初中數(shù)學課堂結(jié)尾藝術(shù)探微

凌有蘭

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 結(jié)尾藝術(shù) 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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課堂教學是由導語、主干和結(jié)尾這三個部分組成，其中結(jié)尾對教學活動起著承上啟下的作用。為了有效利用課堂結(jié)尾時間，達到培養(yǎng)學生思維、提高教學效率的目的，本文就初中數(shù)學課堂結(jié)尾藝術(shù)之開展，談?wù)劰P者的做法。

一、運用歸納式結(jié)尾，訓練思維的集中性和發(fā)散性

集中思維是指對一個方向或一個目標，展開深入研究的思維方式；發(fā)散思維是運用信息，對某一件事情展開多角度、多方面的思考。在解決數(shù)學問題的過程中，需要追求的是問題答案的集中思維；為了尋找到問題的答案，需要運用發(fā)散性思維，運用多種信息進行分析、聯(lián)想和思考。因此，發(fā)散思維和集中思維是一個完整的統(tǒng)一體，是數(shù)學教學思維訓練的重點。

在課堂結(jié)束之前，教師可以運用歸納式結(jié)尾的方式開展思維訓練，培養(yǎng)學生思維的集中性和發(fā)散性。具體來說，就是在課堂結(jié)尾時，運用準確、簡潔的文字、圖示和表格，對本課和前面所學的知識進行總結(jié)和歸納。這樣不僅能幫助學生掌握知識的系統(tǒng)性和重點，也能使學生學會集中思考問題，以及運用信息分析、綜合等發(fā)散性思維的能力。

如在教學人教版九年級數(shù)學上冊《點、直線、圓和圓的位置關(guān)系》時，教師可以讓學生總結(jié)直線和圓的位置、在不同位置中直線與圓的公共點數(shù)目、如何判斷圓和直線的位置關(guān)系等。學生通過比較、分析、歸納等思維活動，總結(jié)出直線和圓有相交、相切、相離這三種位置，并且在這三種位置中公共點的數(shù)目由兩個、一個到無，并且可以根據(jù)dr這三種狀況判斷圓和直徑的關(guān)系。通過這樣歸納和總結(jié)，既訓練了學生的發(fā)散和集中思維，加深了學生對知識的理解，也突出了教學的重點和難點。

二、運用懸念式結(jié)尾，訓練思維的創(chuàng)造性

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面，教師可以采用懸念式課堂結(jié)尾方式，引導學生在思維活動中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新規(guī)律，尋找解決問題的新方法。所謂懸念結(jié)尾方法，就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)置一些和本節(jié)課或者下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)、引發(fā)學生思考的問題，使學生處在一種“不憤不啟”的心理狀態(tài)，誘發(fā)學生在思考過程中探索新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、總結(jié)新方法，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

如在教學人教版九年級數(shù)學上冊《圓》時，為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并且對本課起著一個承上啟下的作用，教師可以在課堂結(jié)尾時，布置如下的教學任務(wù)：向?qū)W生發(fā)放直徑1米的圓形紙片，讓他們對折，可以沿著圓的直徑方向折，也可以沿著弦的方向折，然后比一比誰折疊得最高。通過這樣的教學，調(diào)動了學生參與數(shù)學活動的主動性，并且啟發(fā)了學生從多種角度，尋找解決問題的新思路、新途徑和新方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。之后，教師進一步追問：“在折疊過程中，采用什么方法折疊最高？這與這節(jié)課所學到的圓的什么知識有關(guān)？在折疊過程中，折疊線和圓有什么關(guān)系？”學生經(jīng)過自己的動手操作并思考，發(fā)現(xiàn)只有沿著弦的方向折疊，折疊才會最高。這樣的教學，為本課所學到的圓的性質(zhì)和垂徑定理知識進行了鞏固，在訓練學生探索新問題的創(chuàng)造性思維時，也為下一節(jié)課《直線和圓的關(guān)系》學習做好了準備。

三、運用討論式結(jié)尾，訓練思維的求異性

人們對事物的認識，是從區(qū)別事物的性質(zhì)所開始的。因此，求異思維對一個人思維品質(zhì)的形成是非常重要的。培養(yǎng)學生的求異思維，是初中數(shù)學教學的重要目標。求異思維的形成，需要學生學會去比較，因為有了比較，才會有鑒別，才會區(qū)別到事物的多種性質(zhì)，從而正確認識事物；求異思維的形成，是在對有聯(lián)系、繁多的具體材料開展分析、比較和歸納，總結(jié)出性質(zhì)相異的過程中所形成的。

為了訓練思維的求異性，教師可以開展討論式的課堂結(jié)尾方式，讓學生對某一個問題展開多種討論，并且在討論過程中鼓勵其對某一問題發(fā)表多種見解，讓學生發(fā)現(xiàn)事物的相同點和不同點，訓練其思維的求異性。

如在教學人教版八年級數(shù)學上冊《全等三角形》時，教師為了培養(yǎng)學生思維的獨立性，可以在課堂結(jié)尾時，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生從性質(zhì)、判定、定義等方面，討論“全等三角形”和“相似三角形”的相同點和不同點，“相似多邊形”和“全等多邊形”的相同點和不同點，這樣在求異思維中建構(gòu)知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，提高了學生的抽象思維能力，也加深了學生對教材知識點的理解，提高了教學效率。

總之，在課堂結(jié)尾時開展思維訓練，能達到鞏固課堂知識、啟迪數(shù)學思維、承上啟下的作用。數(shù)學教師應(yīng)不斷探索如何在課堂結(jié)尾中開展思維訓練的有效形式，讓數(shù)學課堂教學更加高效。

（責編 林 劍）