新視野大學(xué)英語教材中的多模態(tài)話語研究

【摘 要】當前大學(xué)英語教材中的多模態(tài)話語充分運用了聽覺、視覺及觸覺等感官，在聲音、圖像、語言和動作的聯(lián)合作用下對語篇中的多模態(tài)問題進行系統(tǒng)闡述，這樣的資源交換行為正是模態(tài)意義建構(gòu)的核心內(nèi)容。多模態(tài)話語普遍存在于大學(xué)英語教材當中，關(guān)于多模態(tài)話語的研究不僅涉及到相關(guān)的語言功能學(xué)及社會符號學(xué)內(nèi)容，甚至還與交際化的語言教學(xué)模式之間有著必然關(guān)聯(lián)。文章從語言運用角度對大學(xué)英語教材中的多模態(tài)話語進行了深入分析與探究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教材；多模態(tài)話語；理論分析；實踐研究

大學(xué)英語課堂教學(xué)當中，關(guān)于語篇的分析和研究方面在不斷得到更新，語篇的研究對象從最先的文字分析逐漸過渡到情境對話相關(guān)的多模態(tài)話語研究，這對大學(xué)英語課程教學(xué)效率的提升大有裨益。教材是課程實施的核心指導(dǎo)內(nèi)容，對英語教材中的多模態(tài)話語研究基于現(xiàn)代化文字處理技術(shù)的不斷進步，類似圖表、圖像等多模態(tài)內(nèi)容在大學(xué)英語教材中隨處可見，這顯然比原先的單純文字信息更加具備實際教學(xué)價值。以符號編碼為主要特征的多模態(tài)話語是語言文字系統(tǒng)的多重融合，在教材符號資源系統(tǒng)整合過程中達到最終的意義構(gòu)建目的。無論是大學(xué)英語課程下的試聽課還是讀寫課，多模態(tài)語篇均能從學(xué)生的基本認知規(guī)律出發(fā)，在符號使用和知識講解過程中提高學(xué)生的元認知能力。

一、多模態(tài)話語研究概述

當前大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)試教育成分仍占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)位置，教學(xué)過程忽視了對學(xué)生基本聽說能力的訓(xùn)練，無論是教學(xué)重難點還是課堂英語教學(xué)氛圍都對學(xué)生英語技能的提升造成了諸多阻礙。從大學(xué)英語課程的教學(xué)目標來看，分數(shù)壓力已經(jīng)不是大學(xué)英語教學(xué)首要考慮的內(nèi)容，如何從詞匯與語法教學(xué)的局面過渡到培養(yǎng)學(xué)生的興趣和交際意識成為了當前大學(xué)英語課程教學(xué)中面臨的首要問題。多模態(tài)話語研究背景下的大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用教材中的圖片和影像資源來輔助自身課堂教學(xué)活動的實施，讓學(xué)生在真實的語言情境中提升對英語知識的整體感知?？梢?，關(guān)于多模態(tài)話語的研究成為了當前高校在實施英語課程教學(xué)時尤為關(guān)注的問題。

（一）多模態(tài)話語的概念

多模態(tài)話語作為一種語言分析形態(tài)是相對于單模態(tài)話語概念而言，多模態(tài)話語由社會系統(tǒng)功能學(xué)和視覺語法學(xué)演變而來，是信息技術(shù)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。多模態(tài)話語研究主要涉及交際渠道、模態(tài)應(yīng)用和符號媒介三個方面，常見的交際渠道涵蓋了聽覺、視覺等內(nèi)容，而模態(tài)應(yīng)用則主要研究感官形態(tài)與外界環(huán)境之間的關(guān)系，至于媒介符號則是具體到符號系統(tǒng)中的圖像、聲音、文字等諸方面內(nèi)容。在語言符號系統(tǒng)的輔助下，多模態(tài)話語對各種符號資源進行有序重組，以此來體現(xiàn)各系統(tǒng)之間的協(xié)同配合，并通過對人際互動關(guān)系的研究來總結(jié)各種模態(tài)符號的語篇特征。

（二）多模態(tài)建構(gòu)英語教學(xué)的作用分析

大學(xué)英語教材中關(guān)于多模態(tài)話語的研究除了基本的文本功能之外還體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置方面，從多模態(tài)話語的定義和人際交往功能著手突出英語課程教學(xué)中多模態(tài)語篇的應(yīng)用價值。同一課堂語言的表達并不一定非要通過語言途徑來達到最終目的，而是可以在使用手勢語言的過程中來加強多模態(tài)話語的使用涵義，突出多模態(tài)話語對語言的建構(gòu)意義。除了強化語氣表達之外，多模態(tài)建構(gòu)英語教學(xué)的作用還表現(xiàn)在語言的補充和松散等方面，讓學(xué)生在身臨其境中感受語言的魅力，在真實語境中獲得對英語知識的最佳理解。

二、多模態(tài)話語因素在大學(xué)英語教材中的體現(xiàn)

所謂的模態(tài)實則主要是指便于交流的媒介，這樣的媒介具體包括了英語教材中的圖像、音樂、語言等組成要素，是多種符號系統(tǒng)在文本中的綜合呈現(xiàn)過程。關(guān)于多模態(tài)話語的研究其行為基礎(chǔ)為符號系統(tǒng)的功能理論，它不僅適用于文本，在圖像分析方面也有所涉及。大學(xué)英語教材中的多模態(tài)話語在行為組織結(jié)構(gòu)上被劃分為再現(xiàn)、互動以及構(gòu)圖三個方面，在突出功能組篇的同時也是對教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

（一）大學(xué)英語教材中的視覺模態(tài)符號

英語教材中的視覺模態(tài)符號是聽覺模態(tài)符號的重要補充，它在內(nèi)容上主要表現(xiàn)為書面語言符號、圖像符號和肢體語言符號三個方面。其中書面語言符號既包括了傳統(tǒng)的粉筆字符號同時也涵蓋了多媒體課件的語言符號呈現(xiàn)內(nèi)容。圖像符號方面同時包括了靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像內(nèi)容，類似插圖、漫畫或是動畫都是常見的視覺圖像符號。至于肢體語言符號則主要是指教師的課堂姿勢、肢體動作或是眼神表情等，實際課堂教學(xué)中需要考慮到肢體符號語言的使用動機和使用頻度，提升英語教學(xué)中肢體符號語言的傳遞效果。

（二）大學(xué)英語教材中的聽覺模態(tài)符號

聽覺模態(tài)符號是大學(xué)英語教材中最重要的模態(tài)話語研究內(nèi)容之一，除了最為基礎(chǔ)的口語語言符號之外聽覺模態(tài)符號還涉及到音樂等其它類型的聲音符號?？谡Z語言符號系統(tǒng)當中，教師的語言、多媒體電子音頻是最主要的語言符號，在音量和語氣方面需要教師仔細斟酌。而音樂符號或是課堂之外的聲音效果則可能存在著一定的不可預(yù)見性，教師需要根據(jù)特點的教學(xué)場景來及時辨別聽覺模態(tài)符號的使用價值，進而提升英語課堂的教學(xué)效果。

（三）多種模態(tài)符號的相互融合

多模態(tài)符號語言在英語教學(xué)中的融合除了基本的視覺模態(tài)符號和聽覺模態(tài)符號之外還包括了觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)等內(nèi)容，雖然相較于視覺和聽覺之外其余話語模態(tài)的使用頻率并不高，然而在特殊的語言教學(xué)情境中我們也可能通過這些模態(tài)語言來達到提高教學(xué)效率的目的，因此它們的使用也應(yīng)當引起教育工作者的足夠重視。多種模態(tài)符號的融合體現(xiàn)出大學(xué)英語課堂教學(xué)的生動性和形象性特征，這也是多模態(tài)話語研究在英語學(xué)科中的重要體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語教材中多模態(tài)話語的應(yīng)用策略分析

無論是大學(xué)英語教材中的視覺模態(tài)符號還是聽覺模態(tài)符號，它們在動作和文本組織方面都有著如同語言陳述一般的直接性特征，因此在實際應(yīng)用過程中我們只需從模態(tài)資源的社會屬性著手，體現(xiàn)多模態(tài)話語的社會化應(yīng)用價值。對于大學(xué)英語課程而言，體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性特征是教學(xué)活動實施與開展的核心內(nèi)容，而多模態(tài)語篇的融入正是從身體語言和文本語言的雙重角度來實現(xiàn)對英語課程教學(xué)的整體性分析，這一過程并非僅僅是對語言和圖像的重組過程，而是在師生溝通交流的同時體現(xiàn)多模態(tài)語言的應(yīng)用價值，從而有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于大學(xué)英語教材中多模態(tài)話語的應(yīng)用策略，具體可從以下幾方面得以體現(xiàn)：endprint

第一，從語言符號及非語言符號的雙重角度體現(xiàn)多模態(tài)話語的自然屬性。突出英語課堂中多模態(tài)話語的自然性其目的旨在切實實現(xiàn)英語教材中的溝通與交際功能，完整表達語言的實際涵義，建構(gòu)必要的課堂教學(xué)氛圍。媒體特征對于語言符號的使用意義重大，能夠最大程度地引起學(xué)生認知共鳴。

第二，突出課堂教學(xué)中話題連接語使用的有效性，提升多模態(tài)話語在實際應(yīng)用過程中的連貫性。多模態(tài)話語單獨來看是一個個獨立的使用個體，教師需要在實際教學(xué)過程中巧妙運用話題連接語來將兩個可能不存在信息聯(lián)系的話題連接在一起，這時一些有效的連接和轉(zhuǎn)換用語就顯得極為必要。

第三，一些具備指向涵義的標記語使用也能夠提升多模態(tài)話語使用的效果，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。視覺符號系統(tǒng)應(yīng)及時做到與肢體語言協(xié)調(diào)一致，通過肢體語言來對視覺信息加以闡述和補充，以最大程度加深學(xué)生對語言知識的理解。

第四，主體召喚語也是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的常用模態(tài)形式，從教材中的多模態(tài)話語研究出發(fā)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我認知，進而拉近教師與學(xué)生之間的距離，融洽課堂教學(xué)氛圍。值得注意的是，教材中的主體召喚語是針對課堂教學(xué)內(nèi)容而言，需要教師加入自己的理解，并積極配合教學(xué)內(nèi)容的講授。

四、結(jié)語

于上世紀九十年代提出的多模態(tài)話語分析理論對于英語教學(xué)的意義不容小覷，這主要是因為英語教材中的多模態(tài)話語建立于聲音、圖像、手勢甚至是影像基礎(chǔ)之上，這些符號資源共同構(gòu)成了大學(xué)英語教材的核心功能。同時作為社會符號系統(tǒng)的重要組成部分，多模態(tài)話語還具備了文字與圖片影像互換的功能，這樣的文化兼容現(xiàn)象正是當前大學(xué)英語課程開發(fā)與研究的重要內(nèi)容。類似多媒體輔助教學(xué)在高校英語課堂教學(xué)中已屢見不鮮，多模態(tài)話語研究從理性分析角度提升了英語課程的教學(xué)質(zhì)量，這一意義表達和重組過程中語言系統(tǒng)的重要意義不容忽視。從當前大學(xué)英語課程的教學(xué)趨勢來看，單模態(tài)話語顯然已經(jīng)難以滿足實際的教學(xué)需求，具備多種模態(tài)功能的教學(xué)資源才是現(xiàn)代化課程教學(xué)模式的最好體現(xiàn)。大學(xué)英語教材中單模態(tài)話語向多模態(tài)語篇的轉(zhuǎn)變不僅表現(xiàn)在文字定量設(shè)置方面，在必要的語言文字系統(tǒng)及符號內(nèi)容分層中也同樣有所體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（01）.

[2] 胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（01）.

[3] 王立非，文艷.應(yīng)用語言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法[J].外語電化教學(xué)，2008（05）.

作者簡介：王陽（1991.02- ），女，吉林白山人，綏化學(xué)院2010級本科生，研究方向：英語。endprint