電工基礎(chǔ)教法研究

王正蘭

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是電氣類、機(jī)電類、電子類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，無(wú)論對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及用電工技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，還是對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)，都具有十分重要的作用。因內(nèi)容抽象枯燥而難以理解，但對(duì)其知識(shí)的掌握的多寡對(duì)后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)又有很大影響，因此結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的實(shí)際情況，歸納一些具有較好教學(xué)效果的教學(xué)法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望對(duì)《電工基礎(chǔ)》一線教學(xué)人員有啟發(fā)性作用。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)法；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0128-02

《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》是電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程，這兩門課程對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有很大影響。尤其是《電工基礎(chǔ)》也是學(xué)習(xí)《電子線路》課程的基礎(chǔ)，直接影響《電子線路》知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)《電工基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)課程，其介紹了專業(yè)課程中所出現(xiàn)的各種電類物理量的符號(hào)、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)掌握的多寡，直接決定學(xué)生在今后專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能夠取得成就的高低，所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)該課程知識(shí)時(shí)，教學(xué)人員、學(xué)校會(huì)用一切手段方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生能夠盡可能多的掌握眾多的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際情況，總結(jié)如下教學(xué)方法。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度分析知識(shí)的掌握過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的傳遞過(guò)程，是信息經(jīng)過(guò)反復(fù)刺激內(nèi)化的過(guò)程。從建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)角度看，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)應(yīng)關(guān)注其過(guò)程而不是結(jié)果。在過(guò)程中學(xué)生因疑惑、好奇而引起主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤及驚奇等現(xiàn)象，恰好反應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的投入與參與，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，正是知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程，而教師在教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者和學(xué)習(xí)的資料提供者。

《電工基礎(chǔ)》課程主要特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、邏輯想強(qiáng)、推理過(guò)程復(fù)雜，其內(nèi)容是理論知識(shí)更是實(shí)踐操作技能，相對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》有很大難度。講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，如認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程的認(rèn)知來(lái)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，則其教學(xué)方法將于傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同。不同點(diǎn)在于教師授課前不僅要備好教材、備好學(xué)生，還要準(zhǔn)備好課堂所需設(shè)備材料，還要科學(xué)合理的安排好教學(xué)時(shí)間和步驟，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效率時(shí)間浪費(fèi)和無(wú)序現(xiàn)象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析。

1 教法分析

1.1 結(jié)合教材內(nèi)容確定教學(xué)法—演示實(shí)踐教學(xué)法

《電工基礎(chǔ)》在結(jié)構(gòu)上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個(gè)模塊。

直流電路重點(diǎn)為兩電路（簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以展示電路連接演示過(guò)程、儀表測(cè)量過(guò)程，學(xué)習(xí)方法以學(xué)生親自實(shí)踐操作、受教師引導(dǎo)歸納整理為主，通過(guò)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為輔助的學(xué)習(xí)措施，促進(jìn)知識(shí)掌握與技能水平提高。

磁路的重點(diǎn)為三個(gè)定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應(yīng)，教法以展示磁場(chǎng)、磁感應(yīng)現(xiàn)象演示過(guò)程、動(dòng)畫模擬為主，學(xué)法以安排學(xué)生結(jié)合演示實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐操作為主，根據(jù)教師分析和引導(dǎo)，自主歸納總結(jié)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

單相交流電路重點(diǎn)是R、L、C構(gòu)成的電路及分析知識(shí)。教法以演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為主，學(xué)法以學(xué)生實(shí)踐操作及觀察為主，根據(jù)教師的指導(dǎo)自主歸納總結(jié)為。三相交流電路重點(diǎn)放在三相交流電源和三相負(fù)載的連接上，教學(xué)法以理論分析、練習(xí)計(jì)算為主，輔助實(shí)踐操作。

專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，教師在制定《電工基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以知識(shí)掌握和技能水平提高貫穿教學(xué)全過(guò)程。

1.2 結(jié)合生活實(shí)際確定教學(xué)法——實(shí)例教學(xué)

生活中家庭的家用電器性能越來(lái)越好，使用范圍越來(lái)越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂(lè)等各方面看用電設(shè)備的高檔化和復(fù)雜化，對(duì)線路的設(shè)計(jì)、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中思考如何在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中體現(xiàn)出其實(shí)用性？要求教師備課內(nèi)容上要結(jié)合生活中的日用電器，學(xué)生要能在教學(xué)后分析出家用電器的處于的狀態(tài)，能夠分析計(jì)算電器工作電流。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)例的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也有檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)例教學(xué)法能讓學(xué)生深切感受到《電工基礎(chǔ)》知識(shí)的重要性，又能學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了自己的理論知識(shí)好實(shí)踐動(dòng)手能力。如：家用電器在正常運(yùn)行時(shí)，其兩端電壓和通過(guò)的電流、線路電流、消耗功率的計(jì)算是電工中基本的計(jì)算，學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算，即使對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，也是將知識(shí)融會(huì)貫通，將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生應(yīng)用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進(jìn)而確定導(dǎo)線的線徑、電度表的容量、線路鋪設(shè)、安全保護(hù)方法等。

因?qū)W習(xí)《電工基礎(chǔ)》課程的人員都是剛剛接觸新知識(shí)學(xué)生，可能還沒(méi)有掌握上述中的一些內(nèi)容，但可通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的提示引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主的去探究新知識(shí)。如：手機(jī)在學(xué)生中早已普遍，使用手機(jī)不可避免要給手機(jī)充電。手機(jī)充電器外形結(jié)構(gòu)各異，使用中常出現(xiàn)接觸不良造成手機(jī)電池?zé)o法充電的現(xiàn)象。在講授直流電路狀態(tài)時(shí)引入該現(xiàn)象，更能加深學(xué)生對(duì)此理解。通過(guò)用萬(wàn)用表測(cè)量判斷問(wèn)題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決該問(wèn)題所在，最后指出對(duì)觸點(diǎn)或?qū)Ь€的處理方法，解決自身實(shí)際問(wèn)題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見(jiàn)的運(yùn)行狀態(tài)，如一幢樓或一個(gè)家庭的供電線路，突然發(fā)生熔斷器斷開(kāi)故障，教師根據(jù)斷路運(yùn)行時(shí)電路中的電壓、電流的大小和有無(wú)等特征來(lái)判斷斷路點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用此規(guī)律進(jìn)行分析而找出故障點(diǎn)，最后排除故障，同時(shí)指出熔斷器的作用和對(duì)其的要求。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的教與學(xué)講解方法定會(huì)達(dá)到事半而功倍的效果。

1.3 結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程確定教學(xué)方法——比較教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》課程在各專業(yè)教學(xué)模塊中好像自成體系不與各專業(yè)發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，但《電工基礎(chǔ)》課程之后的很多課程，如《電工測(cè)量》、《電氣測(cè)量技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》等課程都與《電工基礎(chǔ)》有著理論緊密聯(lián)系。在講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，相對(duì)深層次的做知識(shí)引申，聯(lián)系專業(yè)課程，既能引起學(xué)生更加重視相關(guān)內(nèi)容，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步掌握。講授《電工基礎(chǔ)》時(shí)，有預(yù)見(jiàn)性地將一些后續(xù)專業(yè)課程知識(shí)提前用電工基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，如：在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，可以分析線圈儲(chǔ)能現(xiàn)象，可將正常工作中日光燈的鎮(zhèn)流器從電路中斷開(kāi)，而后用萬(wàn)用表測(cè)量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識(shí)以實(shí)物驗(yàn)證方式展現(xiàn)出來(lái)，降低理解難度促進(jìn)知識(shí)掌握。又如：講授變壓器和電動(dòng)機(jī)的工作原理；講到具有不同性質(zhì)的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關(guān)系是不一樣的，對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)中的電容分相式電機(jī)的自行啟動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析；在講簡(jiǎn)單直流電路中串聯(lián)電阻時(shí)，對(duì)串入三相異步電機(jī)定子繞組中的電阻作用進(jìn)行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對(duì)稱負(fù)載時(shí)，結(jié)合三相異步電機(jī)和三相變壓器的線圈接線方式等。

通過(guò)這種將《電工基礎(chǔ)》課程與后續(xù)專業(yè)課知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，既提醒學(xué)生關(guān)注本課程與專業(yè)課程的關(guān)系和所處的重要基礎(chǔ)地位，又將本課程的知識(shí)順利遷移到另一課程中，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課與專業(yè)課是一條知識(shí)鏈的銜接關(guān)系，加深對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程的理解。

1.4 結(jié)合課程理論和實(shí)踐技能確定教學(xué)法——實(shí)踐教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學(xué)中為使難以理解的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，通常采用在一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)中穿插幾次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，期望達(dá)到良好的教學(xué)效果。但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐表明，因?qū)嶒?yàn)課持續(xù)時(shí)間較短，易造成實(shí)踐教學(xué)與整體教學(xué)內(nèi)容較為分散感覺(jué)。這種灑水式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難達(dá)到通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化刺激理論，并訓(xùn)練出一定操水平的教育目標(biāo)。特別是中因?yàn)榕囵B(yǎng)出具有優(yōu)秀技能水平的學(xué)生，規(guī)劃課程學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，《電工基礎(chǔ)》課程由于自身的知識(shí)特點(diǎn)，幾乎在理論課時(shí)中很難再擠出實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，給正常教學(xué)增加了難度。

針對(duì)這一矛盾，需要大力探索《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法，建議在教學(xué)過(guò)程中，大力引入演示實(shí)踐教學(xué)法，研究《電工基礎(chǔ)》課程中的每一節(jié)如何利用實(shí)踐環(huán)節(jié)取代理論教學(xué)過(guò)程，并能達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)大量加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作能力、分析問(wèn)題能力解決問(wèn)題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學(xué)生在較為緊張的時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，提升效率，培養(yǎng)集中精力專心解決問(wèn)題的非智力因素。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立操作的良好習(xí)慣，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣，使之適應(yīng)更高強(qiáng)度、難度更大的專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練。大量的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)電工工具、電工測(cè)量?jī)x表的使用技能，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識(shí)圖能力，電氣器件的安裝技術(shù)及布線工藝、操作規(guī)程和安全防護(hù)技能等。

《電工基礎(chǔ)》是一門最基礎(chǔ)最重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際情況，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)，其本質(zhì)是對(duì)一個(gè)活動(dòng)的探究和理解。即學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)探究者，教學(xué)的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題解決的思路和途徑。

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，為了能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式而將其順利地轉(zhuǎn)換成以探究活動(dòng)為主的教學(xué)模式，以教學(xué)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準(zhǔn)備好課程中的實(shí)踐器件，組織安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)中的步驟、時(shí)間、操作內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)物品：工具、儀表、導(dǎo)線、器件、紙質(zhì)資料等。

實(shí)踐步驟：演示與觀察、根據(jù)原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請(qǐng)教師檢測(cè)、通電觀察與處理，數(shù)據(jù)測(cè)量、分析與歸納、實(shí)踐結(jié)論、填寫實(shí)踐報(bào)告或作業(yè)。

教師評(píng)價(jià)（觀察活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生各方面表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)）：

智力因素：識(shí)圖能力、電路連接、錯(cuò)誤檢查與排除、數(shù)據(jù)測(cè)量、分析與歸納、結(jié)果正誤。

非智力因素：主動(dòng)性、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作、流程順序、環(huán)境整理。

學(xué)生評(píng)價(jià)：主動(dòng)性、觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全操作、流程順序、環(huán)境整理。

實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程以知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，所以教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

教師是人們向來(lái)認(rèn)同“傳道、授業(yè)、解惑”的說(shuō)法，所以在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師多是知識(shí)的傳授者、班級(jí)的管理者。但在建構(gòu)主義看來(lái)，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在能否激動(dòng)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者或咨詢者、學(xué)習(xí)的資料提供者。

教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒(méi)了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。

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