初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)

鐘藝林

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課外閱讀 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”。這一規(guī)定再次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀的重要性，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律。筆者認(rèn)為，關(guān)注初中生的課外閱讀，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。那么，教師應(yīng)該如何以課標(biāo)的理念指導(dǎo)初中生的課外閱讀呢？

一、尋找并推薦適合初中生閱讀的書(shū)

初中是學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣很重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心進(jìn)行思考，為學(xué)生尋找并推薦優(yōu)秀的課外書(shū)籍。

（一）課外讀物要滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求

初中低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較低，因此，教師應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、生動(dòng)有趣、情節(jié)鮮明的課外讀物，如短篇小說(shuō)、童話(huà)、寓言等。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀技巧，閱讀興趣較為廣泛，不僅對(duì)動(dòng)植物世界有興趣，而且對(duì)史地書(shū)籍及人物傳記等也有著濃厚的興趣，因此，教師應(yīng)多向?qū)W生推薦此類(lèi)書(shū)籍。此外，初中生課外閱讀還存在明顯的性別差異，如男生愛(ài)看冒險(xiǎn)、旅游等題材的書(shū)籍，女生愛(ài)看情感、生活等題材的書(shū)籍。因此，教師要根據(jù)學(xué)生存在的差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，并且數(shù)量要多，讓學(xué)生有選擇的余地。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，凈化學(xué)生的精神世界

我國(guó)知名學(xué)者余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空闊，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。實(shí)際上，我們并不期待經(jīng)典名著能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但是經(jīng)典名著能夠溫暖學(xué)生的心靈。從學(xué)生的角度來(lái)看，經(jīng)典名著不僅僅是《唐詩(shī)三百首》和我國(guó)四大古典名著，他們有著自己心中的經(jīng)典，如《魯濱遜漂流記》，安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼樂(lè)園的故事等。只要課外讀物符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并且能夠促進(jìn)學(xué)生吸取課外讀物的精華，可以純凈學(xué)生的精神世界，那么也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的經(jīng)典讀物。

二、指導(dǎo)初中生課外閱讀的方式應(yīng)多樣化

（一）追求個(gè)性化的閱讀方式

有的教師在向?qū)W生推薦課外讀物時(shí)，往往會(huì)將自己對(duì)某一本書(shū)或某一類(lèi)書(shū)的感受灌輸給學(xué)生，以為這樣可以幫助學(xué)生更好地理解作品。在這樣的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者，缺乏個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。課外閱讀是一種個(gè)性化的讀書(shū)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀方式。較好的做法是：教師列出書(shū)目與學(xué)生自由選擇相結(jié)合。教師列出書(shū)目的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀攝取文化養(yǎng)料，這些書(shū)籍的內(nèi)容應(yīng)涉及人文、科技、自然科學(xué)等領(lǐng)域，而讓學(xué)生自由選擇是為了滿(mǎn)足他們的閱讀心理需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行廣泛的、自主的、個(gè)性化的閱讀。

（二）減輕學(xué)生閱讀后的負(fù)擔(dān)

要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)做摘抄或?qū)懽x后感，這是很多老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的基本要求，因?yàn)檫@樣能夠檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的情況。其實(shí)，教師的做法帶有一定的強(qiáng)制性。此外，有的教師還將課外閱讀視為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，作為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑。實(shí)際上，教師的這些做法在一定程度上加重了學(xué)生課外閱讀的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，在課外閱讀過(guò)程中，教師可以提倡學(xué)生做摘抄或?qū)懽x后感，但不能作為對(duì)學(xué)生的硬性要求，因?yàn)楸Ｗo(hù)學(xué)生的閱讀熱情是課外閱讀指導(dǎo)的首要任務(wù)。當(dāng)然，課外閱讀配合一定的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)也是一種減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的方法，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后舉辦朗誦會(huì)、討論會(huì)、故事會(huì)等，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)明白讀書(shū)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種可以與人進(jìn)行交流的活動(dòng)。

三、珍視學(xué)生課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

教師如何對(duì)待學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問(wèn)題。學(xué)生閱讀就會(huì)有體驗(yàn)，而體驗(yàn)的不公正遭遇會(huì)影響到學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，因此，教師需要認(rèn)真對(duì)待。課外閱讀是一種純粹的學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)，這種與文本的交流受到學(xué)生的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，學(xué)生對(duì)課外讀物的解讀存在一定的差異。比如，閱讀哈利·波特系列圖書(shū)，有的學(xué)生讀到的是魔法，有的學(xué)生讀到的是友情，有的學(xué)生讀到的是智慧。對(duì)于學(xué)生的不同閱讀體驗(yàn)，教師要有正確的認(rèn)知，即這種差異是正常的、合理的，同時(shí)也應(yīng)該允許這種解讀差異的存在。只有這樣，學(xué)生的課外閱讀才會(huì)是鮮活的、有個(gè)性的，才能真正成為學(xué)生生命的一部分。

課外閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師只有掌握一定的指導(dǎo)策略，保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，才能讓學(xué)生始終保持閱讀的熱情，真正達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)中提出的對(duì)課外閱讀的要求。 （責(zé)編 歐孔群）