激勵(lì)理論在思政課教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

涂慶皓

(吉林化工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部，吉林吉林132022)

隨著思政課教師對(duì)教學(xué)方法認(rèn)知的不斷加深，突出學(xué)生的主體性和立足學(xué)生根本需求的教學(xué)方法改革已經(jīng)逐漸形成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在自上而下與自下而上并行的改革過(guò)程中，交叉學(xué)科的理論碰撞，為思政課的改革發(fā)展注入了新的血液。當(dāng)前，教學(xué)方法的優(yōu)劣一定程度上取決于能否激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以立足于人的認(rèn)知規(guī)律的激勵(lì)理論對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值正日益凸顯出來(lái)。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，如何構(gòu)建學(xué)生知行合一的思想行為體系，都離不開(kāi)激勵(lì)的要素。探究激勵(lì)與教法改革的結(jié)合，力求推動(dòng)思政課教學(xué)方法改革的進(jìn)程，是很多思政課教師的共識(shí)。

一、激勵(lì)的一般理論與教學(xué)方法中的激勵(lì)

(一)激勵(lì)的概念和來(lái)源

每個(gè)人的具體行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，激勵(lì)就是使用某種手段激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的過(guò)程，達(dá)到調(diào)動(dòng)或提高人積極性的目的。激勵(lì)理論來(lái)源于現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域，企業(yè)通過(guò)激勵(lì)手段提高員工的積極性，進(jìn)而塑造企業(yè)積極向上的文化氛圍，提高員工的工作效能和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。管理學(xué)和心理學(xué)在研究人的行為模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，人的行為從根源上是由需要引起的，需要支配著動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定了行為。需要是人類(lèi)所有行為的根源，按照馬斯洛的金字塔需求理論，人的需要分為由低到高的五種，構(gòu)成了類(lèi)似于金字塔的形狀，人們的行為歸根結(jié)底是為了滿(mǎn)足這五種需要。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人類(lèi)活動(dòng)的直接原因，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的人行為積極，其行為更能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而滿(mǎn)足其某種需要。

(二)激勵(lì)的教學(xué)作用機(jī)制

在激勵(lì)理論廣泛應(yīng)用于管理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域后，激勵(lì)在教育中的效能也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。所謂激勵(lì)機(jī)制，是指某團(tuán)體為了達(dá)到激勵(lì)成員的目的，采取某些手段或政策，形成對(duì)成員的吸引、鞭策，促進(jìn)成員行為效能的提高，進(jìn)而達(dá)到團(tuán)體行為的總目標(biāo)［1］。

學(xué)校教育是團(tuán)體活動(dòng)，高校思政課教育也是有組織有目的的系統(tǒng)行為。激勵(lì)理論立足于人的需要理論發(fā)展起來(lái)，接受教育、實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的客觀需要，也是整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由自覺(jué)性、使命感、求知欲等多種心理因素構(gòu)成。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)這些因素的發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性采取一定的激勵(lì)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

(三)思政課教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法論中的“教學(xué)方法”是廣義的，既包括教學(xué)的理念、指導(dǎo)思想，也包括具體的政策、手段。我們所探討的思政課教學(xué)方法介于廣義和狹義之間，具體的教學(xué)方法改革首先是由教學(xué)觀念的革新所引導(dǎo)的，同時(shí)，思政課的教學(xué)既包括課堂教學(xué)，也包括實(shí)踐教學(xué)，甚至還包括個(gè)別的心理輔導(dǎo)和行為示范。教學(xué)方法不是孤立的，必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相依存、相結(jié)合，教師必須立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)方法也不是停滯的，隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)方法經(jīng)過(guò)一輪又一輪改革，已經(jīng)形成動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，不斷適應(yīng)人才發(fā)展的需要。

二、高校思政課教學(xué)方法改革借鑒激勵(lì)理論的必要性

(一)激勵(lì)在個(gè)體的思想政治認(rèn)知過(guò)程中的必要性

思政課的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，由于該學(xué)科對(duì)于知行合一的要求比其它學(xué)科更高，就更要不斷通過(guò)教學(xué)方法的改革增強(qiáng)教學(xué)效果。按照心理學(xué)中“需要-動(dòng)機(jī)-行為”的發(fā)展模式，思政課教學(xué)的原始動(dòng)力來(lái)源于:每個(gè)學(xué)生成人成才的過(guò)程中，都有提高思想道德素質(zhì)、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的需要，也有了解黨和國(guó)家有關(guān)方針政策，熟知社會(huì)發(fā)展規(guī)律的需要。這種需要有時(shí)能夠被學(xué)生所意識(shí)到，有時(shí)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同等復(fù)雜原因，學(xué)生意識(shí)不到思政課的價(jià)值，或者意識(shí)不足。這時(shí)，思政課教師就要應(yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律從外部施加影響，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿狈εd趣和積極性，影響了思想道德素質(zhì)的形成和人文素質(zhì)的提升。

每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中都具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度不同，過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)習(xí)效率的提高，因?yàn)閯?dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的直線(xiàn)關(guān)系［2］。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮到動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是否適度，過(guò)于苛刻的目標(biāo)會(huì)引起學(xué)生信心不足，過(guò)于簡(jiǎn)單的目標(biāo)也會(huì)引起學(xué)生倦怠和忽視。激勵(lì)就是激發(fā)動(dòng)機(jī)的過(guò)程，思政課教師所采取的教學(xué)方法中，如果缺乏對(duì)激勵(lì)的重視和掌控，就會(huì)對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)無(wú)能為力，對(duì)學(xué)生的焦慮束手無(wú)策，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)習(xí)效能，使得思政課教學(xué)事倍功半，甚至走過(guò)場(chǎng)。

(二)激勵(lì)理論與當(dāng)前高校思政課教學(xué)方法改革的適應(yīng)性

當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于“90后”大學(xué)生的評(píng)價(jià)日益走向客觀，不再對(duì)其過(guò)度“妖魔化”。同時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)、對(duì)新事物敏感的“90后”大學(xué)生對(duì)于思政教育的需求不是減弱了，反而是增強(qiáng)了。思政課的教學(xué)方法改革要繼續(xù)立足“以人為本”的指導(dǎo)思想，改革的目的是要更好地滿(mǎn)足學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我實(shí)現(xiàn)的需要。根據(jù)這些需要開(kāi)發(fā)出學(xué)生新的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)已有的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，精神面貌煥然一新。“90后”大學(xué)生同時(shí)也存在著自我為中心、人文素養(yǎng)不佳、心理抗壓能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)，所以思政課教學(xué)方法改革也要著眼于實(shí)際，拋棄過(guò)于激烈的負(fù)向激勵(lì)，做到以正向激勵(lì)為主，負(fù)向激勵(lì)為輔［3］?！?0后”大學(xué)生受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，普遍比較功利和現(xiàn)實(shí)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展和得失缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，因此激勵(lì)要注重內(nèi)在激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們成人成才。隨著高校思政課教學(xué)方法改革的推進(jìn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和豐富，隨著多學(xué)科交叉進(jìn)一步深入，激勵(lì)理論被越來(lái)越多的教育者所重視，使激勵(lì)理論在教學(xué)方法改革中有了更大施展的舞臺(tái)。

三、激勵(lì)理論在高校思政課教學(xué)方法中應(yīng)用

(一)激發(fā)群體認(rèn)同，引入團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式

按照馬斯洛的需求理論，在確保了溫飽和安全感之后，愛(ài)和歸屬的需要是每個(gè)人的客觀需求，學(xué)生在人際交往當(dāng)中，都有受尊重、被認(rèn)同的需要，這種客觀需求可以借鑒到思政課教學(xué)中來(lái)，探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)、師生合作、學(xué)生之間協(xié)作的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體和所有學(xué)生全體，老師傳授，學(xué)生接受，缺乏雙向互動(dòng)。激勵(lì)的發(fā)生必須以組織行為為條件，學(xué)生是有組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以思政課教學(xué)要適時(shí)引入團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念方法。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能力作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才綜合素質(zhì)的新要求，是學(xué)生將來(lái)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和自我發(fā)展中不可或缺的一種重要素質(zhì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作教育提高學(xué)生的群體意識(shí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能夠改善“90后“、”00后“學(xué)生自我中心、孤僻、任性的心理傾向，還能夠從外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，更能夠幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，可謂一舉三得。

在思政課教學(xué)中，教師首先要注重集體主義精神的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)我國(guó)歷史文化和革命時(shí)代的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育學(xué)生心中有他人，心中有集體，沒(méi)有集體利益就沒(méi)有個(gè)人利益的團(tuán)隊(duì)觀。其次，教師還要通過(guò)多種手段和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生交流和分享［4］，例如通過(guò)布置分組任務(wù)、合作教學(xué)和知識(shí)競(jìng)賽等方式，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系意識(shí)和交流溝通技能。高校也可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇性開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作的相關(guān)課程，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在學(xué)習(xí)中正確看待他人和自己的關(guān)系、自己和集體的關(guān)系，破除過(guò)度的自我中心，建立正確的價(jià)值觀和人生觀。

(二)激發(fā)求知欲，開(kāi)展思維科學(xué)訓(xùn)練

很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不當(dāng)，不能制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃是普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生逃課、不完成作業(yè)、考試成績(jī)不理想有一個(gè)共同的原因，就是對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)，是教師始終要思考的問(wèn)題。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不平衡，他們?yōu)榱死蠋煂W(xué)，為了報(bào)答父母學(xué)，為了分?jǐn)?shù)和就業(yè)學(xué)，就是不為自己的發(fā)展而學(xué)。老師“喂一口”，學(xué)生“吃一口”，不喂就不吃，教育的產(chǎn)品成了書(shū)呆子。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生是一塊寶藏，需要教師運(yùn)用一定的手段去挖掘這個(gè)寶藏。

思政教學(xué)內(nèi)容要杜絕死板枯燥，多聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際;同時(shí)也要改革教學(xué)方法，引入思維訓(xùn)練的內(nèi)容，通過(guò)思辨、聯(lián)想、批判、創(chuàng)新等科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，激活學(xué)生的大腦，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，跳出知識(shí)性的框框，讓學(xué)生真正因?yàn)橄胫蓝ブ鲃?dòng)認(rèn)知。思政課教學(xué)可以通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、討論教學(xué)、觀摩教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、辯論競(jìng)賽等靈活多樣的方式拓展學(xué)生的思維;高校也可以通過(guò)開(kāi)展普遍的通識(shí)教育和相關(guān)的跨學(xué)科課程，破除學(xué)生的思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的思維方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);還要通過(guò)充分的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

(三)激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系

就業(yè)率是高校的重要發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生的壓力來(lái)源。能夠在畢業(yè)后謀得一份好工作，是學(xué)生的迫切愿望，也是學(xué)生建立自信心、成就感的重要心理要素。因此，為了就業(yè)而學(xué)習(xí)既是現(xiàn)實(shí)的迫切需要，也是學(xué)生自我成就的重要部分。本著滿(mǎn)足學(xué)生謀生的需要，被社會(huì)認(rèn)同的需要，以及學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要這些原則，高校思政課教學(xué)方法改革也要立足這個(gè)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)技能。在就業(yè)壓力居高不下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之下，學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)普遍較高，但是過(guò)高的就業(yè)壓力反而引起了學(xué)生的焦慮。

學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)不是一朝一夕所能形成，高校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要任務(wù)，要在日常教學(xué)中必須重視就業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容，例如形勢(shì)與政策課程可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)，了解國(guó)家關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的大政方針政策，了解改革的方向和步驟，引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，調(diào)整自己的坐標(biāo)和就業(yè)期望值［5］，描繪符合自身實(shí)際情況的職業(yè)藍(lán)圖。如果缺乏這方面的引導(dǎo)教育，學(xué)生可能會(huì)過(guò)于悲觀和妄自菲薄，出現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)缺乏，不利于就業(yè)技能的訓(xùn)練和積累。思政課的就業(yè)技能培養(yǎng)可以很好地與高校其它就業(yè)課程相輔相成，做到就業(yè)觀念和就業(yè)技能雙管齊下，追求“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”的理想境界。

在思政課教育中滲透就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，可以通過(guò)人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)就業(yè)核心能力的內(nèi)容，很多學(xué)生將漂亮的簡(jiǎn)歷和優(yōu)秀的成績(jī)單作為就業(yè)的敲門(mén)磚，不注重綜合素質(zhì)的平時(shí)積累和鍛煉，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有害無(wú)益。學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或者說(shuō)職業(yè)核心能力是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合能力體系，包括人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、心理承受能力等等。在高校的課程體系中，思政課是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要平臺(tái)，只有學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到就業(yè)所需要的能力，才能有針對(duì)性地自我教育，才會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，進(jìn)而激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確了就業(yè)的目標(biāo)，才能看到未來(lái)的希望和自身的潛能，在壓力和希望下不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，是教育的理想境界。

［1］朱志忠、唐和平.組織行為學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2005:6.

［2］路海東.學(xué)校教育心理學(xué)［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2002:7.

［3］呂金梅，徐玲.淺談激勵(lì)理論在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科技資訊，2011(14).

［4］李曉云.新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力初探［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào):人文社科版，2012(12).

［5］陳躍，白美云.思想政治教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用［J］.當(dāng)代青年研究，2009(11).