英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程技能+文化教學(xué)模式的構(gòu)建

程寶樂(lè)+馬云飛+李佼佼

【摘 要】近年來(lái)，文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合日益增強(qiáng)。本研究初步構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程技能+文化的教學(xué)模式，并展開(kāi)實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：1）技能+文化的聽(tīng)力教學(xué)模式滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求。2）該教學(xué)模式以文化為表，以技能為里，拓寬學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)力課的趣味性和吸引力，提高教學(xué)效果。因此，該模式有助于推進(jìn)“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；技能；文化

一、技能+文化教學(xué)模式的必要性

聽(tīng)力課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的必修課，其教學(xué)長(zhǎng)期遵循“以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主”的教學(xué)模式，以提高聽(tīng)力能力、掌握聽(tīng)力技能為教學(xué)目的。教學(xué)模式為教師放錄音，學(xué)生做題，對(duì)答案，講解難點(diǎn)等。學(xué)生對(duì)于這樣的聽(tīng)力課毫無(wú)興趣，甚至稱(chēng)其為“睡覺(jué)課”，聽(tīng)力能力的提高相當(dāng)緩慢。而聽(tīng)力能力對(duì)語(yǔ)言交際的影響卻占很大比重。1970年，美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家W.M.Rivers和M.S.Temperly對(duì)語(yǔ)言交流活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能所占的比重進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分別約為45%、30%、16%和9%。聽(tīng)力能力的重要性與聽(tīng)力課堂的乏味、教學(xué)效果不佳形成鮮明對(duì)比。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵要從影響聽(tīng)力的因素入手。有調(diào)查表明，有可能影響學(xué)生聽(tīng)力理解的五個(gè)因素分別是：1生詞；2對(duì)整體內(nèi)容的記憶；3句型或固定搭配；4文化背景知識(shí)；5語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等其他因素。在這五個(gè)因素中對(duì)聽(tīng)力理解構(gòu)成障礙的順序依次為1-4-2-3-5。被調(diào)查的學(xué)生中65%的人認(rèn)為他們?nèi)狈ξ幕尘爸R(shí)。可見(jiàn)，文化因素的融入對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

語(yǔ)言學(xué)家R·Lado指出：“語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言”。而B(niǎo)rembeck說(shuō)得更為幽默干脆：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)而不學(xué)外國(guó)文化是造就一個(gè)口齒伶俐的傻瓜的極好方法”。1977年李賦寧教授在全國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)教學(xué)研討會(huì)上的講話中指出，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)屬人文科學(xué)門(mén)類(lèi)，它的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)人文精神，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，造就德才兼?zhèn)涞耐庹Z(yǔ)人才。90年代以后，由于跨文化研究的引入，文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。我國(guó)著名學(xué)者胡文仲先生也指出：“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神”。2006年胡文仲先生提出了“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革新思路。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識(shí)的拓展，而在人文知識(shí)課程的教學(xué)中又融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的訓(xùn)練。這樣人文教育與英語(yǔ)教育便融為一體了。

近年來(lái)，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中引入文化因素展開(kāi)進(jìn)一步研究，探討了將文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)的重要性、原則及有效方法。學(xué)者大都從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體出發(fā)展開(kāi)研究，針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)如何融合英美文化的相關(guān)研究并不多見(jiàn)。只有駱越虹提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合的原則：真實(shí)性、代表性、系統(tǒng)性、兼顧語(yǔ)言技能與文化。如何將文化因素合理、系統(tǒng)地融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，并形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系，是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

二、技能+文化教學(xué)模式的實(shí)證研究

本次實(shí)證研究從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、測(cè)評(píng)體系三個(gè)方面展開(kāi)。研究的受試者是本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)某班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)受試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)情況，及合理的教學(xué)途徑。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后參照學(xué)生學(xué)習(xí)情況及考試成績(jī)，判斷該教學(xué)模式的效果。

2.1調(diào)查報(bào)告

本次調(diào)查問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷60份。問(wèn)卷內(nèi)容重點(diǎn)考察三個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的重要性；2.當(dāng)前聽(tīng)力課堂教學(xué)是否融入了英美文化；3.該教學(xué)模式的有效教學(xué)方法和途徑。每個(gè)方面設(shè)置3-4個(gè)問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題1，70%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課上了解英語(yǔ)國(guó)家的文化非常重要；86%的學(xué)生喜歡或比較喜歡在聽(tīng)力課上了解英美文化；76%的學(xué)生認(rèn)為了解英美文化對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高幫助很大或比較大。由此可見(jiàn)，技能+文化教學(xué)模式既符合當(dāng)前教育理念，又迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)問(wèn)題2，63%的學(xué)生認(rèn)為老師在聽(tīng)力課堂上偏向語(yǔ)言教學(xué)；59%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上有時(shí)會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)；38%的學(xué)生認(rèn)為目前的聽(tīng)力課堂照本宣科，枯燥乏味。針對(duì)問(wèn)題3，87%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課本中出現(xiàn)的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的含量不足；而88%的學(xué)生希望通過(guò)觀看影片來(lái)獲得英美文化知識(shí)，33%的學(xué)生希望通過(guò)圖片等資料獲得英美文化知識(shí)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)僅停留在書(shū)本內(nèi)容的講授，及基本技能的培養(yǎng)，對(duì)文化的融入重視不足。

2.2實(shí)證研究

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中所反應(yīng)的問(wèn)題，研究從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、測(cè)評(píng)體系三方面，對(duì)所選實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展文化+技能的教學(xué)實(shí)踐。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，以課本為依托，將英美文化如：國(guó)際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療福利、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等融入課堂教學(xué)。本研究在內(nèi)容的選取上堅(jiān)持趣味性與時(shí)效性相結(jié)合，并且所選材料能夠代表目的語(yǔ)文化的某一側(cè)面。在教學(xué)中，融入除課本以外的視聽(tīng)材料，配以圖片及文字解說(shuō)，擴(kuò)大信息量。其次，在教學(xué)方法上，每周選取一個(gè)主題，分聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。要求學(xué)生課前針對(duì)本周主題查找資料，課上可用提問(wèn)、小組討論、匯報(bào)等方式對(duì)該主題展開(kāi)進(jìn)一步探討，同時(shí)確保學(xué)生在聽(tīng)前有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。

聽(tīng)材料時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同練習(xí)項(xiàng)目，避免單純的填空或選擇，而盡量采用問(wèn)答式、總結(jié)式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提煉重點(diǎn)、把握全局的能力。在聽(tīng)力結(jié)束后，通過(guò)課堂討論、情景表演等方式深化主題。最后，改革傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式。傳統(tǒng)的聽(tīng)力測(cè)評(píng)以考試為主，學(xué)生邊聽(tīng)材料邊針對(duì)相應(yīng)題目作答。試題多為選擇、填空、判斷等，測(cè)試模式較為片面。在文化+技能的教學(xué)模式中，聽(tīng)力測(cè)試改為以理解要意、概括歸納為主，并提高學(xué)生日常表現(xiàn)的比重，綜合衡量學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

研究選擇我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)大二學(xué)生C班為實(shí)驗(yàn)班，A班和B班為對(duì)照班。2012年六月至十二月一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，A班期末平均成績(jī)?yōu)?8，優(yōu)秀率為25%；B班期末平均成績(jī)?yōu)?7，優(yōu)秀率為43%；實(shí)驗(yàn)班C班平均成績(jī)?yōu)?2，優(yōu)秀率為57%。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)高于對(duì)照班。而從學(xué)生課堂參與程度、學(xué)習(xí)興趣來(lái)講，實(shí)驗(yàn)班也明顯優(yōu)于對(duì)照班。在一份課堂教學(xué)情況記錄中，對(duì)于相同教學(xué)內(nèi)容，C班學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言為64%，A班為47%，B班為39%。由此可見(jiàn)，改革后的技能+文化教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣有積極意義。

三、結(jié)論

英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)基本技能之一，在教學(xué)中占有重要地位。本次研究將文化因素與技能教學(xué)相結(jié)合，遵循“技能課程知識(shí)化， 知識(shí)課程技能化”的英語(yǔ)教學(xué)改革新思路，從理論及實(shí)證角度，驗(yàn)證了技能+文化的聽(tīng)力教學(xué)模式的可行性及效能。研究結(jié)果證實(shí)：1）技能+文化的聽(tīng)力教學(xué)模式滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求。2）該教學(xué)模式以文化為表，以技能為里，拓寬學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)力課的趣味性和吸引力，提高教學(xué)效果。該教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。這一教學(xué)模式為英語(yǔ)口語(yǔ)、泛讀、寫(xiě)作等其他基本技能的教學(xué)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]駱越虹.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化教學(xué)模式探析[J].黑龍江高教研究，2008（6）：182.

【作者簡(jiǎn)介】

程寶樂(lè)：1979年6月出生，碩士；講師；研究方向：英語(yǔ)教育、英國(guó)文學(xué)

馬云飛：1977年12月出生，碩士；講師；研究方向：英語(yǔ)教育、美國(guó)文學(xué)

李佼佼：1987年12月出生，碩士；助理官員；研究方向：圖書(shū)館學(xué)

【注】本文為天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的英美文化因素介入研究（12-A3-10）”研究成果

（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院）