中職開放性鉗工實訓課堂的構建

【摘 要】鉗工實踐訓練“六自”教學方式是建立開放性實踐操作訓練課程的一種有效探索?！傲浴苯虒W方式主要包括在學習過程中自主選擇或制定題目、自主進行工藝加工、自主使用工量具、自主分析、自主考查、自主評估。

【關鍵詞】鉗工實訓；教學模式；構建

開展教學工作很容易發(fā)現(xiàn)，原有的鉗工實踐訓練教育常常具有如下三種問題：（1）教師制定好實踐訓練內容，學生缺少自主參加的興趣，參與積極性低下。（2）實踐訓練中的全部操作任務都由教師提前布置好，缺乏在實踐訓練中調動創(chuàng)新思考的機會，綜合素質無法實現(xiàn)提高。（3）學生在實踐訓練中太過依賴教師，對發(fā)生的各種問題事故無法進行有效分析和解決，針對以上所說的各種問題，本文就相關教學實踐經驗，歸納了實踐訓練教學的六自教學方式。

一、自主選題或制定

眾所皆知，鉗工的實踐訓練常常缺乏趣味性，若不能提升學生的參與興趣，必然會對實踐訓練成果產生影響。開展教學工作的老師必須確保讓學生在實踐訓練中具有較高的積極性，把學習的主動權交付給學生，使其針對自己的優(yōu)勢和愛好制定題目或選擇題目，從而提升其自主參加實踐訓練的主動性。

1.題目的自主制定，集中用于專項技能的練習

老師針對教學目標，提出大概的要求，詳細問題交給學生自主處理，例如在實踐平面畫線時，能夠要求其自由選擇圖形劃在毛坯上，不局限形狀范圍，可直可圓，這樣既提升了學生參與實踐訓練的積極性，同時還可以廢物利用，減少了原材料支出費用。

2.自主選題，集中開展綜合技能的練習

因為綜合練習目標廣泛，如果放任學生自主制定題目，很大幾率無法實現(xiàn)練習目標，因而，教師能夠讓學生選擇題目，針對統(tǒng)一訓練目標，老師提供部分難度不相同的題目，讓學生自主挑選，學生針對自身能力合理選擇，有目標的開展練習。

二、自主進行工藝加工

原本的鉗工實踐訓練學習，從選題到具體操作，從技術到工量具，教師設計好整體流程，學生在實踐訓練過程中只要遵循具體步驟就可以了，課堂提供的思維空間十分狹窄。六自學習方式中，學生在制定或選題后，規(guī)定其自身針對相關圖紙需求，設計出工件的加工處理流程，標注詳細的操作過程，以及流程中加工的任務標準，針對專項技能練習，規(guī)定學生標注步驟要點，分析研究具體操作的合理方式。如此既可以提升其在實踐流程中對于出現(xiàn)問題的分析處理能力，并由于實踐操作中的詳細流程都是經學生設計的，因此也能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。

三、自主使用工量具

學生針對自主制定或選題的加工需求，自主使用需要的工量具，并作出相關的道具清單，注明相關工具的使用環(huán)境，進而教授學生相關知識，使其了解對于工件的加工工具的選擇以及不同的尺寸選擇什么樣的測量工具等。這樣既可以促進學生深入理解工量具的種類和具體使用場合，提升其科學選擇的能力，同樣還可以提升其嚴謹性。

上述三步通常在實訓預備課實現(xiàn)，在學生自主制定和選擇配置過程中，教師要正視學生差異性，接受其所犯的錯誤，使其在出錯后進行再次學習改正錯誤。同時針對學生的選題制題、加工使用工量具的有效性以及相關操作的準確性提供科學的指導，從而確保實踐訓練學習課程的正常進行。

四、自主分析

自主分析特指教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤或其自身察覺到出錯后，教師不直接說明造成錯誤的各項因素，而是鼓勵學生自主分析。自主分析集中包含兩方面：

1.信息反饋自主分析

重點針對學生的實踐操作開展分析，比如在鉗工實訓時，若學生的操作不準確或出錯，教師不要坦白提出其問題所在，而是先進行一次標準操作師范，再要求其再操作一次，最后讓其分析之前操作和本次操作的區(qū)別所在，并及時改正。這樣做能夠加深學生對易錯點的印象，在后續(xù)的實訓過程中盡力規(guī)避同樣的情況。

2.成績反饋自主分析

重點針對學生的實踐成績進行分析，例如，在進行平面銼削實踐練習中，學生基礎操作流程時，銼出的平面常常并不平整，此時老師不能指出其效果凹凸的原因，而是鼓勵學生從專業(yè)知識角度尋找相關原因，之后引導其分析自身所犯錯誤是那種，并針對具體問題尋找處理方案。此外，老師也可以預先針對練習課程，準備出錯緣由探究表，讓其利用該探究表來處理具體問題，進而提升其對出錯的自主分析和處理能力。

五、自主審查

六自教學方式中，不僅要規(guī)定學生在工藝操作中，對工件大小和技能要求采取測量和調整措施，還要其在制作工件后，對重要參數(shù)和技能規(guī)定開展審查性測量，并把相關成果填入測量表上，之后和工件圖紙上的相關要求比較，讓其自主評估自己的操作水平。如此既可以在此提升其測量水準，還可以使其在策略和對比中深入理解自身操作的缺陷進而改進。

六、自主評估

學生每完成一個任務，必然會出現(xiàn)一定的錯誤，必然會產生一些遺憾。出于尋找事故緣由、吸取教訓的目的，六自教學方式要求其在操作流程中開展自主評估。學生針對自主測試的成績和實踐操作中產生的錯誤，對該次實踐巡禮從涉及題目、工量具選擇、加工方式選擇安排、測量等多個流程進行自我評估，尋找可以改進的環(huán)節(jié)，提升自身實際水平。這樣做可以促使其從自身出發(fā)，提高問題的分析處理能力。老師則針對其自主審查和評估報告，有針對性的進行批閱，對自主審查中的測量失誤和自主評估歸納中不科學的地方進行教育和改正，確保所有學生都可以在實踐操作中實現(xiàn)提升。

鉗工實踐訓練六自教學方式是創(chuàng)新開放性專業(yè)實踐訓練課程的有益探究，其創(chuàng)新成果集中表現(xiàn)在三個方面（1）強化了學生在學習過程中的積極性和深入性（2）豐富了技能訓練范圍，提升了學生的綜合操作素質。（3）將傳統(tǒng)的封閉教學轉變?yōu)殚_放的創(chuàng)新探究過程。

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[3]曾林.論在數(shù)銑實訓教學中對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].廣西輕工業(yè)，2010年11期

【作者簡介】

陳海娟，女，漢族，江蘇南通，1976年出生，中學一級教師，機械專業(yè)教師，工學士學位，單位江蘇省海門中等專業(yè)學校。研究方向，機械專業(yè)類教學研究。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）