《國(guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)初探

陳沄沄

（1.金陵科技學(xué)院商學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院國(guó)際商務(wù)研究所，江蘇 南京 211169）

1 《國(guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

《國(guó)際結(jié)算》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)以及國(guó)際金融專業(yè)的必修課程。由于專業(yè)方向不同，在《國(guó)際結(jié)算》的授課過程中2個(gè)專業(yè)的偏向略有不同。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，著重將他們定位于貿(mào)易商的角色，即結(jié)算業(yè)務(wù)中客戶的角色；對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生，著重將他們定位于銀行的角色，在結(jié)算業(yè)務(wù)中發(fā)揮為需要完成資金轉(zhuǎn)移的客戶提供服務(wù)的作用。但是無論何種定位，“國(guó)際”的特性使得這些業(yè)務(wù)均為跨國(guó)業(yè)務(wù)，不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且要求具有一定的語(yǔ)言能力，國(guó)際結(jié)算的過程中涉及大量英文，包括大量的純英文函電、金融票據(jù)、商業(yè)單據(jù)、合同、信用證和各類業(yè)務(wù)申請(qǐng)單證等。同時(shí)，因?yàn)閲?guó)際結(jié)算的專業(yè)性強(qiáng)，所涉及的英文詞匯有些即使是平日里同學(xué)們大學(xué)英語(yǔ)里就認(rèn)識(shí)的，但未必是其通常解釋，有其國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的專業(yè)解釋和譯法。所以說，《國(guó)際結(jié)算》課程適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是由其課程自身內(nèi)容和特點(diǎn)所決定的。通過雙語(yǔ)教學(xué)，可以把國(guó)際結(jié)算的業(yè)務(wù)知識(shí)和其涉及的專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地融合起來，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的相關(guān)國(guó)際規(guī)范和慣例保持一致，使學(xué)生僅通過課堂教學(xué)，就具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

2 《國(guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

2.1 人員

2.1.1 教師

毋庸置疑，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師提出了極高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)水平和教學(xué)方法的一個(gè)綜合考驗(yàn)。作為我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)物，許多非英語(yǔ)專業(yè)出身的教師，雖然英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，多數(shù)讀、寫能力強(qiáng)，但聽、說能力弱。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師有完備的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要有很強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的能力，能用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠聽懂的英文表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。實(shí)際上，作為國(guó)際結(jié)算的授課老師，在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備方面不會(huì)有太大的問題，但是如何用通俗易懂的英語(yǔ)將其恰如其分地表達(dá)出來，是一件相當(dāng)有難度的事情。絕大多數(shù)國(guó)際結(jié)算專業(yè)教師的英文水平往往達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。所以說，合格的雙語(yǔ)教師的匱缺是目前雙語(yǔ)教學(xué)中最大的瓶頸。

2.1.2 學(xué)生

作為我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)物，我們的學(xué)生也普遍存在著英語(yǔ)聽、說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于讀、寫能力的不平衡狀態(tài)。雖然有小部分學(xué)生英語(yǔ)聽說能力較強(qiáng)，既能夠聽懂老師用英語(yǔ)授課，也能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。但絕大部分學(xué)生只能做到通過自身的努力，能看懂教材和多媒體教案的內(nèi)容，但教師上課時(shí)直接英語(yǔ)授課的內(nèi)容，能正確理解的占比少之又少，更無法用英語(yǔ)直接口頭表達(dá)他們的想法。由于英語(yǔ)水平的限制，造成有些學(xué)生雖然對(duì)國(guó)際結(jié)算的相關(guān)知識(shí)心知肚明，但是用英文表達(dá)卻差強(qiáng)人意，錯(cuò)誤率明顯增加甚至完全無法用英語(yǔ)表達(dá)。這種學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊且大部分學(xué)生英語(yǔ)聽說能力薄弱的現(xiàn)實(shí)造成了雙語(yǔ)教學(xué)中英文比例眾口難調(diào)的局面。

2.2 教材

目前，沒有合適的國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材是該課程雙語(yǔ)教學(xué)中的又一大瓶頸。就國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域而言，國(guó)外大學(xué)專門設(shè)置此課程并不多見。在國(guó)外，銀行的國(guó)際業(yè)務(wù)部門經(jīng)常提供涉及國(guó)際支付與融資的培訓(xùn)、講解與介紹國(guó)際結(jié)算的相關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)期以來，在國(guó)際上，國(guó)際商會(huì)通過系列出版物向全世界發(fā)布的有關(guān)國(guó)際結(jié)算的各種規(guī)則和慣例以及與國(guó)際結(jié)算有關(guān)的國(guó)際公約是國(guó)際結(jié)算的相關(guān)當(dāng)事人規(guī)范實(shí)務(wù)工作程序、調(diào)節(jié)各國(guó)間貿(mào)易支付關(guān)系、調(diào)解和裁決國(guó)際支付過程中所產(chǎn)生的爭(zhēng)議和糾紛的主要依據(jù)。正因如此，國(guó)際結(jié)算的相關(guān)知識(shí)大都分布在各銀行的培訓(xùn)資料及各種國(guó)際規(guī)則、慣例和公約中，現(xiàn)在國(guó)際結(jié)算英文方面的書籍比較少，知識(shí)體系全面且完善的國(guó)際結(jié)算原版教材是極度匱乏的。這也就意外著，縱然直接引用原版教材有諸多利弊，但就國(guó)際結(jié)算而言，我們沒有可以直接使用的原版教材。目前，國(guó)內(nèi)編寫的國(guó)際結(jié)算英文教材，在其內(nèi)容上，無論是深度還是廣度，都比中文教材明顯偏低。許多國(guó)際結(jié)算中文教材中作為重點(diǎn)講述的內(nèi)容，因極難獲得與之呼應(yīng)的英文資料，在英文教材中被直接刪除或一帶而過。這對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)授課極為不利，學(xué)生掌握不到國(guó)際結(jié)算的精髓，這就偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

2.3 分寸

2.3.1 授課課時(shí)安排

拋開雙語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際結(jié)算這門課程本身就是一門授課內(nèi)容相當(dāng)廣泛且有諸多繁瑣細(xì)節(jié)要強(qiáng)調(diào)和講授的課程。國(guó)際結(jié)算涵蓋了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容，也涵蓋了國(guó)際金融的內(nèi)容。國(guó)際結(jié)算課程通常包含有票據(jù)、單據(jù)、傳統(tǒng)結(jié)算方式、新興結(jié)算方式以及融資等方面的內(nèi)容，需要講解的內(nèi)容多，重點(diǎn)多，操作性的實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)多，還涉及繁瑣的國(guó)際規(guī)則和慣例。通常該課程即使采用中文授課，課時(shí)都較為緊張。如果改為雙語(yǔ)教學(xué)，為了讓學(xué)生建立兩種語(yǔ)言間正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，又不得不花費(fèi)一定的時(shí)間在中英文的互譯上。雙語(yǔ)教學(xué)使得課程的安排更為緊張，這就會(huì)使雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。所以，國(guó)際結(jié)算在雙語(yǔ)教學(xué)下，如何安排合適的總課時(shí)，教師在授課過程中如何安排各項(xiàng)內(nèi)容所占課時(shí)的比例，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期摸索和推敲的工作。

2.3.2 中英文授課比例安排

雙語(yǔ)課程的教學(xué)過程中，如何把握中英文授課的比例是一個(gè)難題。具體涉及到兩個(gè)方面：一是中文和英文授課的總比例多少較為合適；二是哪些內(nèi)容適合用英語(yǔ)教學(xué)，哪些內(nèi)容適合用中文教學(xué)。現(xiàn)在，有些高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)授課，導(dǎo)致兩種不良結(jié)果。一是由于大量英語(yǔ)授課，授課教師不自覺地過份依賴多媒體，甚至變成了在課堂上對(duì)著多媒體課件直接英譯漢，使得專業(yè)課某種程度上變成了英語(yǔ)課，導(dǎo)致本末倒置、英語(yǔ)喧賓奪主。二是由于英文內(nèi)容過多，學(xué)生不易接受和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心受到挫傷，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生畏懼心理，使得雙語(yǔ)教學(xué)收效甚微，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，筆者認(rèn)為，如果在雙語(yǔ)教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)英文授課，而忽視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，或者把雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地等同為翻譯式教學(xué)，這樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該說是完全無法保證課堂的教學(xué)質(zhì)量的。

3 提升《國(guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 教師

對(duì)于國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師而言，既要熟悉國(guó)際通行的國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)操作、規(guī)則和慣例，擁有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，擁有良好的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的全方位能力。因此，教師應(yīng)不斷地提高自身的英語(yǔ)水平、專業(yè)能力和授課水平。備課時(shí)，需要閱讀大量的國(guó)際結(jié)算相關(guān)英文資料，在充分理解英文原版資料的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，力爭(zhēng)用盡可能簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的能力，對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控和駕馭，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了提高英語(yǔ)水平，授課教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外組織的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，條件允許的情況下爭(zhēng)取出國(guó)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的掌控能力。授課教師還應(yīng)積極參加雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些雙語(yǔ)教學(xué)的專門技能，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念提升雙語(yǔ)教學(xué)的水平。

3.2 學(xué)生

英語(yǔ)水平的提高絕非一蹴而就的事情，一定要肯下苦功夫、日積月累，英語(yǔ)水平才能有顯著的提高。因此，對(duì)學(xué)生而言，為了學(xué)好一門課程，短期內(nèi)大幅度地提高英語(yǔ)水平幾乎是不可能完成的任務(wù)。因?yàn)閲?guó)際結(jié)算所涉及的英語(yǔ)有限，且有相當(dāng)一部分是專業(yè)特有的，有固定的專門用法和譯法，對(duì)所有同學(xué)而言都是新詞匯，所以，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差，比如學(xué)生存在語(yǔ)法知識(shí)薄弱、詞匯量不大等弱項(xiàng)，誠(chéng)然學(xué)習(xí)過程中肯定存在難度，但其對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)課程的影響要小于其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等語(yǔ)言類課程的影響。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上決定了教學(xué)的效果。所以，英語(yǔ)基礎(chǔ)即使不是很過硬的學(xué)生，但只要愿意配合著老師的進(jìn)度不斷地積累專業(yè)單詞和句型，也能學(xué)好國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)課程，這點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣是很有幫助的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，籍此幫助他們克服對(duì)雙語(yǔ)課程的畏懼心理。只有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，才能做到讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)跟著教師授課進(jìn)度復(fù)習(xí)的重要性，還同時(shí)要求學(xué)生在雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。畢竟課堂上有大量的書面和口頭的英語(yǔ)表達(dá)，事先預(yù)習(xí)，可以很好地提高學(xué)生在課堂對(duì)知識(shí)的吸收率。同時(shí)，還可以向?qū)W生推薦一些與國(guó)際結(jié)算相關(guān)的國(guó)際組織的網(wǎng)站、國(guó)際規(guī)則和慣例，通過查找、閱讀相關(guān)中文和英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，增加詞匯量的同時(shí)，提高自己的理解水平，確保中英文之間正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.3 教材和教輔材料

如前所說，國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)課程缺乏原版英文教材，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的雙語(yǔ)教材也不盡如人意。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，最根本的解決之道是編寫一本適合我國(guó)實(shí)際情況的國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材。高校可以組織優(yōu)秀的專家學(xué)者，在借鑒國(guó)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，比如國(guó)際商會(huì)系列出版物以及有關(guān)法律、規(guī)則、慣例和國(guó)際公約等，撰寫既能讓學(xué)生學(xué)到國(guó)際結(jié)算實(shí)用知識(shí)，又能被學(xué)生掌握的通俗易懂的雙語(yǔ)教材。雙語(yǔ)教材的編撰是艱辛且漫長(zhǎng)的過程，在編寫過程中，要考慮到內(nèi)容易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要努力把國(guó)際上最前沿的研究成果和動(dòng)向?qū)戇M(jìn)教材，做到與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為，整體而言，由許南、張雅編著的《國(guó)際結(jié)算》英文版和其中文版教材，尤其英文版，是目前國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教材中，知識(shí)體系較為完整和全面的一本教材。

至于教輔材料，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該說是當(dāng)今社會(huì)的首選。國(guó)際商會(huì)、環(huán)球銀行金融電訊協(xié)會(huì)、國(guó)際保理聯(lián)合會(huì)、國(guó)際福費(fèi)廷協(xié)會(huì)以及各國(guó)銀行的網(wǎng)站，它們能提供英文的國(guó)際規(guī)則和慣例、業(yè)務(wù)流程以及案例介紹等。它們提供的資料不僅權(quán)威，而且內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、形式生動(dòng)有趣，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的絕好幫手。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過國(guó)內(nèi)銀行和專業(yè)網(wǎng)站查閱中文以供參考。

值得注意的是，上述國(guó)際組織的網(wǎng)站往往有多種語(yǔ)言頁(yè)面可供選擇，一般包括中文，前文推薦的教材也有中文版本。有中文的弊端是，學(xué)生較容易偷懶依賴中文，甚至只看中文不愿意看英文，畢竟閱讀英文教材和文獻(xiàn)要吃力許多。教師就此點(diǎn)要不斷督促和鼓勵(lì)學(xué)生，克服惰性，只有英文閱讀量越大，專業(yè)詞匯才能積累越多，也才能使外文閱讀越來越容易。但是也不能只看英文，完全不看中文，還是要參考一定的中文資料，從而保證對(duì)英文專業(yè)詞匯的正確翻譯。

3.4 教學(xué)安排

國(guó)際結(jié)算課程本身細(xì)節(jié)較多，要講解的內(nèi)容就多。因?yàn)椴捎秒p語(yǔ)教學(xué)，部分難以理解的內(nèi)容又必須用英文和中文各講述一遍，就更增加了講解的時(shí)間。而如果課時(shí)量不變，教師只能減少授課的內(nèi)容，或是降低授課的難度，這顯然不是我們所預(yù)期的。因此，鑒于雙語(yǔ)課程的難度，可以在原中文教學(xué)的課時(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加總課時(shí)量。

在中英文授課的比例上，有一條原則必須堅(jiān)持，決不能因?yàn)樽非笏^外語(yǔ)或雙語(yǔ)的形式而影響學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和掌握。有學(xué)者指出雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)講授，英文的比例要遵循由少到多、循序漸進(jìn)的原則。但筆者認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中，無論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排中英文的使用比例，有些內(nèi)容必須用英語(yǔ)闡述，有些則用漢語(yǔ)才能講解透徹。在內(nèi)容難度不大的情況下，多使用英語(yǔ)有助于學(xué)生盡早進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如有些國(guó)際結(jié)算專用術(shù)語(yǔ)，學(xué)生第一次接觸時(shí)，應(yīng)盡量用英語(yǔ)講解其定義等知識(shí)，再告知學(xué)生其中文呼應(yīng)的譯法，因?yàn)橐婚_始就讓學(xué)生接觸這些術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)會(huì)更便于他們記憶。在此，筆者強(qiáng)調(diào)必須告知學(xué)生這些術(shù)語(yǔ)在國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域的中文說法，因?yàn)橛行┬g(shù)語(yǔ)看上去就是一些日常的普通英文單詞，但其中文翻譯卻是專業(yè)性很強(qiáng)的非其通常含義的專門詞匯，這時(shí)，讓學(xué)生建立中英文之間的正確匹配和呼應(yīng)關(guān)系是非常重要的。一些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，比如關(guān)于信用證的關(guān)鍵知識(shí)，要講解清楚內(nèi)容、操作、慣例、業(yè)務(wù)細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容時(shí)，僅僅使用英語(yǔ)是無法達(dá)到講全講透的效果的，此時(shí)必須增加中文的使用頻率，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解與掌握，這時(shí)顯然做不到以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔。另外，多媒體課件或板書可以用英語(yǔ)表達(dá)，但對(duì)于要點(diǎn)、難點(diǎn)，多媒體課件中可以有相應(yīng)的中文翻譯和解釋，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。國(guó)際結(jié)算的教學(xué)中，往往會(huì)輔以大量的案例，筆者認(rèn)為，案例分析可以不拘泥于到底是中文還是英文的語(yǔ)言選擇。案例的本意是用更形象生動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，此時(shí)語(yǔ)言不是最需要關(guān)注的因素，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用、學(xué)以致用，才是要達(dá)到的目的。

［1］張坤.《國(guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)探索［J］.成功：教育，2011（24）.

［2］費(fèi)鐘琳.國(guó)際結(jié)算課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)研究，2008（1）.

［3］辛立秋.地方院校《國(guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)探析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（2）.

［4］王建福.地方本科院?！秶?guó)際結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)探討［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）.

［5］呂紅，李鐵峰.《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)的方法研究［J］.科技與管理，2012（9）.