初中數(shù)學實施差異性教學的探索

尹梅

【關鍵詞】初中數(shù)學 差異教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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學生個體之間存在一定的差異，主要體現(xiàn)在性格特征、興趣愛好、學習能力、學習動機等方面。在教學中，教師只有尊重學生存在的差異，因材施教，才能讓每一個學生有所收獲和發(fā)展。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要依據(jù)學生之間存在的差異實施差異性教學，充分發(fā)展學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展。

一、關注學生個體差異，因材施教

每一個學生都是獨立的個體，有自己的個性。因此，在初中數(shù)學實施差異性教學，教師應該以學生的發(fā)展為本，關注學生在學習過程中的個體差異和不同需求，并在此基礎上制定不同的教學目標，因材施教，確保學生都能有所收獲。

1.關注學生的興趣差異。在數(shù)學學習方面，學生的興趣差異是十分明顯的。有的學生對數(shù)學具有濃厚的興趣，學習時聚精會神，積極主動，有的學生對數(shù)學不感興趣，學習時無精打采。此外，數(shù)學知識比較抽象，學生在學習時容易感到枯燥乏味，久而久之，會導致失去學習的熱情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“興趣是學習的動力?！币虼?，在初中數(shù)學實施差異性教學，教師首先要關注學生的興趣差異，創(chuàng)設活躍的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

2.關注學生的知識基礎和智力差異。由于受到多方面因素的影響，學生在知識基礎和智力方面是存在差異的。有的學生基礎知識扎實，思維活躍，接受能力強，學習時能夠做到觸類旁通，舉一反三，快速地吸收新知識。而有的學生基礎知識薄弱，分析能力較弱，接受能力不強，學習積極性不高，在學習過程中跟不上老師的思路。因此，在教學中，教師必須關注學生的知識基礎和智力差異，依據(jù)學生學習能力的不同，制定不同層次的教學目標，使每一個學生都能得到發(fā)展。

二、重視教學方法的差異性，實施多元化教學

對于不同層次的學生，教師應采用不同的教學方法。在初中數(shù)學實施差異性教學，教師還應注重教學方法的差異性，根據(jù)學生存在的差異，圍繞教學目標，緊扣教學內(nèi)容，探索科學可行的、合理有效的、形式多樣的教學方法，優(yōu)化教學過程。

1.分層教學法。教師在充分了解學生的基礎上，根據(jù)學生的學習成績、認知水平、學習能力等，可以將他們分為3個層次：一是基礎知識扎實，思維活躍，接受能力強，學習積極主動，學習成績優(yōu)異的學生；二是基礎知識和智力水平一般，接受能力較強，學習較為自覺，學習成績中等的學生；三是基礎知識薄弱，思維不夠活躍，接受能力較弱，學習自覺性低，學習成績差的學生。教師可以針對不同層次的學生制定不同的學習目標，設置分層任務，引導學生自主完成，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強學習信心。比如，在學習蘇教版數(shù)學九年級上冊《一元二次方程根與系數(shù)的關系》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣設置分層目標：學習成績好的學生能夠正確推導出“一元二次方程根與系數(shù)的關系”，熟練地運用知識解決一些有難度的應用題；學習成績中等的學生能夠理解和掌握“一元二次方程根與系數(shù)的關系”的推導過程，并運用知識解決一些較為復雜的應用題；學習成績較差的學生了解“一元二次方程根與系數(shù)的關系”的推導過程，記住方程根與系數(shù)的關系，并能運用知識解決一些簡單的應用題。

2.任務驅動法。任務驅動法是指在教師的指導和問題的驅動下，學生圍繞學習任務，靈活運用已有的知識經(jīng)驗和相關的學習資源，自主探究、互助合作完成學習任務。任務驅動法為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，對于轉變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主探究的能力有著積極的作用。比如，在學習蘇教版數(shù)學八年級上冊《勾股定理》時，教師可以采用任務驅動法進行教學，讓學生在學習任務的驅動下，通過小組合作學習的方式，調動學生的能動性。首先，教師介紹“勾股定理”在歷史發(fā)展中的作用，然后用多媒體課件出示學習任務：勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的關系，請你仔細觀察圖片，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。之后將學生分成4個小組，每個小組由學習成績水平不同的學生組成，教師引導學生合作探究。在尋找直角三角形三邊之間的關系中，有的小組利用尺子分別測量直角三角形三邊的長度發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，有的小組運用面積法找出了規(guī)律。最后，請學生給出“勾股定理”的定義。通過任務驅動，不僅調動了學生思考數(shù)學問題的積極性，激活了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了自主探究的能力。

在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，尊重學生存在的差異，實施差異性教學，從而促進學生的個性化發(fā)展。

（責編 歐孔群）