高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析

【摘 要】高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)研究是思政課考核模式改革中的重要內(nèi)容之一。文章通過對(duì)現(xiàn)行高職高專思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)的研究，分別從傳統(tǒng)特點(diǎn)和新興特點(diǎn)兩大方面分析了現(xiàn)行高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的各種優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步探索如何實(shí)現(xiàn)知行合一的思政課考核效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專；思想政治理論課；教學(xué)效果評(píng)價(jià)；特點(diǎn)

一、現(xiàn)行的高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，制約了教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力提高的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)有高職高專思想政治理論課考核的內(nèi)容基本上局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，主要是考核一些抽象理論、 原則和規(guī)范， 側(cè)重學(xué)生對(duì)概念性和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生能力、 素質(zhì)的綜合考察。這種考核無法有效地實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，無法有效提高學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）考核評(píng)價(jià)的形式重記憶輕創(chuàng)新，制約了學(xué)生綜合能力的鍛煉和提高?？己嗽u(píng)價(jià)以筆試為主，基本上以期末考試“一錘定音”，平時(shí)成績(jī)或者占較小比例分值，但其評(píng)價(jià)形式一般比較單一化、形式化，譬如平時(shí)成績(jī)只占總評(píng)分的20%—30%，通過平時(shí)上課考勤給分，或者通過一些傳統(tǒng)形式的書面作業(yè)成績(jī)給分，應(yīng)試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的， 為了被動(dòng)的應(yīng)付考試， 對(duì)書本知識(shí)死記硬背、應(yīng)付過關(guān)。 這種 “大一統(tǒng)” 的考核形式單一、死板， 無法有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育功能和本質(zhì)，難以充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。

二、高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)

思想政治理論課教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它的教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)所有的一般特征之外，還應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。概括而言，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)的思想性、全面性、綜合性。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的思想性，具體表現(xiàn)為在堅(jiān)持正確的政治方向的前提下，必須以正確的政治思想作為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種極具導(dǎo)向意義的活動(dòng)，必須時(shí)刻堅(jiān)持正確的政治方向，與社會(huì)所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)的指向一致，與黨的思想理論體系和方針政策指向一致。在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中，貫穿著一個(gè)基本的、共同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，即政治思想標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的全面性有著多方面的表現(xiàn)。它不僅要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的各構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)思想政治理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。從思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)成來看，不能不說思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性。另外，作為應(yīng)用型高校中的思想政治理論課，其教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性還表現(xiàn)在，評(píng)價(jià)不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，而且涉及行為領(lǐng)域。

思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)還具有復(fù)雜性。這一點(diǎn)源于作為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生個(gè)體思想和行為的形成、發(fā)展的復(fù)雜性。

（二）近年來新興的教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能更加注重知識(shí)向能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，知識(shí)呈現(xiàn)了無限豐富與急劇增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，一般高等教育教學(xué)中的原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。這當(dāng)中，出于培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要，應(yīng)用型高校更加重視了課程的設(shè)置、內(nèi)容以及教學(xué)方式方法的改革。應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題的能力，也需要提供給應(yīng)用性人才獲得終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)。于是，在配合課程功能轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。它不僅是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地在獲得應(yīng)用性能力方面發(fā)展，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過程性和發(fā)展性。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，特別是應(yīng)用性教育培養(yǎng)的應(yīng)用性人才特點(diǎn)，決定了應(yīng)用型高校的教學(xué)評(píng)價(jià)必須更加注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，更加注重綜合評(píng)價(jià)，特別是考察學(xué)生是否掌握了運(yùn)用理論知識(shí)去分析解決實(shí)際問題的能力。總之要進(jìn)行多方面的考察和綜合評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)方法從定量評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)量化，甚至一些人過于強(qiáng)調(diào)量化的重要性，以至吁盲目認(rèn)為量化是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，片面追求客觀化和量化曾一度成為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。由此使得學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，而丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，單純以量化方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r的局面有所改變。人們開始認(rèn)識(shí)到，那種過于強(qiáng)調(diào)量化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往會(huì)得出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的結(jié)論。應(yīng)用型高校的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這種偏向的糾正更為明顯，它更加注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，更加強(qiáng)調(diào)從定量評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。

4. 注重實(shí)施綜合考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)用型高校思想政治理論課的考核，應(yīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，不僅要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，更要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)實(shí)施多元考核方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力求科學(xué)、客觀、全面。實(shí)踐技能性的考核在思想政治理論課中完全可以運(yùn)用。一般是通過平時(shí)成績(jī)的考核完成的，每個(gè)教師采用的具體形式也是多種多樣的。無論形式如何，都應(yīng)重在考察學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用理論分析和解決問題的能力表現(xiàn)，以及日常行為表現(xiàn)等。

例如在部分院校教學(xué)改革中試行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制。在項(xiàng)目化教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，研究考評(píng)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生重視思考，重視理論聯(lián)系實(shí)際，將書本理論知識(shí)學(xué)以致用，從考評(píng)環(huán)節(jié)挖掘增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的需求，使學(xué)生學(xué)中考、考中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思、做、說、看、行。研究考評(píng)的學(xué)習(xí)、交流、展示功能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用過程通常包括：教師制定任務(wù)計(jì)劃以及考評(píng)方式；設(shè)定任務(wù)；學(xué)生分組思考并完成任務(wù)；教師課堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)；引導(dǎo)學(xué)生從具體的任務(wù)歸結(jié)到相應(yīng)法學(xué)理論或法律條文進(jìn)行精講。例如圖表1圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中民法、合同法部分內(nèi)容，制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

該研究根據(jù)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及對(duì)高職畢業(yè)生的能力需求，針對(duì)當(dāng)前高職院校法律課程教學(xué)中存在的主要問題，創(chuàng)新法律實(shí)訓(xùn)模式，改革傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，力求探索出一套符合社會(huì)需求，符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，符合教學(xué)改革趨勢(shì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法律實(shí)訓(xùn)模式，有利于高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

一、鑒定方法與流程

采取分組鑒定方法，在鑒定理論知識(shí)的同時(shí)鑒定學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等能力。流程如下：

二、 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（共10分）

2. 識(shí)別出一部分得2分

3. 識(shí)別錯(cuò)誤得0分。

綜上所述，通過對(duì)現(xiàn)行高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的考察，分析傳統(tǒng)思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)，以及近年來大力倡導(dǎo)思政課考核方式改革的背景下逐漸形成的新興思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行高職高專思想政治理論課考核評(píng)價(jià)模式存在的不足有了一定認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步探索更加具有實(shí)效性，更加適合高職高專學(xué)生全面素質(zhì)提升的思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式提供了一些啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉壽堂.大學(xué)公共課程平時(shí)成績(jī)考評(píng)手段質(zhì)疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，2.

[2] 王志剛，王平.高職院校思想政治理論課程考試改革的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，7.

[3] 李毅弘，任大廷.高校思想政治理論課多維復(fù)合型考核體系探賾——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)“概論”課教學(xué)改革為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，7.

基金項(xiàng)目：高職思想政治理論課新考核評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)與實(shí)踐研究（2012jgkt0024）；高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究（2012jgkt009）；重慶市教委2011年重點(diǎn)教改課題，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式研究與實(shí)踐（編號(hào)112092）。

作者簡(jiǎn)介：白曉寧（1980.12- ），女，北京人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，法學(xué)碩士，研究方向：法學(xué)、思想政治教育。endprint

【摘 要】高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)研究是思政課考核模式改革中的重要內(nèi)容之一。文章通過對(duì)現(xiàn)行高職高專思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)的研究，分別從傳統(tǒng)特點(diǎn)和新興特點(diǎn)兩大方面分析了現(xiàn)行高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的各種優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步探索如何實(shí)現(xiàn)知行合一的思政課考核效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專；思想政治理論課；教學(xué)效果評(píng)價(jià)；特點(diǎn)

一、現(xiàn)行的高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，制約了教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力提高的導(dǎo)向作用。現(xiàn)有高職高專思想政治理論課考核的內(nèi)容基本上局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，主要是考核一些抽象理論、 原則和規(guī)范， 側(cè)重學(xué)生對(duì)概念性和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生能力、 素質(zhì)的綜合考察。這種考核無法有效地實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，無法有效提高學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）考核評(píng)價(jià)的形式重記憶輕創(chuàng)新，制約了學(xué)生綜合能力的鍛煉和提高?？己嗽u(píng)價(jià)以筆試為主，基本上以期末考試“一錘定音”，平時(shí)成績(jī)或者占較小比例分值，但其評(píng)價(jià)形式一般比較單一化、形式化，譬如平時(shí)成績(jī)只占總評(píng)分的20%—30%，通過平時(shí)上課考勤給分，或者通過一些傳統(tǒng)形式的書面作業(yè)成績(jī)給分，應(yīng)試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的， 為了被動(dòng)的應(yīng)付考試， 對(duì)書本知識(shí)死記硬背、應(yīng)付過關(guān)。 這種 “大一統(tǒng)” 的考核形式單一、死板， 無法有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育功能和本質(zhì)，難以充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。

二、高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)

思想政治理論課教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它的教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)所有的一般特征之外，還應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。概括而言，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)的思想性、全面性、綜合性。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的思想性，具體表現(xiàn)為在堅(jiān)持正確的政治方向的前提下，必須以正確的政治思想作為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種極具導(dǎo)向意義的活動(dòng)，必須時(shí)刻堅(jiān)持正確的政治方向，與社會(huì)所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)的指向一致，與黨的思想理論體系和方針政策指向一致。在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中，貫穿著一個(gè)基本的、共同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，即政治思想標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的全面性有著多方面的表現(xiàn)。它不僅要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的各構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)思想政治理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。從思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)成來看，不能不說思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性。另外，作為應(yīng)用型高校中的思想政治理論課，其教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性還表現(xiàn)在，評(píng)價(jià)不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，而且涉及行為領(lǐng)域。

思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)還具有復(fù)雜性。這一點(diǎn)源于作為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生個(gè)體思想和行為的形成、發(fā)展的復(fù)雜性。

（二）近年來新興的教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能更加注重知識(shí)向能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，知識(shí)呈現(xiàn)了無限豐富與急劇增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，一般高等教育教學(xué)中的原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。這當(dāng)中，出于培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要，應(yīng)用型高校更加重視了課程的設(shè)置、內(nèi)容以及教學(xué)方式方法的改革。應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題的能力，也需要提供給應(yīng)用性人才獲得終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)。于是，在配合課程功能轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。它不僅是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地在獲得應(yīng)用性能力方面發(fā)展，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過程性和發(fā)展性。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，特別是應(yīng)用性教育培養(yǎng)的應(yīng)用性人才特點(diǎn)，決定了應(yīng)用型高校的教學(xué)評(píng)價(jià)必須更加注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，更加注重綜合評(píng)價(jià)，特別是考察學(xué)生是否掌握了運(yùn)用理論知識(shí)去分析解決實(shí)際問題的能力?？傊M(jìn)行多方面的考察和綜合評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)方法從定量評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)量化，甚至一些人過于強(qiáng)調(diào)量化的重要性，以至吁盲目認(rèn)為量化是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，片面追求客觀化和量化曾一度成為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。由此使得學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，而丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，單純以量化方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r的局面有所改變。人們開始認(rèn)識(shí)到，那種過于強(qiáng)調(diào)量化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往會(huì)得出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的結(jié)論。應(yīng)用型高校的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這種偏向的糾正更為明顯，它更加注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，更加強(qiáng)調(diào)從定量評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。

4. 注重實(shí)施綜合考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)用型高校思想政治理論課的考核，應(yīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，不僅要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，更要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)實(shí)施多元考核方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力求科學(xué)、客觀、全面。實(shí)踐技能性的考核在思想政治理論課中完全可以運(yùn)用。一般是通過平時(shí)成績(jī)的考核完成的，每個(gè)教師采用的具體形式也是多種多樣的。無論形式如何，都應(yīng)重在考察學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用理論分析和解決問題的能力表現(xiàn)，以及日常行為表現(xiàn)等。

例如在部分院校教學(xué)改革中試行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制。在項(xiàng)目化教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，研究考評(píng)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生重視思考，重視理論聯(lián)系實(shí)際，將書本理論知識(shí)學(xué)以致用，從考評(píng)環(huán)節(jié)挖掘增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的需求，使學(xué)生學(xué)中考、考中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思、做、說、看、行。研究考評(píng)的學(xué)習(xí)、交流、展示功能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用過程通常包括：教師制定任務(wù)計(jì)劃以及考評(píng)方式；設(shè)定任務(wù)；學(xué)生分組思考并完成任務(wù)；教師課堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)；引導(dǎo)學(xué)生從具體的任務(wù)歸結(jié)到相應(yīng)法學(xué)理論或法律條文進(jìn)行精講。例如圖表1圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中民法、合同法部分內(nèi)容，制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

該研究根據(jù)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及對(duì)高職畢業(yè)生的能力需求，針對(duì)當(dāng)前高職院校法律課程教學(xué)中存在的主要問題，創(chuàng)新法律實(shí)訓(xùn)模式，改革傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，力求探索出一套符合社會(huì)需求，符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，符合教學(xué)改革趨勢(shì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法律實(shí)訓(xùn)模式，有利于高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

一、鑒定方法與流程

采取分組鑒定方法，在鑒定理論知識(shí)的同時(shí)鑒定學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等能力。流程如下：

二、 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（共10分）

2. 識(shí)別出一部分得2分

3. 識(shí)別錯(cuò)誤得0分。

綜上所述，通過對(duì)現(xiàn)行高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的考察，分析傳統(tǒng)思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)，以及近年來大力倡導(dǎo)思政課考核方式改革的背景下逐漸形成的新興思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行高職高專思想政治理論課考核評(píng)價(jià)模式存在的不足有了一定認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步探索更加具有實(shí)效性，更加適合高職高專學(xué)生全面素質(zhì)提升的思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式提供了一些啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉壽堂.大學(xué)公共課程平時(shí)成績(jī)考評(píng)手段質(zhì)疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，2.

[2] 王志剛，王平.高職院校思想政治理論課程考試改革的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，7.

[3] 李毅弘，任大廷.高校思想政治理論課多維復(fù)合型考核體系探賾——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)“概論”課教學(xué)改革為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，7.

基金項(xiàng)目：高職思想政治理論課新考核評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)與實(shí)踐研究（2012jgkt0024）；高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究（2012jgkt009）；重慶市教委2011年重點(diǎn)教改課題，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式研究與實(shí)踐（編號(hào)112092）。

作者簡(jiǎn)介：白曉寧（1980.12- ），女，北京人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，法學(xué)碩士，研究方向：法學(xué)、思想政治教育。endprint

【摘 要】高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)研究是思政課考核模式改革中的重要內(nèi)容之一。文章通過對(duì)現(xiàn)行高職高專思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)的研究，分別從傳統(tǒng)特點(diǎn)和新興特點(diǎn)兩大方面分析了現(xiàn)行高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的各種優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步探索如何實(shí)現(xiàn)知行合一的思政課考核效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專；思想政治理論課；教學(xué)效果評(píng)價(jià)；特點(diǎn)

一、現(xiàn)行的高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，制約了教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力提高的導(dǎo)向作用。現(xiàn)有高職高專思想政治理論課考核的內(nèi)容基本上局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，主要是考核一些抽象理論、 原則和規(guī)范， 側(cè)重學(xué)生對(duì)概念性和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生能力、 素質(zhì)的綜合考察。這種考核無法有效地實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，無法有效提高學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）考核評(píng)價(jià)的形式重記憶輕創(chuàng)新，制約了學(xué)生綜合能力的鍛煉和提高?？己嗽u(píng)價(jià)以筆試為主，基本上以期末考試“一錘定音”，平時(shí)成績(jī)或者占較小比例分值，但其評(píng)價(jià)形式一般比較單一化、形式化，譬如平時(shí)成績(jī)只占總評(píng)分的20%—30%，通過平時(shí)上課考勤給分，或者通過一些傳統(tǒng)形式的書面作業(yè)成績(jī)給分，應(yīng)試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的， 為了被動(dòng)的應(yīng)付考試， 對(duì)書本知識(shí)死記硬背、應(yīng)付過關(guān)。 這種 “大一統(tǒng)” 的考核形式單一、死板， 無法有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育功能和本質(zhì)，難以充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和理論聯(lián)系實(shí)際能力的提升。

二、高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)

思想政治理論課教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它的教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)所有的一般特征之外，還應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。概括而言，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)的思想性、全面性、綜合性。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的思想性，具體表現(xiàn)為在堅(jiān)持正確的政治方向的前提下，必須以正確的政治思想作為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種極具導(dǎo)向意義的活動(dòng)，必須時(shí)刻堅(jiān)持正確的政治方向，與社會(huì)所倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)的指向一致，與黨的思想理論體系和方針政策指向一致。在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中，貫穿著一個(gè)基本的、共同的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，即政治思想標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的全面性有著多方面的表現(xiàn)。它不僅要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的各構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)思想政治理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。從思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)成來看，不能不說思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有全面性。另外，作為應(yīng)用型高校中的思想政治理論課，其教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性還表現(xiàn)在，評(píng)價(jià)不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，而且涉及行為領(lǐng)域。

思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)還具有復(fù)雜性。這一點(diǎn)源于作為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生個(gè)體思想和行為的形成、發(fā)展的復(fù)雜性。

（二）近年來新興的教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能更加注重知識(shí)向能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，知識(shí)呈現(xiàn)了無限豐富與急劇增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，一般高等教育教學(xué)中的原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。這當(dāng)中，出于培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需要，應(yīng)用型高校更加重視了課程的設(shè)置、內(nèi)容以及教學(xué)方式方法的改革。應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題的能力，也需要提供給應(yīng)用性人才獲得終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)。于是，在配合課程功能轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。它不僅是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地在獲得應(yīng)用性能力方面發(fā)展，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過程性和發(fā)展性。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，特別是應(yīng)用性教育培養(yǎng)的應(yīng)用性人才特點(diǎn)，決定了應(yīng)用型高校的教學(xué)評(píng)價(jià)必須更加注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，更加注重綜合評(píng)價(jià)，特別是考察學(xué)生是否掌握了運(yùn)用理論知識(shí)去分析解決實(shí)際問題的能力?？傊M(jìn)行多方面的考察和綜合評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)方法從定量評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)量化，甚至一些人過于強(qiáng)調(diào)量化的重要性，以至吁盲目認(rèn)為量化是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，片面追求客觀化和量化曾一度成為教學(xué)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。由此使得學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，而丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，單純以量化方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r的局面有所改變。人們開始認(rèn)識(shí)到，那種過于強(qiáng)調(diào)量化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往會(huì)得出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的結(jié)論。應(yīng)用型高校的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)這種偏向的糾正更為明顯，它更加注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，更加強(qiáng)調(diào)從定量評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合。

4. 注重實(shí)施綜合考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)用型高校思想政治理論課的考核，應(yīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，不僅要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，更要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。對(duì)此，應(yīng)實(shí)施多元考核方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力求科學(xué)、客觀、全面。實(shí)踐技能性的考核在思想政治理論課中完全可以運(yùn)用。一般是通過平時(shí)成績(jī)的考核完成的，每個(gè)教師采用的具體形式也是多種多樣的。無論形式如何，都應(yīng)重在考察學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用理論分析和解決問題的能力表現(xiàn)，以及日常行為表現(xiàn)等。

例如在部分院校教學(xué)改革中試行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制。在項(xiàng)目化教學(xué)改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，研究考評(píng)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生重視思考，重視理論聯(lián)系實(shí)際，將書本理論知識(shí)學(xué)以致用，從考評(píng)環(huán)節(jié)挖掘增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的需求，使學(xué)生學(xué)中考、考中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思、做、說、看、行。研究考評(píng)的學(xué)習(xí)、交流、展示功能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用過程通常包括：教師制定任務(wù)計(jì)劃以及考評(píng)方式；設(shè)定任務(wù)；學(xué)生分組思考并完成任務(wù)；教師課堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)；引導(dǎo)學(xué)生從具體的任務(wù)歸結(jié)到相應(yīng)法學(xué)理論或法律條文進(jìn)行精講。例如圖表1圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中民法、合同法部分內(nèi)容，制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

該研究根據(jù)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)以及對(duì)高職畢業(yè)生的能力需求，針對(duì)當(dāng)前高職院校法律課程教學(xué)中存在的主要問題，創(chuàng)新法律實(shí)訓(xùn)模式，改革傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，力求探索出一套符合社會(huì)需求，符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，符合教學(xué)改革趨勢(shì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法律實(shí)訓(xùn)模式，有利于高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

一、鑒定方法與流程

采取分組鑒定方法，在鑒定理論知識(shí)的同時(shí)鑒定學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)等能力。流程如下：

二、 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（共10分）

2. 識(shí)別出一部分得2分

3. 識(shí)別錯(cuò)誤得0分。

綜上所述，通過對(duì)現(xiàn)行高職高專思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的考察，分析傳統(tǒng)思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)，以及近年來大力倡導(dǎo)思政課考核方式改革的背景下逐漸形成的新興思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行高職高專思想政治理論課考核評(píng)價(jià)模式存在的不足有了一定認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步探索更加具有實(shí)效性，更加適合高職高專學(xué)生全面素質(zhì)提升的思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式提供了一些啟示。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：高職思想政治理論課新考核評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)與實(shí)踐研究（2012jgkt0024）；高職法律課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究（2012jgkt009）；重慶市教委2011年重點(diǎn)教改課題，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式研究與實(shí)踐（編號(hào)112092）。

作者簡(jiǎn)介：白曉寧（1980.12- ），女，北京人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，法學(xué)碩士，研究方向：法學(xué)、思想政治教育。endprint