體驗式教學在專業(yè)英語聽力學習中的應(yīng)用

程茜 陳曉 陳君君 嚴曉霞

摘 要： 在專業(yè)英語學習過程中，“聽”一直是困擾學習者的一個很突出的問題。傳統(tǒng)的教學模式主要以教師積極灌輸、學生被動接受為主，忽視對學生主動思維的培養(yǎng)。體驗式教學主要以外部事物對學生思維的影響度為出發(fā)點，采用相關(guān)的情景呈現(xiàn)等方法，調(diào)動學生語言學習的自主性和積極性，使學生通過親身體驗，主動挖掘知識，更好更快地接受學習。作者通過研究如何把體驗式教學應(yīng)用到專業(yè)英語聽力學習中，發(fā)現(xiàn)體驗式教學不僅能調(diào)動學生的學習積極性，更能提高聽力水平，進而促進英語整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學 專業(yè)英語 聽力

對于英語專業(yè)學生來說，其對語言的學習需要建立在自身的感受和體驗基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是傳授知識的主體，學生只能在固定的模式中被動接受，這在一定程度上束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。從心理學和行為學的角度看，學習者對于沒有經(jīng)過親自參與的事物，無法在內(nèi)心留下深刻的印象和體會。體驗式的教學注重主導與主體的統(tǒng)一，教師在脫離原定教學目標的前提下，通過借助外部環(huán)境和載體，讓學生從單一的課堂學習中解放出來，以主動的、自愿的方式完成對周圍環(huán)境的體驗和理解，使英語語言交流變成生活的一部分，因而較傳統(tǒng)模式而言，體驗式教學更能滿足學生自主獲取知識的需求，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

那么，把體驗式教學模式應(yīng)用到專業(yè)英語聽力學習中，會達到什么樣的效果呢？

1.體驗式教學模式

1.1體驗式教學模式的起源

在二十世紀初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津授教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經(jīng)驗來自親身體驗，這樣才會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“做中學”的方式實踐他的教育思想。因為教育思想和納粹主義相沖突，猶太裔出身的科翰不得不流亡到英國蘇格蘭。

二戰(zhàn)期間的英國戰(zhàn)火飄搖，大西洋商務(wù)船隊屢遭德國人襲擊，許多英方年輕海員因為缺乏臨戰(zhàn)經(jīng)驗而葬身海底，逃生回來的不一定是身強力壯的，但都是意志力特別堅強、求生欲望特別強的人，這些人有豐富的生存經(jīng)驗，有很多不一樣的品質(zhì)，包括團隊的協(xié)調(diào)和配合?？坪苍谶@里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了Gordonstoun School，培訓年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。

戰(zhàn)爭結(jié)束后，體驗式培訓的獨特創(chuàng)意和培訓方式逐漸被推廣開來，培訓對象由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體。培訓目標由單純體能、生存培訓擴展到心理培訓、人格培訓、管理培訓等。1941年，科翰在威爾士建立Outward Bound戶外學校，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構(gòu)。

1.2體驗式教學的定義

體驗式英語聽力教學是以學生為主體，以課堂活動為載體，讓學生通過“親歷”發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、本質(zhì)，并運用到實際交流中的新型教學模式（魏軍梅，2010；166-168）。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展（謝大滔，2012；70-71）。

1.3體驗式教學的特點

體驗式教學主要以外部事物對學生思維的影響度為出發(fā)點，采用相關(guān)的情景呈現(xiàn)等方法，調(diào)動其語言學習的自主性和積極性，從而達到提高英語聽力水平的目的。與傳統(tǒng)的說教式教學相比，它以興趣點為開端，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生通過親身體驗，主動挖掘知識，更快更好地接受學習。在整個過程中，教師通過模擬情境等方式，最大限度地將學生的視覺、聽覺和感覺有效結(jié)合起來，把學生大腦里虛幻的知識演變成真實生活中需要用到的知識，由此引發(fā)思考，認識事物（Andrew D.Cohen 2006）。

2.關(guān)于體驗式教學的問卷調(diào)查

在關(guān)于英語專業(yè)學生聽力學習方面的問卷調(diào)查中，主要以我校英語專業(yè)的學生為調(diào)查對象。本次發(fā)放問卷共400份，其中大一200份，大二大三各100份，回收問卷率100%。

相關(guān)調(diào)查信息如下：

從問卷調(diào)查中可以看到，大一學生的聽力水平相對于大二、大三的學生來說較薄弱，而且受調(diào)查的學生里喜歡聽力課的學生并不多。其中，大一只有18%的學生喜歡上聽力課，大二、大三只有29%，這說明學生對現(xiàn)在的聽力教學并不是很喜歡。學生普遍認為：聽力對于英語專業(yè)學生來說非常重要，但現(xiàn)在的聽力教學方式太傳統(tǒng)，學起來比較吃力。教師應(yīng)當在教學中加入新的元素，讓學生提高對聽力的興趣。而且從我們的調(diào)查中可以明顯看出，學生對親身體驗、情景再現(xiàn)的體驗式教學是很認可的，大多數(shù)都愿意接受新的教學方式。

3.體驗式教學模式下的英語聽力學習

3.1體驗式教學對學生學習聽力的重要性

為了驗證體驗式教學模式的效果，我們進行了對比聽力實驗，一組采用傳統(tǒng)教學，一組采用體驗式教學，每組人數(shù)都是15人，在訓練一段時間之后，進行幾次測驗，分別選取平均分，對比如下：

通過實驗數(shù)據(jù)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，采用情景再現(xiàn)的體驗式教學方式的學生的聽力成績比采用傳統(tǒng)教學的學生成績要高，他們通過情景再現(xiàn)，對對話內(nèi)容的理解速度提高很多。由此可見，體驗式教學方式對英語聽力教學起到一定的作用。

這一現(xiàn)象，除了本身基礎(chǔ)不一樣外，主要是因為缺乏學習的環(huán)境和學習的興趣，接受體驗式學習的學生有真實的語言學習環(huán)境，而傳統(tǒng)教學模式下的學生，枯燥傳統(tǒng)語言教育模式使他們失去學習英語的興趣。

學習一種語言，關(guān)鍵在于應(yīng)用。它要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。在當前各高校提供的語言考試中，尤其是應(yīng)對英語的各項考試中，聽力所占的分值越來越大，而傳統(tǒng)語言教學中，只注重讀、寫能力，忽視聽力訓練，以至于大多數(shù)學生掌握的只是“啞巴英語”。盡管很多高校非常注重外語教學的課外實驗活動，如設(shè)立英語角、建立大學生英語學習小組、創(chuàng)辦英語報刊等，以期激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，從而達到提高學生英語聽、說能力的目的。但是這種方式，受時間、空間等各種因素的影響，效果并不顯著。因為學習外語，提高聽、說能力這個問題，學生往往受語速、語境、語音、語調(diào)的影響。體驗式教學能夠提供真實的語言環(huán)境，使學習者參與其中，加深印象。

大學教育提倡以自學、探討、鉆研為主的教學形式，學生的主要精力應(yīng)該用在自學方面，在自學的過程中學會自我約束，加強自我管理。體驗式學習更符合高校的學習氛圍，在這種學習模式下，學生既學習了外語知識，提高了聽、說能力，又增強了自我約束、獨立探索、不斷進取的信心和能力。

3.2學生對體驗式教學模式的適應(yīng)性

社會的進步，科技的發(fā)展，使得知識更新?lián)Q代的周期大大縮短，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領(lǐng)域的專家學者對傳統(tǒng)教學模式提出否定，呼吁運用現(xiàn)代教學模式培養(yǎng)新時代的人才。因此，體驗式教學模式在此期間孕育而生。那么，學生能否從傳統(tǒng)的傳授教學模式里走出來，適應(yīng)這種新型的教學模式？

通過表一可以看出，分別有63.3%和84%的學生能夠接受新的教學模式，另外有66%和58%的學生認為大體驗式教學能為他們的聽力加分。數(shù)據(jù)表明，學生對體驗式教學模式的適應(yīng)性還是很強的。體驗式教學模式改變了學生的“學法”，使學生成為教學的主體，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦動口動手，提高學生的思維能力和語言表達能力，學生不僅會學，而且樂學。

4.聽力學習與體驗式教學模式

4.1傳統(tǒng)說教式教學模式與體驗式教學模式的比較

從表一不難發(fā)現(xiàn)：大一學生中有82.7%的學生更喜歡體驗式教學模式，大二、大三學生中則有84.1%，大一學生中只有17.3%的學生喜歡傳統(tǒng)說教式教學模式，大二、大三中只有15.9%。

學生普遍傾向于體驗式教學模式，因為它為學生提供了真實的語言環(huán)境，提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生參與到課程中的積極性，從而消除了學生學習聽力的焦慮，提高了英語成績。

傳統(tǒng)的說教式教學方式一直以教師為教學活動的中心，學生通過老師的傳授被動地接受知識，這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，還使學生逐漸失去了語言交流的平臺，如此一來，語言學習變得機械化，對語言學習者是極其不利的。

體驗式教學模式主要是針對學習順序進行的一種教學。通常來說，體驗式教學理論研究中最具代表性的階段有體驗階段、觀察和反思階段、概念抽象及其原理的生成階段和對個體所理解概念的檢驗階段（陳建平，2005）。它體現(xiàn)參與者的平等關(guān)系——是互動的“你”和“我”的關(guān)系，而不是單純的“教”與“受”關(guān)系。它尊重參與者的個性；發(fā)展參與者的能動性；為參與者提供真實的語言環(huán)境。它致力于讓參與者將自己的智力、情緒及行為全部投入到整個學習過程中。學習成果顯示在學識層面上的增加和參與者的情緒、價值觀、態(tài)度與行為方式的改變上。

4.2學生對體驗式教學模式的看法

學生普遍認為體驗式教學模式符合其心目中的理想教學方式，是符合現(xiàn)代教學方式的發(fā)展的。目前，高校學生的學習已經(jīng)不再拘于課本知識，更多地在于交流實踐。體驗式教學是一種基于真實的語言環(huán)境的教學模式，具有廣泛的交互性，方便學生的學習與交流。

很多學生認為在學習外語的過程中，缺乏學習環(huán)境。體驗式教學彌補了這一不足，能讓學生身臨其境地學習外語。

當然，也有學生認為體驗式教學模式只是一種教育手段，關(guān)鍵還是在于學生的自主性，如果學生失去學習自主性，再先進的教育模式也是紙上談兵。確實，學生是學習的主體，只有學習者和教育模式相磨合，互相適應(yīng)，并且讓學生擁有學習動力，才能使這種模式發(fā)揮其價值。

4.3體驗式教學在英語聽力學習中應(yīng)注意的問題

在采用體驗式教學模式進行英語聽力教學的過程中，在對學生自主學習能力進行培養(yǎng)時，要求教師必須認真?zhèn)湔n，對相關(guān)教學材料及手段進行充分利用，在教學過程中的每一環(huán)節(jié)，都有意識地對學生的聽力能力進行培養(yǎng)，提高其學習積極性，進一步培養(yǎng)其自主學習的能力，使其有能力、有動力、主動地進行學習（謝大滔，2012；70-71）。

教師應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，以學習者為中心，設(shè)計生動有趣的語言環(huán)境，不斷提高學習者的興趣和英語自主學習能力。學習者遇到英語學習問題時，教師不應(yīng)該直接給予答案，而應(yīng)該還原語言環(huán)境，使學習者深刻地牢記知識點。

教師還應(yīng)充分認識到多媒體及網(wǎng)絡(luò)的作用，在采用體驗式教學模式時，應(yīng)不斷探索多媒體網(wǎng)絡(luò)的不同功能，盡可能地發(fā)揮多媒體的作用。

綜上所述，體驗式教學模式是傳統(tǒng)說教式教學模式的一個重大突破。它突出強調(diào)了學習過程中體驗和反思的重要性，提倡廣大英語教學工作者盡可能通過體驗式教學，提高學生的自主學習能力。由體驗式教學的應(yīng)用效果可知，體驗式教學不僅提高了學生的自主英語學習能力，還大大提高了學生的合作能力，更有助于建立學生和教師的親密關(guān)系，這對學習者來說有很大幫助。

參考文獻：

[1]Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

[2]Smith T.，The Theory and Practice of Challenged Education[M].Roland C.，Havens M.Hoty，1992.

[3]陳建平.中國英語學習研究.北京：高等教育出版社，2005.

[4]魏軍梅.“體驗式”語言教學模式在英語聽力教學實踐中的應(yīng)用.Magnificent Writing，2010：166-168.

[5]謝大滔.體驗式教學在大學生英語自主學習中的應(yīng)用.教育探索，2012（9）：70-71.

[6]張金華等.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究，2010.6.

本項目是校“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”—2012-2013學年實驗室開放項目《體驗式教學在專業(yè)英語聽力學習中的應(yīng)用》項目成果。指導教師：王學文。