創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境，提高寫(xiě)作水平

林錦山

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)老大難問(wèn)題，雖然歷代名師、文人、學(xué)者都苦苦探求，但至今依然“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語(yǔ)文活動(dòng)課作為一種提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的較有效的方法逐漸為大家所認(rèn)可。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文課堂為陣地，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)課，創(chuàng)造一定的寫(xiě)作環(huán)境，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在放大的生活環(huán)境中體會(huì)生活、認(rèn)識(shí)生活，從中得到感受生活的基本方法和基本寫(xiě)作方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平很有益處。

一、創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境有其存在的必要性

所謂創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境，就是在作文教學(xué)過(guò)程中，教師利用語(yǔ)文活動(dòng)課，有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生提供一定的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在準(zhǔn)備、參與、感受、回味中體驗(yàn)活動(dòng)課的整個(gè)過(guò)程，具體地感受活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)氛圍，以及由此而產(chǎn)生的各種“出乎意外”的活動(dòng)場(chǎng)面，包括：老師、學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)（觀點(diǎn)），學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)的具體表現(xiàn)（語(yǔ)言表述、神態(tài)動(dòng)作），學(xué)生在傾聽(tīng)他人表述時(shí)的表現(xiàn)，等等。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官，在放大了的生活環(huán)境中輕松愉悅地認(rèn)識(shí)這一生活，并從中體驗(yàn)到自己心理的復(fù)雜變化過(guò)程，掌握獲取寫(xiě)作材料的基本方法。

作文來(lái)源于生活，但作文不等于生活，它們之間存在一種難以表述清楚的關(guān)系。這好比地里的菜和飯桌上的菜。飯桌上的菜是從地里來(lái)的，沒(méi)有地里的菜就沒(méi)有飯桌上的菜。但如果直接把地里的菜拿來(lái)宴請(qǐng)客人，那肯定被當(dāng)成神經(jīng)病處理，因?yàn)閺牡乩锏牟俗兂娠堊郎系牟?，這期間需要有一個(gè)選擇（一些不好的葉子或不可食用的根、莖必須去掉）、清洗、加工、燒煮的過(guò)程，而且在加工過(guò)程中需要加上油、鹽、味精等佐料和調(diào)料，甚至要講究火候等。作文教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生如何把生活變成作文，而對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、選擇又往往因?yàn)樯畹钠椒?、單調(diào)、重復(fù)，特別是由于學(xué)生年齡段的特點(diǎn)而被學(xué)生忽視，有“水過(guò)無(wú)痕”之感，正如人們常說(shuō)的“熟視無(wú)睹”?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師有必要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活的條件。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)、選擇生活是獲取作文材料的基礎(chǔ)，不懂得認(rèn)識(shí)、選擇生活，就不能把“地理的菜”（生活）很好地變成“桌上的菜”（作文）。

隨著生活水平的提高，學(xué)生的生活水平得到很大的改善，往往不需要為生活奔波，都把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上；更由于父輩們的寵愛(ài)，一般都過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的生活，生活上三點(diǎn)一線：教室——宿舍——食堂，無(wú)憂無(wú)慮、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，狹窄的生活空間造成學(xué)生缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受和體驗(yàn)，很難在平凡、單調(diào)、乏味的生活中尋覓到寫(xiě)作素材，失去獲取寫(xiě)作材料的基本途徑，以至于“無(wú)米下鍋”，遭遇“小媳婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。

“興趣是最好的老師”，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是十分必要的。但傳統(tǒng)作文教學(xué)方法常常是：寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)后評(píng)改、改后講評(píng)，這樣的教學(xué)模式看似合理，實(shí)則存在很多不足。因?yàn)樵趯?xiě)前指導(dǎo)中，老師的一些觀點(diǎn)、材料，往往束縛了學(xué)生的思維空間，他們大多把老師的這些指導(dǎo)作為真理寫(xiě)進(jìn)作文中；至于老師的評(píng)改，也常常因?yàn)閼?yīng)付檢查而流于形式，大多數(shù)老師只是改改錯(cuò)別字、病句之類(lèi)的表層?xùn)|西，對(duì)于學(xué)生作文中存在的如何選材、如何思維等深層次的問(wèn)題避而不談；在講評(píng)環(huán)節(jié)，經(jīng)常是以老師的歸納總結(jié)，點(diǎn)出本次寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，最后以一篇或幾篇好一點(diǎn)的作文作為示范而告終；示范性作文往往被學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為就是寫(xiě)作的經(jīng)典而加以運(yùn)用，導(dǎo)致一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生都像工廠里生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣，都是一個(gè)樣子。學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性，在這種教學(xué)模式中顯然是難以適應(yīng)的，特別是對(duì)“唯老師之話是聽(tīng)”的低年級(jí)學(xué)生，更是被消磨殆盡，這種現(xiàn)狀很難引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

為了讓學(xué)生在考試中獲取高分，語(yǔ)文老師往往以一些范文作為指導(dǎo)寫(xiě)作的基本模式，十分詳細(xì)地歸納寫(xiě)作的基本規(guī)律和基本模式：結(jié)構(gòu)講究“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”；形式上講究開(kāi)頭、結(jié)尾要講究文采，要運(yùn)用比喻、排比的句式；內(nèi)容上要積累幾個(gè)材料，等等。這種作文教學(xué)方法忽視了寫(xiě)作主體（學(xué)生）的思想和生活積累，使得學(xué)生只能機(jī)械地從老師的講課中獲取有限的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作方法，也許他們能夠?qū)懗鲆恍┳魑?，但不是自己的思想和觀點(diǎn)的作文。這好比學(xué)生很快就可以嘗到“魚(yú)”的美味，但沒(méi)有掌握必要的捕魚(yú)方法，只能是臨時(shí)吃吃而已，吃完了就沒(méi)有了一般，即寫(xiě)作資源很快就會(huì)枯竭，以至于一遇到寫(xiě)作，就生搬硬套、七拼八湊，出現(xiàn)“千人一面”的雷同現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一經(jīng)反復(fù)，就會(huì)形成惡性循環(huán)。學(xué)生一方面作文積累“囊中羞澀”，不得不搜腸刮肚，另一方面不得不應(yīng)付老師，從而厭文情緒自然而然地潛滋暗長(zhǎng)起來(lái)。

中國(guó)語(yǔ)文教育在作文教學(xué)中對(duì)作文的定位，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)作文產(chǎn)生害怕的心理。受幾千年來(lái)科舉考試的影響，對(duì)作文的要求側(cè)重于文采，這從初考、中考、高考在作文評(píng)改中的發(fā)展層級(jí)的設(shè)置就可以看出?？梢哉f(shuō)中國(guó)作文教學(xué)培養(yǎng)的是作家型學(xué)生，而作家在語(yǔ)文課堂上是很難造就的。這些在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣。

二、如何創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境

“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作的關(guān)鍵在于寫(xiě)作材料，材料是作文最基本的因素。傳授學(xué)生獲取材料的基本方法，讓學(xué)生在生活中獲取寫(xiě)作的不盡之材，這是廣大語(yǔ)文教師教好作文的最根本任務(wù)，也就是我們常說(shuō)的“授之以漁”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的活動(dòng)中掌握獲取寫(xiě)作材料的基本方法。

（一）“猜猜我是誰(shuí)”，讓學(xué)生在放大了的生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)生活。

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)的人物描寫(xiě)這一專(zhuān)題中，我特地準(zhǔn)備了一堂“猜猜我是誰(shuí)”的活動(dòng)課。主要設(shè)置以下環(huán)節(jié)：

1.課前布置學(xué)生以本班同學(xué)為描寫(xiě)對(duì)象，要求抓住該同學(xué)最突出的特征加以描述，不能出現(xiàn)名字，以第一時(shí)間辨別出來(lái)為佳。

2.在課堂上請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上朗讀自己的小作文，讀完后讓其他同學(xué)猜猜所描寫(xiě)的對(duì)象。

3.臺(tái)下學(xué)生要以上臺(tái)朗讀的學(xué)生為觀察對(duì)象，注意他們?cè)诶首x過(guò)程中的外貌、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，并以其中一人為對(duì)象寫(xiě)一篇短文，描述觀察所得。endprint

這樣，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般會(huì)對(duì)自己平時(shí)早已熟悉的同學(xué)的外貌重新觀察，并有一些新的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于不善于觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)驚喜，通過(guò)觀察而形成的文字，這是從生活到作文的一大跨越，其意義難以言表。

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生平時(shí)較少登臺(tái)演講，一上講臺(tái)，特別是眾目睽睽之下便顯得很不自在：有的臉羞得紅紅的，有的一時(shí)不知道手腳怎么放，有的用手摸摸頭發(fā)，有的用手抓著衣襟……這些動(dòng)作就像在顯微鏡中放大一般，顯得特別突出、明顯，學(xué)生大多能夠較清楚地觀察、感受到；同時(shí)，活動(dòng)課的特殊氣氛，往往能夠讓學(xué)生集中精神感受同學(xué)的言談舉止，盡情發(fā)揮想象力判斷同學(xué)在作文中所描述的對(duì)象，在熱烈的競(jìng)猜中具體可感地體會(huì)人物的不同外貌特征和描寫(xiě)方法，效果自然比直接單純地讓學(xué)生描寫(xiě)人物的外貌或教師滔滔不絕地講評(píng)好。學(xué)生通過(guò)以上的觀察、交流和感受，進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)的方法，再通過(guò)描寫(xiě)的訓(xùn)練，提高對(duì)生活與作文的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)寫(xiě)作方法的掌握，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（二）“學(xué)當(dāng)小老師”，掌握作文評(píng)改的游戲規(guī)則，明確作文的基本要求。

語(yǔ)文老師都有這樣的經(jīng)歷：熬夜加班、辛辛苦苦地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，而后聲嘶力竭地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，但學(xué)生對(duì)老師分發(fā)下來(lái)的作文和課堂上的講評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，關(guān)心的只是老師所給的分?jǐn)?shù)，至于老師在作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)一點(diǎn)也不“感冒”，教學(xué)效率十分低下，學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、書(shū)寫(xiě)潦草、選材、取材、描寫(xiě)等問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。這種出力不討好、“高付出、低收入”的作文教學(xué)現(xiàn)象，一直困擾著我們。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文老師不妨自我放松，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課，改變互換師生角色，把吃力不討好的苦差事交給學(xué)生。學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中自然而然地對(duì)作文評(píng)改的一些“游戲規(guī)則”有更進(jìn)一步的了解；對(duì)自己作文中存在的一些毛病，如錯(cuò)別字、書(shū)寫(xiě)潦草等有較直觀的認(rèn)識(shí)；對(duì)教師評(píng)改中所關(guān)注的一些得分點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)；對(duì)作文中所運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法的妙處有較充足的認(rèn)識(shí)……這些對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作心態(tài)是很有幫助的。通過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文中存在的問(wèn)題將會(huì)有較全面的了解，而一旦他們了解到作文中這些相關(guān)內(nèi)容，意識(shí)到這些問(wèn)題，那么在日常寫(xiě)作中就會(huì)有意識(shí)地注意該做什么和不該做什么，這對(duì)提高他們的寫(xiě)作水平很有幫助。

本活動(dòng)課的基本流程為：課前要準(zhǔn)備好作文評(píng)改的有關(guān)規(guī)則，最好印成書(shū)面材料，從而直觀、清楚；教師事先對(duì)所要評(píng)改的學(xué)生作文做詳細(xì)了解，做到心中有數(shù)，胸有成竹，以便在活動(dòng)課上做相應(yīng)的啟發(fā)；了解學(xué)生的作文水平，以四人一組，其中一人有較強(qiáng)的寫(xiě)作功底為佳，鼓勵(lì)小組交流；引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)所評(píng)改的作文進(jìn)行評(píng)改，指出其中的精彩之處與不足之處，在小組中大膽交流；及時(shí)了解活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，輪流推選評(píng)改小組上臺(tái)進(jìn)行講評(píng)交流，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，擴(kuò)大課堂的外延，增加學(xué)生的思想儲(chǔ)備。

語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。語(yǔ)文的知識(shí)性，要求學(xué)生下工夫記憶；語(yǔ)文的思想性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)思考；語(yǔ)文的藝術(shù)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的積累、沉淀和感悟。這就意味著學(xué)好語(yǔ)文不能僅靠死記硬背，特別是寫(xiě)好作文，不僅需要學(xué)生有一定的文字功底，而且需要學(xué)生有一定的生活積累和思想認(rèn)識(shí)。因此，我們不能把目光停留在語(yǔ)文課堂上，而要以語(yǔ)文課堂為平臺(tái)。記得一個(gè)語(yǔ)文界的權(quán)威說(shuō)過(guò)：看一堂課的好壞，不是看你教給學(xué)生多少，而是看你讓學(xué)生通過(guò)這堂課聯(lián)系到了多少課外知識(shí)。

如在教學(xué)高中語(yǔ)文第五冊(cè)的詩(shī)歌單元時(shí)，我讓學(xué)生舉辦了一場(chǎng)“李杜詩(shī)篇”知多少的競(jìng)賽活動(dòng)。第一階段要求學(xué)生利用課外時(shí)間收集有關(guān)李白杜甫的一些資料；第二階段總結(jié)整理李杜詩(shī)歌及其風(fēng)格的演變歷程；第三階段為潛心閱讀階段，以課文為軸心，向外輻射，閱讀背誦李杜的相關(guān)詩(shī)作；第四階段為競(jìng)賽階段，大家分頭出題，利用二至三節(jié)課時(shí)間通過(guò)背誦、游戲、搶答、演講等方式評(píng)出優(yōu)勝者。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生在查閱資料、整理材料的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，采用背誦、游戲、搶答、演講等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力非常有利?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生通過(guò)誦讀自然會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法，這對(duì)作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)很有幫助。

（四）辯論對(duì)抗，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和論述能力。

學(xué)生作文水平與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平關(guān)系密切，這就像小學(xué)時(shí)認(rèn)為一些應(yīng)用題很難做，而一到中學(xué)就感到那是小菜一碟一樣，不變的是知識(shí)，變化的是認(rèn)識(shí)提高，懂得運(yùn)用更簡(jiǎn)單的方法了。思想水平的高低很大程度上取決于學(xué)生的思辨能力的高低。但由于受高考指揮棒的影響，思維能力的培養(yǎng)往往為語(yǔ)文教師所忽視，特別作文教學(xué)往往側(cè)重于審題、立意、材料的組織、文章的結(jié)構(gòu)，思維方面的訓(xùn)練幾乎不涉及?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們除了在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練外，還可利用語(yǔ)文活動(dòng)課，圍繞一個(gè)話題，舉行一些辯論賽，或男女對(duì)抗、或小組對(duì)抗，從而在辯論對(duì)抗中學(xué)會(huì)思維的方法，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作很有幫助。

如對(duì)于當(dāng)前有些學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不足，沉湎于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈的問(wèn)題，為了引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，我特地舉行了一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生分為男女兩組，由正負(fù)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、語(yǔ)文科代表?yè)?dān)當(dāng)評(píng)委。學(xué)生在辯論中自覺(jué)地運(yùn)用邏輯方法，擺事實(shí)，講道理，動(dòng)之以情，曉之以理，論辯得不亦樂(lè)乎。通過(guò)這一活動(dòng)，他們普遍認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的益處，也認(rèn)識(shí)到其不足。個(gè)別學(xué)生還明白：上網(wǎng)不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不是一個(gè)晚上、幾元錢(qián)的問(wèn)題，涉及自己對(duì)他人勞動(dòng)成果的不尊重乃至踐踏的問(wèn)題；涉及自己對(duì)父母對(duì)自己期待的問(wèn)題；涉及如何正確對(duì)待他人的愛(ài)的問(wèn)題……這樣既提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，又提高了學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作是有益的。

三、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境的意義

（一）打破語(yǔ)文課堂的局限性，讓語(yǔ)文課真正成為連接課內(nèi)與課外的橋梁。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中充分接觸許許多多課本上沒(méi)有的知識(shí)，領(lǐng)略到中國(guó)文化與世界文化的博大精深，暢游在知識(shí)的海洋中，增長(zhǎng)知識(shí)，增加思想儲(chǔ)備，為提高作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文活動(dòng)課是一個(gè)讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中充分展示自己各方面的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

（三）改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)新課改的精神。同時(shí)，角色的改變讓學(xué)生體會(huì)到生活的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在老師精心創(chuàng)造的活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生積極參與，體會(huì)到生活的味道，尋找到寫(xiě)作的材料，掌握必要的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法，不知不覺(jué)地消除畏文情緒。

當(dāng)然，創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境的方法和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，以上做法只為“拋磚引玉”。我相信，只要堅(jiān)持以“生”為本的原則，認(rèn)真挖掘、積極引導(dǎo)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，摒除傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，那么學(xué)生通過(guò)積極參與活動(dòng)一定會(huì)對(duì)寫(xiě)作感興趣，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫(xiě)作水平。endprint