì)是為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)的。由此而生的就是教師本人對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的不重視，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)不能切合學(xué)生的實(shí)際情況擬定題目和要求，在收上學(xué)生的作文后也只是簡(jiǎn)略批改，打出大致的分?jǐn)?shù)，既不針對(duì)具體問(wèn)題給出指導(dǎo)和批示，也不指出未來(lái)的改進(jìn)方向。學(xué)生只看到分?jǐn)?shù)，對(duì)自身的寫(xiě)作水平雖然能有一定的認(rèn)識(shí)，但完全找不到提升的途徑和方法。

二、高中語(yǔ)文目前的寫(xiě)作教學(xué)方法

1.以閱讀量增加寫(xiě)作素材

寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)寫(xiě)作素材的積累，對(duì)生活圈子狹窄的高中生來(lái)說(shuō)，豐富寫(xiě)作素材的最有效方法就是閱讀。學(xué)生的閱讀不能滿足于教師的引導(dǎo)與命令，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，令閱讀成為學(xué)生的自動(dòng)自覺(jué)行為，此外還要合理安排教學(xué)計(jì)劃，確保能為學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間。學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大了，寫(xiě)作靈感就能更多地涌現(xiàn)，既能得到更多的寫(xiě)作方向，又能獲得更深刻的情感領(lǐng)悟，可以說(shuō)是材料與感性兩方面的雙重積累。舉例來(lái)說(shuō)，可以由教師征集學(xué)生意見(jiàn)，為學(xué)生訂閱一些他們所喜愛(ài)的各類雜志刊物，如《讀者》、《萌芽》等，這些刊物中的文章篇幅短小，社會(huì)性強(qiáng)，閱讀時(shí)不需要太多時(shí)間，而且很受學(xué)生歡迎，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又可以快速積累寫(xiě)作素材。[3]

2.以語(yǔ)文課增加寫(xiě)作感悟

高中生對(duì)生活缺乏實(shí)際感悟，直接導(dǎo)致了寫(xiě)作的空洞乏味。為此，教師可以充分利用語(yǔ)文課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的文章的感悟。我國(guó)的高中語(yǔ)文教材中的范文都是經(jīng)過(guò)精選的，其中不乏能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)批判意識(shí)、熱愛(ài)自然心理等精神感悟的文章，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》、《過(guò)秦論》、《蘭亭集序》等。這些文章除了能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生的精神世界也能起到熏陶作用，能夠升華學(xué)生的精神和思想境界，提升他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的感悟力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要把范文的精講當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合來(lái)看，力爭(zhēng)以一篇課文同時(shí)起到對(duì)雙方的提升作用。

3.以批改法增加寫(xiě)作興趣

作文的批改可以說(shuō)是教師與學(xué)生的一種交流方式，因此語(yǔ)文教師務(wù)必要對(duì)這項(xiàng)工作予以重視，多多考慮不同的批改方法，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提升學(xué)生寫(xiě)作能力為目的，令批改的方式本身成為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)手段。教師不只要對(duì)學(xué)生作文中的具體缺點(diǎn)和問(wèn)題加以指出，給出修改意見(jiàn)和完善方向，而且要適當(dāng)選擇新穎的批改方法，以教師批改為主，輔以學(xué)生之間的互批、互評(píng)，既能讓學(xué)生有親切感和新鮮感，又能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，令學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作思考，有助于寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期的順利開(kāi)展。[4]

結(jié)語(yǔ)：

高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)雖然存在不少問(wèn)題，但都不是無(wú)法解決的，目前新課改的推行也正為這些問(wèn)題的解決提供了良機(jī)。廣大高中語(yǔ)文教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題制定有針對(duì)性、創(chuàng)新性的解決措施與教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)模式的桎梏，解放學(xué)生在寫(xiě)作方面的活力與創(chuàng)造力，令寫(xiě)作教學(xué)不再是語(yǔ)文教學(xué)中的短板，而是發(fā)揮起領(lǐng)軍作用，為語(yǔ)文學(xué)科乃至其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波濤，李海濱.高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策的探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（12）.

[2]吳作霞.高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.

[3]郝玲君.高中作文有效教學(xué)指導(dǎo)策略和原則[D].河北師范大學(xué)，2012.

[4]張振東，王全文.作文，是心靈的輕吟低唱——淺析新課程改革下的作文教學(xué)[J].國(guó)家教育科研基金十一五階段性成果，2010（14）.endprint