初中英語寫作教學(xué)存在的問題及對策

林 偉（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)社發(fā)局教研室）

寫作作為一種表達形式和交流方式，是學(xué)生應(yīng)具備的重要技能之一.但在外語學(xué)習(xí)中常常受到忽視，這是因為在過去的幾十年里結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對寫作教學(xué)的影響.該理論認(rèn)為，語言首先是指口語，口語是第一性的；文字是記錄口頭語言的，是第二性的.因此，人們在外語教學(xué)中主要注重聽說訓(xùn)練，其次是閱讀，最后才是寫作.其中的邏輯似乎是只要能聽懂說好外語，寫作便是水到渠成的事.但研究表明，“學(xué)會寫作是語言學(xué)習(xí)者最難掌握的基本技能.”（Nunan，2001） 如今，國內(nèi)外都較為流行的交際語言教學(xué)理論對寫作的本質(zhì)提出了不同的看法，認(rèn)為寫作也是交際的一部分，是實現(xiàn)交際目的的一項重要技能，寫不能僅限于記錄口頭語言.成功的語言學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)和掌握書面語的各種文體，才能就各種題材寫出具有自己風(fēng)格和特色的作品來，通過寫作這種方式同他人實現(xiàn)有效交際.這一教學(xué)理論改變了人們對寫作教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度，開始重視寫作教學(xué).而此時正值我國教育部新近頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對中學(xué)英語課程改革提出了新的要求，并在新的教學(xué)理念的指引下明確了中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和各級應(yīng)達到的水平.

新課標(biāo)對初中學(xué)生的寫作技能的要求可歸納如下：能正確使用標(biāo)點符號；能使用簡單的圖標(biāo)和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件.這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、存在的問題，也要考慮大綱對寫作教學(xué)的要求，根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計有效的教學(xué)活動.

一、寫作教學(xué)目前存在的主要問題

1.寫作前不認(rèn)真審題，輕易下筆，導(dǎo)致出現(xiàn)很多人稱、時態(tài)等錯誤.例如有的書面表達要求用第一人稱寫作，有的同學(xué)因為審題不清卻按照第三人稱書寫；有的書面表達明明要求寫一篇日記，有的同學(xué)卻把時態(tài)用成了一般將來時.

2.有要點提示的只把它當(dāng)作漢譯英練習(xí)一樣逐句翻譯，段落之間的銜接生硬，不能正確運用一些關(guān)聯(lián)詞，以提升文章的連貫性.

3.無要點提示的就想到哪寫到哪，湊夠字?jǐn)?shù)了事，所以文章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容缺少主題，形散神更散.

4.在寫作中不能做到用英語思維，而是按照中國的表達方式或思維方式強行組成詞語，致使在寫作中單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一、主謂不一致、詞不達意等錯誤現(xiàn)象，出現(xiàn)大量“中文式英語”.

鑒于此，我認(rèn)為應(yīng)從寫作教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，通過有效的教學(xué)舉措來解決英語寫作教學(xué)中的困難，從而進行有效的寫作教學(xué)，切實提高中學(xué)生的英語寫作水平.

二、寫作教學(xué)的有效途徑

1.寫日記

寫作就像其他一切技能一樣，需要大量練習(xí)才能提高，而動手去寫是唯一的練習(xí)方式.

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每天寫一篇日記，并且讓學(xué)生明白他們必須每天通過寫日記練習(xí)寫作.教師應(yīng)該讓學(xué)生明白日記中可以出現(xiàn)語法錯誤，而且不用擔(dān)心自己寫出來的作品是否完美.這樣學(xué)生才能放開手腳去寫，才敢去寫，才樂意去寫.

2.豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ).實踐證明，學(xué)生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強.通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，就能讓學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學(xué)生更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ).

3.充分利用好教材

目前江蘇學(xué)生所使用的教材是《牛津初中英語》.該教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求.每個單元分9個板塊，各板塊均圍繞中心任務(wù)（Main task）展開，旨在發(fā)展學(xué)生的各種語言技能和綜合運用語言的能力.教師在進行Main task教學(xué)設(shè)計時，不能簡單處理為閱讀或語言知識的學(xué)習(xí)，重點應(yīng)放在寫作學(xué)習(xí)上.在課堂教學(xué)時，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施把學(xué)生的當(dāng)堂寫作投射在大屏幕上進行及時地修改.如果時間允許的話，可先學(xué)生修改再教師修改，效果會更好些.

4.形成學(xué)生作文的多種批改方式

如何對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤？如何將修改的過程變?yōu)閷懽鬟^程中的一個重要組成部分？這些問題的有效解決將對寫作教學(xué)起到事半功倍的效果.

（1） 師生面批

教師必須抽出時間，對學(xué)生的作文進行單獨面批，幫助學(xué)生發(fā)展他們的寫作技能.

在面批時，教師可以讓學(xué)生進一步解釋他們所寫的內(nèi)容，增加信息量，美化語言，并發(fā)展他們在拼寫、語法、標(biāo)點等方面的技能.可以有兩種類型的面批：一種是針對作文內(nèi)容，一種是針對寫作技能.在針對作文內(nèi)容的面批中，教師可以讓學(xué)生對自己的作文內(nèi)容作進一步說明，并幫助他理清思路，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容（這種開放式作文在初中階段要求較高）.在針對寫作技能的面批中，教師可以讓學(xué)生把注意力集中放在拼寫、語法、標(biāo)點等寫作技能上.教師應(yīng)該一次只關(guān)注一種技能，以保證學(xué)生消化吸收該技能.

（2）巧妙運用編輯符號

編輯符號能幫助學(xué)生明白自己的錯誤在哪里，以及怎樣進行改正.教師在閱讀學(xué)生作文時或?qū)W生進行互相批閱時，應(yīng)用一些符號把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤標(biāo)出來，而不要直接改正.因為這樣可以使學(xué)生為自己的改錯負(fù)責(zé)，并對自己所犯的錯誤有更深的理解和印象.通過這種方式，學(xué)生可以從錯誤中學(xué)到更多的東西.一些常用的編輯符號如下：“cap”（capital letter）表示大寫字母錯誤、“wf”（wrong form of word） 表示詞形錯誤、“wo”（wrong word order）表示語序錯誤、“∧”（You forgot a word）表示漏詞了、“sp”（spelling mistake） 表示拼寫錯誤、“P”（mistake in punctuation） 表示標(biāo)點錯誤、“tns”（wrong verb tense）表示動詞時態(tài)錯誤等等.

5.使用學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是新課標(biāo)下對學(xué)生進行形成性評價的首要內(nèi)容.學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè).在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思.學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績，同時學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么以及是如何學(xué)到的.通過這一過程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心，學(xué)生檔案也為學(xué)生、老師及家長提供了學(xué)生進步的記錄.

作為可以永久保留的書面記錄的作文，自然是學(xué)習(xí)檔案中十分重要的一部分.師生對學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)也是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo).學(xué)生自主選擇放入學(xué)習(xí)檔案中的作文，可以是自己最滿意的作品，也可以是寫作過程中同學(xué)或教師給予幫助最大的作品，也可以是自己認(rèn)為寫作過程最為艱難的作品.這樣學(xué)生在隔一段時間后通過學(xué)習(xí)檔案回顧當(dāng)時的寫作過程，反思自己在寫作中遇到的問題及解決方法，逐漸完善自己的寫作策略和技巧，提高自己的寫作水平.

三、寫作教學(xué)中的注意要點

（1）通過測試保證學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的重視.教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內(nèi)容來測試學(xué)生真實的英語水平.有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這會造成學(xué)生認(rèn)為寫作不重要的錯誤印象，也不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高.有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會寫文章.

（2） 教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時積累，指導(dǎo)并激勵學(xué)生盡可能地多背誦一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片斷，促進學(xué)生語感的發(fā)展.學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，往往讓人讀不懂.特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查詞典就很難確定選詞是否正確.

四、對寫作教學(xué)的思考

近年來，書面表達在中考中已經(jīng)占有較高的分?jǐn)?shù)比重，但有些一線教師還沒有切實轉(zhuǎn)變觀念，加強寫作教學(xué)的意識還不強.其實只要翻開學(xué)生的英語試卷，我們就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們的書面表達部分的得分率還是比較低的，出現(xiàn)了上文中列舉出的問題.這就要求我們廣大教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生進行寫作教學(xué)指導(dǎo).寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫.材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多樣化.在教學(xué)實踐中，教師要不斷研究、反思、總結(jié)，摸索出一條能切實提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法.

［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)［M］.福建:福建教育出版社，2003.

［3］魯子問,王篤勤.新編英語教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.