在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

韓燕

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0095-02

創(chuàng)造性思維是以解決科學(xué)或藝術(shù)研究中存在的疑難問題為前提，用獨特的思維方法去探索新知識、開創(chuàng)新領(lǐng)域的思維活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生具備良好素質(zhì)的要求，因此，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑研討能力

學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端，是點燃學(xué)生思維的火種。常常質(zhì)疑，有利于發(fā)展思維。因此，教學(xué)時教師應(yīng)重視“以疑為線索，以思為核心”的教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使學(xué)生處于思維活躍的狀態(tài)。教師要善于從學(xué)生好問和求知欲強(qiáng)等特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過主動嘗試和自主探索找到解決問題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑研討能力，教師首先要給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生質(zhì)疑研討的環(huán)境。筆者在教學(xué)蘇教版語文八年級下冊課文《孔乙己》時，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：“孔乙己是怎么死的？”為了讓學(xué)生自己找到答案，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：孔乙己之死。隨后學(xué)生圍繞這個話題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“孔乙己是餓死的?！庇械膶W(xué)生說：“孔乙己是凍死的?！庇械膶W(xué)生說：“孔乙己是笑死的?！辈⑶颐枥L出了這樣的場景：在一個風(fēng)雪交加的夜晚，孔乙己被病痛和饑餓折磨得奄奄一息，蜷縮在屋角冰冷的破床上?；秀遍g，他眼前一亮，霞光中出現(xiàn)了金碧輝煌的金鑾殿，花甲之年的他終于高中皇榜。太過高興的他，一時忘了身處何地，昂首捧腹，得意地大笑起來。在笑聲中，他一頭栽倒在地上，告別了人世。在寬松的質(zhì)疑研討氛圍中，學(xué)生經(jīng)過討論，紛紛說出自己的觀點，有效地開拓了學(xué)生的思維。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。比如，設(shè)置懸念可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高分析問題的能力。以教學(xué)蘇教版語文七年級下冊課文《木蘭詩》為例，在教學(xué)中有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這根本不可能。”此時，筆者給予提問的學(xué)生肯定，并在課后與學(xué)生共同查閱資料后得知，那個年代的人們男女裝束都差不多，從表面上看不容易區(qū)分；木蘭隱藏得很好，不容易被發(fā)現(xiàn)；在戰(zhàn)場上大家都不太注意，所以不知道木蘭是女人。通過查閱資料，師生共同研討，學(xué)生獲得了滿意的答案，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是指解放思想，打破常規(guī)，力圖創(chuàng)新的一種思維方式。它反映了一個人在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，它可以不受習(xí)慣的約束，避免出現(xiàn)思考問題過于單一的現(xiàn)象，從而幫助人們擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，使思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。因此，在語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為思路開闊的創(chuàng)造性人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

由于學(xué)生的生活閱歷、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等存在差異，學(xué)生對同一篇文章可能有不同的理解，教師可以利用這些差異培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。以教學(xué)蘇教版語文八年級下冊課文《范進(jìn)中舉》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：后來，范進(jìn)怎么樣了呢？學(xué)生根據(jù)對課文的理解，設(shè)想出了多種結(jié)局。有的學(xué)生說：“范進(jìn)中舉以后，因為不滿岳父先前對他的惡劣態(tài)度，休了他的妻子?！庇械膶W(xué)生說：“范進(jìn)做官后貪污受賄，最終被處決?！庇械膶W(xué)生說：“后來，范進(jìn)發(fā)達(dá)了，做了大官，但他所熟知的不過是八股文，在官場中鬧出了許多笑話?！边@樣的訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的思維空間。比如，學(xué)習(xí)蘇教版語文九年級下冊課文《愚公移山》，假如將文章的寓意理解為“面對困難，只要下定決心，堅持不懈地奮斗，就一定能夠戰(zhàn)勝它”自然是正確的；假如將文章的寓意理解為“要開動腦筋，隨機(jī)應(yīng)變”也是正確的。教師要鼓勵學(xué)生不要人云亦云，而要通過思考得出自己的見解，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

美國物理學(xué)家愛因斯坦說：“知識是有限的，想象卻可以遨游世界?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽的、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行探索，找出解決問題的方法。文學(xué)本身就是一種想象，即使是寫實的文章也離不開作者豐富的想象。因此，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有多種方式。比如，教師可以依據(jù)文章的故事情節(jié)，請學(xué)生設(shè)想故事發(fā)展的結(jié)局，續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以學(xué)習(xí)蘇教版語文九年級課文《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，文章結(jié)尾給讀者留下了廣闊的想象空間，如清兵衛(wèi)的父親和老師對于他的新愛好會不會像從前那樣粗暴地進(jìn)行干涉呢？清兵衛(wèi)能夠守住自己的愛好嗎？后來又會發(fā)生怎樣的故事呢？筆者在結(jié)束這篇課文的教學(xué)后，請學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事。有的學(xué)生寫道：“清兵衛(wèi)的新愛好還是遭到了父親的干涉，最終逆來順受?！庇械膶W(xué)生寫道：“清兵衛(wèi)遇到了一個開明的繪畫老師，老師幫助他做通了父親的思想工作，最終他成為了畫家。”有的學(xué)生寫道：“清兵衛(wèi)無法忍受父親的再次干涉，投河自盡了?！睂W(xué)生借助想象充實了作品的“意義空白”。通過讓學(xué)生續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)蘇教版語文七年級上冊課文《如果人類也有尾巴》時，教師可以就“假如人類也有尾巴”作為開頭，請學(xué)生發(fā)揮想象，說一個奇特而又合乎情理的故事，然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。因為有了課前的想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時思維會更加開闊，能夠更好地理解課文。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維模式，變換角度思考問題，不僅能夠豐富學(xué)生的想象，而且能夠讓學(xué)生對同一事物提出不同的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是語文教學(xué)的一個重要課題，教師必須根據(jù)實際情況，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑研討能力、求異思維能力和想象力，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)編 歐孔群）