項目教學(xué)法在《會計電算化》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要： 本文以項目教學(xué)法為依據(jù)，結(jié)合《會計電算化》教學(xué)實(shí)踐，探討項目教學(xué)法在課程中應(yīng)用的具體原則，并結(jié)合實(shí)際將課程分為三大項目，并提出崗位角色互換策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 會計電算化 項目教學(xué)法 職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力，做到工學(xué)結(jié)合，上崗就能頂崗。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師先按《會計電算化》教材系統(tǒng)講解理論，再用多媒體講解、示范操作過程，然后由學(xué)生簡單機(jī)械模仿練習(xí)，加之教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不相符，學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識根本無法直接使用。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在《會計電算化》教學(xué)中，我運(yùn)用項目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為具體的、典型的、實(shí)用的項目，通過完成項目，學(xué)習(xí)相關(guān)技能，做到教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)一致，有效增強(qiáng)了專業(yè)課程的教學(xué)效果。

一、教學(xué)基本原則

（一）課程設(shè)置原則

《會計電算化》是會計專業(yè)最核心的課程之一，在教學(xué)上既體現(xiàn)出學(xué)生對計算機(jī)知識的應(yīng)用能力，又體現(xiàn)出學(xué)生對會計知識的掌握程度，是學(xué)生以后從事會計工作的基礎(chǔ)和直接體現(xiàn)。因此在項目設(shè)計上，師生應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求設(shè)計項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?！稌嬰娝慊窂恼n程上看，一方面重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，另一方面以《會計基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計》為基礎(chǔ)，運(yùn)用財務(wù)軟件，對會計主體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督，最終完成證、賬、表的一體化輸出，對學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)具有決定性作用。

（二）崗位情景化原則

情境設(shè)置是項目教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，我將全班分為兩大組，分別為兩個企業(yè)，大組內(nèi)再分小組，每個小組是公司財務(wù)部、人事部、銷售部等，如財務(wù)部小組成員按工作性質(zhì)的不同分為會計主管、會計、出納、稽核等不同崗位。讓學(xué)生身臨其境，參與其中，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，模擬企業(yè)開展活動。

（三）內(nèi)容項目化原則

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要實(shí)現(xiàn)項目化原則，如教材前幾章，第一章《計算機(jī)基礎(chǔ)知識》，第二章《電算會計產(chǎn)生與發(fā)展》，第三章《系統(tǒng)安裝》，第四章《系統(tǒng)初始化》，教材理論性強(qiáng)，內(nèi)容過多，不利于中職學(xué)生學(xué)習(xí)。我結(jié)合中職學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力弱、不喜歡理論但喜歡動手實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)計項目“系統(tǒng)初始化”，將金蝶財務(wù)軟件下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生完成安裝，各小組自行設(shè)定相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)，虛擬各企業(yè)實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)初始化，完成會計科目、報表等設(shè)置，大大簡化教材內(nèi)容，如第一章第三章學(xué)生已學(xué)過《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，第二章實(shí)際工作中沒用，我將這幾章內(nèi)容設(shè)計到項目中，重點(diǎn)突出實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生上崗就能頂崗的能力。

（四）互動性原則

當(dāng)“導(dǎo)演”角色的教師在各項目完成項目后，師生共同探究項目實(shí)施情況，教師應(yīng)對學(xué)生角色進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)。如崗位實(shí)踐是否正確，措施是否具有可行性，等等。對學(xué)生實(shí)踐過程中的創(chuàng)新性方法和操作技能及時給予鼓勵和表揚(yáng)。

（五）綜合性原則

會計電算化只是將由手工記賬改為由電腦處理，主要是簡化了登記賬簿和編制表報的過程。憑證的審核、整理等和手工會計沒有多大差別。因而在《電算化會計》教學(xué)中，傳統(tǒng)會計模擬實(shí)驗中的憑證可以充分運(yùn)用到電算會計中。首先，在會計模擬實(shí)驗室中制作好原始憑證，可以先用手工處理相關(guān)賬務(wù)，編制好憑證、賬簿、報表等，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化教學(xué)效果。然后把手工會計中用到的各種憑證，在財務(wù)軟件中加以生成，比較手工處理和電算會處理的情況和結(jié)果，達(dá)到教學(xué)的最終目的。師生對項目的選擇要有實(shí)用性和普遍性，項目難度過大，無法開展項目，過于簡單，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐

課程教學(xué)重點(diǎn)是日常賬務(wù)處理和報表處理，通過實(shí)踐，學(xué)生先用傳統(tǒng)手工模式處理會計賬務(wù)，再用財務(wù)軟件加以實(shí)現(xiàn)，探索并掌握電算會計處理的一般流程。結(jié)合崗位職業(yè)情境化，在會計模擬實(shí)驗室中，以小組為單位選擇對應(yīng)的項目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，完成項目。

根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平及職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將《會計電算化》課程大致分為三個項目：

項目1：系統(tǒng)初始化，重點(diǎn)是建立賬套、設(shè)置會計科目、錄入期初余額等。

項目2：賬務(wù)處理，包括憑證填制與審核、記賬、過賬、賬簿管理、期末結(jié)轉(zhuǎn)等。

項目3：會計報表，主要是報表格式設(shè)置、報表公式定義、數(shù)據(jù)處理、報表查詢、打印等。

通過以上三個項目，提高學(xué)生基本技能，在理論上以“夠用、實(shí)用”為原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)

采購員張小東購進(jìn)丁材料1000千克，每千克10元，增值稅為1700元，運(yùn)費(fèi)為400元，款項已付。分錄為：

借：原材料——丁材料10400

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額）1700

貸：銀行存款12100

學(xué)生按教材內(nèi)容分錄輸入電腦，按提示完成任務(wù)。特點(diǎn)是快捷簡單，所有條件都是正常的，學(xué)生只是錄入員，不能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）項目教學(xué)法

將全班分為2個大組，每個大組為一個企業(yè)，即獨(dú)立的會計主體，分別為新華有限責(zé)任公司和彩云有限責(zé)任公司，每個公司下設(shè)多個部門（小組），如總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部等。小組成員分別擔(dān)任主管會計、制單會計、記賬會計、出納員、公司總經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、采購員等。

1.教學(xué)過程

新華有限責(zé)任公司業(yè)務(wù)部，根據(jù)采購計劃，業(yè)務(wù)部經(jīng)理劉明委派采購員張小東到彩云有限責(zé)任公司采購丁材料，采購員張小東到彩云有限公司銷售部進(jìn)行采購，銷售人員開出發(fā)票（三聯(lián)）第二聯(lián)給張小東。張小東到新華公司財務(wù)處報銷。財務(wù)人員在審核中發(fā)現(xiàn)：無收料人員、采購經(jīng)理、總經(jīng)理等人簽字，退回張小東補(bǔ)辦手續(xù)，待各級人員審核簽字后交財務(wù)處給制單人員。財務(wù)部，制單會計對原始憑證后的真實(shí)性、合理性和合法性進(jìn)行認(rèn)真審核，合格后在電腦上錄入一張轉(zhuǎn)憑證：

借：原材料——丁材料10400

應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額）1700

貸：應(yīng)付賬款——彩云公司12100

然后將審核無誤的原始憑證整理后交給會計主管審核，會計主管以主管身份進(jìn)入財務(wù)系統(tǒng)后，再次對會計憑證進(jìn)行審核，審核無誤保存，交出納員，出納員填寫好現(xiàn)金支票，由會計主管審核后加蓋印章交給出納員。制單員填銀行付款憑證：分錄為：借：應(yīng)付賬款——彩云公司12100貸：銀行存款12100。出納員登記銀行存款日記。然后打印、整理憑證，支票存根新華公司作原始憑證，采購員張小東送支票到彩云公司。過賬后，電腦自動登記總賬明細(xì)賬并生成相關(guān)報表。和傳統(tǒng)用工記賬相比，不需要登記賬簿和編制報表，大大減少財務(wù)人員的工作量。

2.評價與思考

（1）收料人員李小明發(fā)現(xiàn)材料賬實(shí)不符應(yīng)如何進(jìn)行賬務(wù)處理？

（2）單位沒有資金應(yīng)如何處理？

（3）在案例中只列舉了新華公司的業(yè)務(wù)，彩云公司的賬務(wù)應(yīng)如何處理，可讓學(xué)生互換公司、互換角色、互相點(diǎn)評，共同提高。只有這樣學(xué)生才能適應(yīng)不同情境，真正領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用《會計電算化》精髓。

在《會計電算化》教學(xué)中采用項目教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，模擬企業(yè)各種崗位及財務(wù)人員在實(shí)際中遇到的各種情境，讓學(xué)生感到很新穎，學(xué)習(xí)興趣大大提高。特別是將理論與實(shí)踐融合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺完成教學(xué)內(nèi)容，掌握技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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