由“精彩”數(shù)學(xué)課堂引發(fā)的思考

劉馳

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 案例 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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隨著課程改革的逐步深入，廣大數(shù)學(xué)教師大膽創(chuàng)新，采用多種教學(xué)法，讓學(xué)生多感官、全方位、立體式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。但是，一些課堂教學(xué)在表面“精彩”的背后卻掩蓋著一些引人深思的教學(xué)形式。以下是筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐得出的一些思考。

【案例一】《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)片段

師：剛才，大家一起學(xué)習(xí)了“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，下面，我們一起來(lái)做一個(gè)“動(dòng)腦筋出教室”的游戲。老師出示一張卡片，如果你認(rèn)為自己的學(xué)號(hào)與卡片提示的要求相符，你只要說(shuō)出理由就可以走出教室。（出示卡片：質(zhì)數(shù)）

生：我的學(xué)號(hào)是2。2只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，所以2是質(zhì)數(shù)。

（全班有近學(xué)生走出教室）

（教師出示寫(xiě)有合數(shù)的卡片）

生：我的學(xué)號(hào)是4。4除了1和它本身外，還有約數(shù)2，所以4是合數(shù)。

（又有近的同學(xué)離開(kāi)教室，只剩下學(xué)號(hào)是1的學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)教室）

師：哎，你怎么還沒(méi)有離開(kāi)教室呢？

生：因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

（教師出示卡片“既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”，最后一位學(xué)生離開(kāi)教室）

師：下課！

【教學(xué)分析】這一教學(xué)設(shè)計(jì)看似新穎有趣，是在鞏固所學(xué)知識(shí)，并巧妙結(jié)束課程的方法上的一種創(chuàng)新，但經(jīng)認(rèn)真思考不難發(fā)現(xiàn)，該設(shè)計(jì)明顯違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生”的基本理念。教師在出示第一張卡片“質(zhì)數(shù)”時(shí)，全體學(xué)生都復(fù)習(xí)了質(zhì)數(shù)的意義，但是當(dāng)教師出示第二張卡片“合數(shù)”時(shí)，全班只有約的學(xué)生能夠參與復(fù)習(xí)“合數(shù)”中，最后在復(fù)習(xí)“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”這一重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，全班只有一名學(xué)生參與。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)能從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心，而是從教師的“教”出發(fā)，是為了設(shè)計(jì)教學(xué)而設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教師不妨把“請(qǐng)學(xué)號(hào)符合卡片要求的學(xué)生走出教室”這一指令改為“原地起立”，待全班學(xué)生全部起立后，教師即可宣布“下課”，這樣才能使全班學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中。

【案例二】《百分率的應(yīng)用》教學(xué)片段

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了百分率在生活中的應(yīng)用。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們的生活中哪些地方會(huì)用到百分率？

生1：工廠生產(chǎn)時(shí)要用到合格率。

生2：檢測(cè)鹽水時(shí)要用到含鹽率。

生3：考勤時(shí)要用到出勤率。

師：今天，我們學(xué)校80名教師中有2名因事沒(méi)有參加教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們算一算我校教師的出勤率和缺席率。

【教學(xué)分析】課后，筆者詢問(wèn)了執(zhí)教教師在課堂上提到的該校全體教師數(shù)和請(qǐng)假教師數(shù)是否準(zhǔn)確。該教師回答：“為了抓住教學(xué)中的課堂生成，教師隨機(jī)舉個(gè)例子，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。”筆者立即對(duì)該校教師數(shù)和請(qǐng)假教師數(shù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果這兩個(gè)數(shù)都和實(shí)際情況有較大出入。教者在教學(xué)中隨意編造兩組數(shù)據(jù)，表面上是為課堂增色，也反映了教師具有較高的教學(xué)機(jī)智，實(shí)際上卻向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤的訊息。更為嚴(yán)重的是，如果學(xué)生知道該校教師的真實(shí)數(shù)據(jù)后，會(huì)認(rèn)為教師在課堂上提供的數(shù)據(jù)都可以胡編亂造，必定降低教師在學(xué)生心目中的威信，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為，當(dāng)決定利用“教師數(shù)和請(qǐng)假人數(shù)”這一教學(xué)資源時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，這樣既可以得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

【思考】教師作為新課程理念的踐行者，應(yīng)該使教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)新課程的理念，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

首先，必須時(shí)刻牢記教學(xué)要面向全體學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)得到應(yīng)有的發(fā)展。切不可為了自己課堂的“精彩”，置學(xué)生的權(quán)利于不顧。

其次，要善于鏈接生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。教者在教學(xué)前的預(yù)設(shè)要全面，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相關(guān)的生活經(jīng)歷有比較詳細(xì)的了解，這樣才能找準(zhǔn)生活和教學(xué)的最佳鏈接點(diǎn)，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。另外，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須是正確的，不能用錯(cuò)誤的情境誤導(dǎo)學(xué)生；教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還必須具有生動(dòng)性和懸念性，能夠吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、交流。

第三，教師必須恰當(dāng)利用課堂生成為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)，在思考中整理數(shù)據(jù)，在討論交流中處理數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）