農(nóng)村初中語文口語交際體驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐

江橋生

【摘要】長期以來，農(nóng)村語文教學(xué)觀念陳舊，對(duì)外交往比較閉塞，獲取知識(shí)的渠道有限，所以在語文教學(xué)的方面過分地注重讀和寫的訓(xùn)練，不太注重學(xué)生說和進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)生語言的目的就是為了更好地進(jìn)行交際，農(nóng)村由于受客觀因素的影響，在師資力量、教學(xué)環(huán)境方面都相對(duì)于城市更加的閉塞，所以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已經(jīng)迫在眉睫了，老師更是應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起這份責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文；口語交際；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要在口語交際方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生語文的交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中提高語文的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性還有在交際方面的能力，拓展學(xué)生思維，這樣學(xué)生就會(huì)把語文和實(shí)際生活融合在一起，通過生活去感悟語文，只有這樣才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。

一、農(nóng)村口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）老師出現(xiàn)的問題

在語文教學(xué)中，可以說教學(xué)主體是老師，那么教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵其實(shí)也在于老師，老師可以說是一堂課或者說是一次教學(xué)活動(dòng)的靈魂性人物，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的影響是巨大的。在農(nóng)村口語交際教學(xué)中老師也存在著一些問題，可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生很重要的影

響[1]。

1.語言的不規(guī)范使用。

老師可以用普通話進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣于方言的使用，所以在教學(xué)中方言就會(huì)進(jìn)行大量的使用，對(duì)于語言不能合理地進(jìn)行使用，就會(huì)在交流方面出現(xiàn)很多的障礙。有時(shí)候口語化過重或者口頭禪的使用，還有就是重復(fù)用語的使用，都會(huì)給教學(xué)帶來不良的影響[2]。

2.教學(xué)過程中注重老師的主體地位。

農(nóng)村觀念比較陳舊，一直以來都是老師說的就是對(duì)的，割裂了學(xué)生在課堂的主體地位，這樣老師長期占據(jù)著課堂的主體地位，沒有給學(xué)生充分的空間進(jìn)行交際能力的判斷，學(xué)生的交際能力就得不到提高。

（二）學(xué)生存在的問題

1.心理素質(zhì)不好，不敢進(jìn)行交際。

農(nóng)村整體的文化素質(zhì)偏低，大部分都是農(nóng)民，農(nóng)民就是樸實(shí)地進(jìn)行農(nóng)耕，根本沒有時(shí)間和孩子進(jìn)行更多的交流，即使是交流，受文化水平的限制影響，交流過程也是很順暢的。所以學(xué)生就會(huì)在課堂交流上膽子非常小，而且還會(huì)出現(xiàn)一些膽怯和壓抑，在課堂上的表現(xiàn)就是緘口不言[3]。

2.語言組織能力差。

農(nóng)村教學(xué)理念改善的不夠及時(shí)，所以教學(xué)的手法也不夠先進(jìn)，這就制約了學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。農(nóng)村的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，就是老師教學(xué)生學(xué)這種模式，很少給學(xué)生空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，交際訓(xùn)練課也很少，長期以來學(xué)生的語言組織能力就衰退，在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候就不會(huì)對(duì)語言進(jìn)行合理的組織。

二、在語文教學(xué)中進(jìn)行交際體驗(yàn)的措施

針對(duì)出現(xiàn)的情況，我們就要找到合理的解決方式來開展研究和實(shí)踐，對(duì)語言口語交際教學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)，加強(qiáng)教師在口語交際方面能力的培養(yǎng)，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）教師教學(xué)能力的改善

1.加強(qiáng)教師普通話能力的培養(yǎng)。

老師在教學(xué)中起到了引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，所以對(duì)老師普通話的培養(yǎng)是非常重要的，老師就要嚴(yán)格地規(guī)范自己的普通話，因?yàn)檗r(nóng)村的教育能力相對(duì)來說比較薄弱而且還很偏僻，所以老師和外界的交流就受到了一定程度的限制，那么學(xué)校就應(yīng)該定期地開展普通話演講和進(jìn)行普通話交流座談講座，加強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在開展比賽的時(shí)候有獎(jiǎng)懲的機(jī)制，這樣可以對(duì)老師起到一個(gè)促進(jìn)作用，鼓勵(lì)他們規(guī)范自己普通話的使用。

2.進(jìn)行分層次教學(xué)。

改變傳統(tǒng)一鍋端的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂分層次教學(xué)的開展，根據(jù)學(xué)生能力的不同把學(xué)生分為幾個(gè)層次，每個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)不相同，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)得到交際能力的鍛煉和加強(qiáng)，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過難而不容易實(shí)現(xiàn)或者目標(biāo)過于簡單而失去興致。這樣學(xué)生就會(huì)自覺地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)想說、敢說、用心去說了。整個(gè)的課堂氣氛就會(huì)變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生交際能力的措施

1.以閱讀為主，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

我國著名教育學(xué)家葉圣陶老先生說過，教材無非就是個(gè)例子，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要利用這個(gè)例子進(jìn)行其他能力的拓展和培養(yǎng)，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的時(shí)候，就可以用教材中的例子進(jìn)行教學(xué)的開展。

比如我們就可以根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練《落花生》這一課的教學(xué)，就可以讓學(xué)生來進(jìn)行故事的復(fù)述訓(xùn)練。讓學(xué)生先復(fù)述一下簡單的故事，比如故事性強(qiáng)一點(diǎn)的例子，比如《背影》，讓學(xué)生通過幾次的敘述來進(jìn)行情感內(nèi)容的把握，學(xué)生第一次進(jìn)行敘述可能只是機(jī)械的復(fù)述，但是次數(shù)增加以后就會(huì)有感情的添加。

在這個(gè)過程中我們可以進(jìn)行課文的朗讀來培養(yǎng)語感。讀就是一個(gè)復(fù)述和記憶的過程，朗讀的過程中也是對(duì)這些內(nèi)容加深了印象，我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)名言警句和好詞好句進(jìn)行一些背誦和記憶，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和語文知識(shí)的積累，培養(yǎng)出的良好語感更加能夠促進(jìn)學(xué)生的交際能力。

三、結(jié)語

交際能力的培養(yǎng)可以說是非常重要，雖然現(xiàn)在的考試當(dāng)中沒有將這一項(xiàng)列入考試中去，但是對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有非常大的幫助。社會(huì)就是一個(gè)人群密集的地方，有人的地方就要進(jìn)行交流和溝通，好的交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)人走向社會(huì)的一個(gè)敲門磚。農(nóng)村的教育教學(xué)環(huán)境有很多的限制性因素，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力了，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生本來就對(duì)陌生的環(huán)境有一種畏懼感，如果不去和周圍的人進(jìn)行有效的交流及溝通，那么想要融入到一個(gè)陌生的環(huán)境中就會(huì)很難，也不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，所以我們要大力發(fā)展農(nóng)村語文教育工作中學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李果農(nóng).農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)探討[J].中國石油大學(xué)，2011（S1）.

[2]童麗華.初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究[J].才智，2013（11）.

[3]陳武雄.芻議初中語文口語交際的情境教學(xué)策略[J].讀與寫，2013（4）.

（編輯：劉 影）endprint