大學(xué)英語語言交際能力培養(yǎng)與教學(xué)策略探究

曹月秋

【摘 要】在社會(huì)交往中，語言得體性往往比語法正確性更重要。近幾年來，大學(xué)英語教學(xué)中語言交際能力的培養(yǎng)引起了許多專家和學(xué)者的關(guān)注，然而，目前的英語教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的理解還比較片面，交際能力的培養(yǎng)仍是一個(gè)相對陌生的概念。本文就大學(xué)英語教學(xué)中存在的具有普遍性的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討并提出相應(yīng)的解決對策，為提升學(xué)生的語言交際能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；交際能力；交際障礙；教學(xué)策略

一、引言

我國教育部高等教育司于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），其中指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”自此，學(xué)習(xí)者的交際能力開始受到前所未有的關(guān)注，提高語言交際能力也成為外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。然而在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的理解還比較片面，交際能力培養(yǎng)仍是一個(gè)相對陌生的概念，因此，探索如何提高學(xué)生的語言交際能力就顯得極為重要。

人類語言學(xué)家海姆斯（Hymes）于1966年首次提出了“交際能力”的概念，并在1972年發(fā)表題為《交際能力》（On Communicative Competence）的文章，駁斥把語言能力和語言運(yùn)用剝離開來的喬式理論。海姆斯認(rèn)為，語言能力不僅包括對語言形式的理解和掌握，還要知道交際話語在特定語境中的可行性、得體性、目的性。海姆斯交際能力理論的提出給應(yīng)用語言學(xué)以及外語教學(xué)帶來了巨大的影響。此后對交際能力的進(jìn)一步研究使其內(nèi)涵得到不斷的拓展。

國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對交際能力也進(jìn)行了大量的研究，為外語教學(xué)輸入了具有指導(dǎo)意義的方法論。但長期以來，高校外語教學(xué)一方面受四、六級應(yīng)試教育的影響，另一方面，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多學(xué)校因?yàn)樵O(shè)備有限、師資不足，客觀條件限制了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

二、語言交際的制約因素

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接引發(fā)推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，動(dòng)機(jī)會(huì)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而對多數(shù)大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是單純地應(yīng)付學(xué)期考試，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知心理使得他們失去了學(xué)習(xí)的熱情與積極性，學(xué)習(xí)效果必然不佳。

2.羞怯、自卑情結(jié)，缺乏自信

羞怯與自卑情結(jié)是造成英語交際能力停滯不前主要因素，與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力較低，由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮情緒常對學(xué)生口語交際產(chǎn)生負(fù)面影響，而語言只有通過不斷的輸出過程，才能實(shí)現(xiàn)它的自身價(jià)值，但種種消極因素會(huì)增加學(xué)生心理壓力，破壞學(xué)習(xí)情緒，喪失學(xué)生的信心。

3.環(huán)境的制約

大學(xué)英語都是大班授課且課時(shí)有限，大班教學(xué)限制了很多實(shí)踐性、交際性教學(xué)活動(dòng)的安排與開展，老師只能采取全班活動(dòng)的方式，這樣大大影響了課堂上語言交際練習(xí)的密度與廣度，從而阻礙了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)。

4.母語的干擾

學(xué)生進(jìn)行語言交際時(shí)難免受到母語的干擾，因而說出中式英語。因?yàn)槟刚Z是一個(gè)知識源，學(xué)習(xí)者常會(huì)有意無意中依賴它來幫助自己完成英語語料的輸入過程。學(xué)生欠缺的就是目標(biāo)語言的思維方式與結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)外語其實(shí)是在學(xué)習(xí)另一種文化，學(xué)習(xí)一種對世界的感知方式和把握方式，只有深入進(jìn)去，才能掌握精髓。

三、行之有效的教學(xué)對策

1.注重情感因素的輸入

作為外語學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切情感因素來參與學(xué)習(xí)，通過各種渠道來了解對象國的歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)狀況，增加學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。人本主義認(rèn)為，在語言教育中，情感因素與語言學(xué)習(xí)同等重要。教育必須給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中使他們有歸屬感。

2.充實(shí)社會(huì)文化知識

在英語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。 注重交際文化與知識文化的導(dǎo)入，包括日常生活以及在其他社交禮節(jié)方面英漢主流文化的差異，英語語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，了解不同的思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為，增強(qiáng)文化差異意識，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

3.教學(xué)手段多樣化

教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造良好的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。多媒體技術(shù)的引入使教材內(nèi)容變得逼真，聲音、圖像、影視的使用不僅使英語教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，不僅易于引起學(xué)生的興趣，還大大增加英語語言輸入的信息量，提高了英語交際策略課堂授課效率。

4.第二課堂的延伸

由于第一課堂在時(shí)間和空間上的局限性，在某種程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，因此要大力開展第二課堂建設(shè)。通過開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，如：英語廣播、英語角、演講會(huì)、口語競賽、戲劇表演等，營造英語語言交流的大環(huán)境，使他們的英語學(xué)習(xí)在很大程度上由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓學(xué)生能夠直觀體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。

5.教師角色的定位

教師要嘗試轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，通過教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生與他人交往的能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生展示前，教師可以給出一些方向，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要及時(shí)地給予補(bǔ)充、糾正與必要的講解，目的是給學(xué)生輸入更新的、更好的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生把握語言的真實(shí)度、流利性和可接受性。 四、結(jié)語

語言運(yùn)用的實(shí)質(zhì)是交際，培養(yǎng)交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語言交際能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)之中，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程不僅是語言知識的累積，也是語言不斷輸出的過程。在全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，處理好知識與能力之間的關(guān)系，從而達(dá)到培養(yǎng)具有英語交際能力的外語人才的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目：本文為遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2013年度一般課題（WYYB13123）《大學(xué)英語交際能力培養(yǎng)與聽說教學(xué)策略研究》的階段性成果】