獨(dú)立學(xué)院課程編排工作中的問(wèn)題探討

作者簡(jiǎn)介：程建平（1985-），男，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院教師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、教育教學(xué)管理。

摘要：課程編排工作是高校一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的教務(wù)基礎(chǔ)性工作，直接關(guān)系到高校教學(xué)秩序，影響高校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。隨著獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的深入，獨(dú)立學(xué)院對(duì)課程編排管理工作越來(lái)越重視，對(duì)課程編排的精細(xì)化要求越來(lái)越高。筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，從資源、管理、理念等視角出發(fā)，分析了獨(dú)立學(xué)院在課程編排工作中存在的問(wèn)題，提出若干對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程編排；內(nèi)涵建設(shè)

教學(xué)工作是高校工作的核心工作，而課程編排工作又是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，編排出既科學(xué)合理又高效周密的課表，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和內(nèi)涵建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。筆者以所在廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，分析了獨(dú)立學(xué)院在課程編排工作中存在的問(wèn)題及探討問(wèn)題的解決途徑。

一、課程編排工作中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模大，專業(yè)多、課程多、教師多，教室資源有限，加之第二外語(yǔ)教學(xué)安排，這使得獨(dú)立學(xué)院課程編排工作更加復(fù)雜，也對(duì)獨(dú)立學(xué)院課程編排工作提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，課程編排工作中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）資源的約束

1、自有師資力量不足獨(dú)立學(xué)院自有教師的不足，導(dǎo)致對(duì)內(nèi)、外聘教師在排課協(xié)調(diào)上的困難增大。主要體現(xiàn)在兩方面：（1）自有教師承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)重，承擔(dān)的課程多、課時(shí)也多，結(jié)果就是自有教師排課所占用的時(shí)間就越多，能排課的時(shí)間就越少，想要編排出科學(xué)、合理課表的困難就越大，這也在一定程度上影響了教師授課的效果和質(zhì)量。（2）外聘教師受本部及其他學(xué)院排課情況的制約，部分教師空閑時(shí)間段相對(duì)較少，因排課沖突而要求調(diào)課或不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且外聘教師通常要求集中排課，這一要求既增加課表編排協(xié)調(diào)的難度，又增加了排課沖突的可能性，尤其是在外聘教師承擔(dān)課程次數(shù)過(guò)多的情況下，排課協(xié)調(diào)難度會(huì)更大。2、預(yù)約上課教師的流動(dòng)性大、變動(dòng)大課表編排完成以后，經(jīng)過(guò)寒、暑假期，一些教師臨時(shí)提出更改排課任務(wù)，有時(shí)必須重新聘請(qǐng)上課教師，這對(duì)課程編排工作帶來(lái)極大的困難。這類情形主要有：（1）一些外聘教師因與本院或其他院校排課沖突為由要求調(diào)課或提出不能承擔(dān)原來(lái)安排的課程任務(wù)；（2）少量自有教師因工作調(diào)動(dòng)而臨時(shí)更改或不能承擔(dān)原來(lái)安排的課程任務(wù)；（3）部分新聘教師中因改簽約其他單位而沒(méi)有按時(shí)報(bào)到，造成不能承擔(dān)原來(lái)安排的課程任務(wù)。3、第二外語(yǔ)教學(xué)資源的缺乏以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，學(xué)院重視“3+1”（國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)3年，國(guó)外留學(xué)1年）特色人才培養(yǎng)模式，這一模式下的課表編排工作中有其特殊性，如為兼顧國(guó)外“1”的培養(yǎng)而將本應(yīng)大學(xué)四年完成的教學(xué)計(jì)劃課程壓縮到國(guó)內(nèi)“3”年來(lái)完成，導(dǎo)致班級(jí)課表編排的飽和度更高；為提高學(xué)生在國(guó)外“1”的運(yùn)用水平能力而大幅增加國(guó)內(nèi)“3”的二外課程教學(xué)的課時(shí)量，周課時(shí)增加，導(dǎo)致排課時(shí)間段的需求相應(yīng)增加等。然而，學(xué)院二外教師人才普遍緊缺，師資嚴(yán)重不足，并以年輕教師居多，學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)相對(duì)以碩士研究生為主的院校相對(duì)偏低。主要體現(xiàn)在：（1）外聘教師或者新聘教師兼任二外課程的情況較為普遍，精品教學(xué)和質(zhì)量教學(xué)難以保證；（2）二外教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備資源投入的不足，導(dǎo)致二外課程的教學(xué)大量擠占公共課、專業(yè)課教室，增加了課程編排協(xié)調(diào)的難度；（3）部分自有二外教師的精力都集中在二外專業(yè)學(xué)生的教學(xué)上，難以顧及非二外專業(yè)學(xué)生課程的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。4、教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備資源的限制獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間只有十多年，其主要精力集中在基本建設(shè)、擴(kuò)大招生上，雖然注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改善辦學(xué)硬件條件，但是其在教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備資源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）多媒體教室難以滿足教師授課的需求，尤其在“黃金時(shí)間”段的多媒體教室編排相對(duì)緊張，這就導(dǎo)致在同一時(shí)間段內(nèi)所能安排的課程受到多媒體教室的限制，從而影響了部分課程的編排；（2）隨著獨(dú)立學(xué)院“理論夠用，實(shí)踐夠強(qiáng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰定位后，學(xué)院更加重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室因建設(shè)滯后，迫使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程不能按要求編排，只能編排到普通教室，這使原本較緊張的教室資源更加緊缺；（3）沒(méi)有專門供第二外語(yǔ)教學(xué)使用的教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備，導(dǎo)致二外教學(xué)對(duì)普通教室的擠占，從而增加了課程編排協(xié)調(diào)的難度。

（二）管理的不足

1、排課管理手段滯后的問(wèn)題對(duì)于初具規(guī)模的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，雖然注意到要重視排課信息化建設(shè)，但排課管理系統(tǒng)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理隊(duì)伍人員配置有限，在教學(xué)資源緊缺的情況下，專業(yè)由最初的幾個(gè)增加到幾十個(gè)，導(dǎo)致開設(shè)的課程及任課教師數(shù)量隨之增多，導(dǎo)致排課管理人員的工作量成倍增加。（2）合班教學(xué)、分級(jí)教學(xué)等教育教學(xué)模式的常態(tài)化，使得排課工作更加復(fù)雜，光靠傳統(tǒng)手工排課或半手工排課，會(huì)因信息類型多、工作量大、任務(wù)復(fù)雜等因素，有時(shí)難以避免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或紕漏，也容易導(dǎo)致課程編排效率低下、難于維護(hù)并且出錯(cuò)率高等問(wèn)題。（3）一些排課軟件的引進(jìn)也未能真正體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)和需要，如未能體現(xiàn)外聘教師多、合班教學(xué)多，人機(jī)易交互操作等特點(diǎn)，往往引進(jìn)了新的教學(xué)管理系統(tǒng)，但是否適應(yīng)還需要一段時(shí)間的試用。2、合班、分級(jí)教學(xué)面臨諸多排課限制在排課過(guò)程中，課程編排人員除了面臨著教學(xué)資源緊張，上課教師緊缺，學(xué)生人數(shù)增多以及開設(shè)專業(yè)、課程多樣化的特點(diǎn)外，還要兼顧考慮因合班、分級(jí)教學(xué)所帶來(lái)的排課限制因素。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）由于合班教學(xué)對(duì)共同時(shí)間段的需要，一方面加大了課程編排人員與其他教師、其他課程編排的協(xié)調(diào)工作量，另一方面合班教學(xué)有時(shí)則需要特大或者是更大的階梯教室，這些較為緊缺的教室資源往往不能得到很好的滿足。（2）大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式、大學(xué)體育學(xué)生個(gè)性化開放性選課教學(xué)模式、國(guó)內(nèi)外“3+1”教學(xué)模式等的常態(tài)化，導(dǎo)致跨年級(jí)、跨專業(yè)，甚至夸系部合班教學(xué)的情況大量存在，對(duì)共同排課時(shí)間段的需求增多，進(jìn)一步增加了課程編排工作的難度。

（三）理念的不到位

科學(xué)合理的排課離不開課程編排人員對(duì)教學(xué)資源信息的掌握，課程編排人員由于工作量大，有時(shí)沒(méi)有兼顧到課程性質(zhì)、教師教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加上排課資源的約束和管理的不足，導(dǎo)致在課程編排過(guò)程中未能很好踐行“以人為本”的原則，主要體現(xiàn)在：（1）體育課與公共課、專業(yè)課的編排時(shí)間及先后次序不合理；（2）實(shí)驗(yàn)課與理論課的編排先后次序及授課時(shí)間的間隔不科學(xué)；（3）同上午或同下午兩次相鄰上課時(shí)間段中的教室距離過(guò)遠(yuǎn)，師生需要在兩次課之間趕課；（4）部分因身體、距離等特殊情況的教師的合理要求沒(méi)有得到認(rèn)真對(duì)待。

二、課程編排工作應(yīng)采取的對(duì)策建議

課程編排工作是教學(xué)運(yùn)行管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教務(wù)工作的重要組成部分。從目前獨(dú)立學(xué)院課程編排工作的實(shí)際情況來(lái)看，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）實(shí)施基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展

1、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加大優(yōu)質(zhì)師資的引進(jìn)力度采取的措施：（1）在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，加大包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等的優(yōu)化力度；（2）在師資隊(duì)伍素質(zhì)上，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自有師資隊(duì)伍的師德、教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力；（3）在穩(wěn)定師資隊(duì)伍上，一方面通過(guò)提高待遇引進(jìn)高職稱人才，另一方面通過(guò)體制改革，在事業(yè)留人，感情留人，待遇留人等措施上下工夫，減少自有骨干教師的流失；（4）在二外教學(xué)建設(shè)上，加大軟硬件資源的投入力度，積極改善，找到克服教材、設(shè)備、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體等不利因素的有效方法，提高二外教學(xué)質(zhì)量。2、維護(hù)好與外聘教師長(zhǎng)期合作關(guān)系就目前獨(dú)立學(xué)院情況而言，對(duì)外聘教師的依賴仍將持續(xù)，師資隊(duì)伍緊缺的問(wèn)題在短期內(nèi)還無(wú)法得到很好解決，一方面要充分挖掘和利用母體高校的優(yōu)質(zhì)師資和積極招聘社會(huì)上的優(yōu)秀教師走入課堂，另一方面要重視做好維護(hù)與外聘教師合作的良好關(guān)系，做好外聘教師的服務(wù)工作在當(dāng)前顯得極其重要。3、統(tǒng)籌和兼顧緊缺教學(xué)資源的利用主要從兩個(gè)方面著手：（1）統(tǒng)籌現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地資源的分配和使用，對(duì)現(xiàn)有教室資源集中管理，統(tǒng)一支配，使課程性質(zhì)與教室的配備相符，學(xué)生人數(shù)與座位數(shù)相符等，避免各系教室使用不均衡而造成的教室資源浪費(fèi)現(xiàn)象。（2）兼顧緊缺教學(xué)資源的利用，如對(duì)于實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)房、階梯教室、體育館等獨(dú)立學(xué)院中相對(duì)緊缺的教學(xué)資源，應(yīng)在兼顧維護(hù)、保養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)該最大限度的開放其利用率。此外，還應(yīng)重視加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，以滿足教師授課的需求。此外，通過(guò)早邀請(qǐng)、早確認(rèn)授課教師等方式，提前做好開課計(jì)劃和師資計(jì)劃安排，可以有效減少課程編排工作的“被動(dòng)”局面。

（二）建立健全排課管理制度

1、推進(jìn)信息化排課系統(tǒng)建設(shè)為了能夠適應(yīng)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院課程編排工作的復(fù)雜性和多樣性，教務(wù)部門應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代管理手段，選擇或開發(fā)適用的教學(xué)管理系統(tǒng)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)從以下兩方面努力：（1）與時(shí)俱進(jìn)，加大投入，引進(jìn)適用教學(xué)管理系統(tǒng)或者對(duì)舊系統(tǒng)進(jìn)行必要的升級(jí)和完善，以符合學(xué)院特色發(fā)展的特征趨勢(shì)；（2）采用“人機(jī)交互式排課”模式，一方面較好滿足獨(dú)立學(xué)院對(duì)課程編排工作復(fù)雜性和多樣性的要求，另一方面能大大減少課程編排人員的工作量，提高課程編排的效率和質(zhì)量。2、構(gòu)建有效的排課信息反饋機(jī)制主要措施有：（1）教務(wù)主管部門、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常性的組織教學(xué)聽課、檢查，對(duì)課表的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并反饋和糾正；（2）定期召開教學(xué)信息座談會(huì)，認(rèn)真聽取教師和學(xué)生的意見建議，以提高課程編排工作的科學(xué)性和有效性；（3）重視建立和規(guī)范臨時(shí)調(diào)課、停課審批制度，以杜絕隨意調(diào)、停課及不按教育教學(xué)規(guī)律辦事的現(xiàn)象發(fā)生，以保持課表的相對(duì)穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。

（三）加強(qiáng)排課管理隊(duì)伍建設(shè)，樹立以人為本的服務(wù)理念

排課管理隊(duì)伍是高校排課工作的主要執(zhí)行者，肩負(fù)著重要的職責(zé)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視加強(qiáng)排課管理隊(duì)伍建設(shè)，努力的方面包括：（1）教務(wù)部門和系部均應(yīng)配備課程編排人員專門負(fù)責(zé)課表的編排工作，選拔具有事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)的人員加入這支隊(duì)伍；（2）在人員素質(zhì)素養(yǎng)上，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)計(jì)劃，了解各門課程的性質(zhì)和層次，還應(yīng)懂得教育心理學(xué)，掌握并遵循教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率提高的角度來(lái)統(tǒng)籌考慮課表的編排；（3）在服務(wù)理念上，要有“以人為本”的教育思想和觀念，以管理就是服務(wù)的工作態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待師生的合理要求?？傊?，課表作為有效開展教學(xué)工作的根本保障，直接影響著獨(dú)立學(xué)院日常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的深入，獨(dú)立學(xué)院對(duì)課程編排工作的精細(xì)化要求越來(lái)越高。課程編排人員應(yīng)具有高度的責(zé)任感和以人為本的服務(wù)精神，同時(shí)用心鉆研業(yè)務(wù)，研究獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，研究師生，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決排課中出現(xiàn)的問(wèn)題，使課程編排工作既科學(xué)合理又高效周密，這些對(duì)于獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

（作者單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院）