基于“卓越計劃”的教學(xué)評價方法探索

蘇顯春，劉樹民

(1.吉林化工學(xué)院教務(wù)處，吉林吉林132022;2.吉林化工學(xué)院體育部，吉林吉林132022)

為了促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，“卓越計劃”對于培養(yǎng)滿足社會生產(chǎn)需求的卓越工程師、提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的示范作用。通過實施“卓越計劃”，高校探索校企合作和教學(xué)方法改革的新路，對于提高工科院校學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力具有特別重要的意義。這就要求各高校結(jié)合本校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色，制定符合自身發(fā)展特點的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，建立科學(xué)有效的以教學(xué)質(zhì)量評價為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系［1-3］。

一、結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建立靈活的教學(xué)評價指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)卓越工程師應(yīng)具有良好的工程職業(yè)道德、社會責(zé)任感和較好的人文科學(xué)素養(yǎng);熟練掌握工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，并能在工程項目中靈活應(yīng)用相關(guān)知識;掌握專業(yè)技術(shù)核心知識，能設(shè)計與操作實驗并能夠分析與解釋數(shù)據(jù);具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;有較強的組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、危機(jī)處理能力;具備運用多學(xué)科領(lǐng)域知識的能力;有較強的創(chuàng)新意識以及進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力;具備有效溝通的能力、國際交流合作能力;具有終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力的和諧發(fā)展并結(jié)合相應(yīng)的課程著力培養(yǎng)大學(xué)生相關(guān)的素質(zhì)。同時要求高校的教學(xué)管理者在教學(xué)評價中對畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，結(jié)合校內(nèi)與校外的力量對人才培養(yǎng)質(zhì)量做出客觀公正的評價。高校為全面提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新整體水平，必須溝通學(xué)校和企業(yè)，充分發(fā)揮校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，充分重視企事業(yè)用人單位對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的反饋意見，才能確保學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會和企業(yè)對人才的需求相一致。通過畢業(yè)生座談會和問卷調(diào)查采集畢業(yè)生對教師教學(xué)方法等方面的建議、通過向用人單位收集相關(guān)信息了解畢業(yè)生的能力、素質(zhì)是否符合用人單位需求，進(jìn)而對教師教學(xué)提出整改建議，進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)工作［4］。

為了規(guī)范評教系統(tǒng)，高校應(yīng)結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色建立評價指標(biāo)題庫，將必選指標(biāo)和自選指標(biāo)結(jié)合應(yīng)用以針對不同的課程類型進(jìn)行教學(xué)評價。把文、史、哲、理、工等科教學(xué)效果好的教師所共同具有的行為特征評價指標(biāo)作為必選指標(biāo)，教師也可針對課程類型和自身的教學(xué)風(fēng)格選擇一定數(shù)量的自選評價指標(biāo)，由必選指標(biāo)和自選指標(biāo)構(gòu)成靈活多樣的評價問卷，或者將自選指標(biāo)按類別設(shè)置不同的模塊供教師結(jié)合自己所授課程進(jìn)行選擇，這樣既能避免用相同的測評問卷考核不同種類課難以正確評價的現(xiàn)象，又能調(diào)動教師參與評教的積極性，有利于培養(yǎng)教師不同的教學(xué)風(fēng)格。對教師課堂教學(xué)的評價應(yīng)將定性方法和定量方法互相配合使用，將學(xué)生等級評價和書面評價以及學(xué)生面談結(jié)合起來，使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀、可靠。評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)科學(xué)、適用、易于學(xué)生判斷，盡量避免采用模糊的、令學(xué)生難以判斷的指標(biāo)。

此外，教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)立不僅重在評“教”，同時應(yīng)兼顧評“學(xué)”。除了設(shè)立“教師準(zhǔn)備充分，講授熟練，語言精練、生動清晰”等指標(biāo)外，還要有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力提高、素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)，如“教師的授課有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程提高了學(xué)生分析問題的能力，教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感”等。這樣有助于學(xué)生通過參與評教過程，了解自身的發(fā)展和努力的方向。

二、探索適合卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)評價方法

(一)評價主體的構(gòu)成

目前多數(shù)的高校都采用學(xué)生評教、專家評教相結(jié)合的方式，忽視教師自評的作用，沒有充分發(fā)揮教師的主體作用。教師自評的過程其實是教師自我激勵與自我提高的過程，是教師進(jìn)行自我反省、自我批判的有效渠道。它有利于教師主動參與評價。在評價過程中教師通過自我反思獲得自我發(fā)展。評價主體的多樣化更有利于保證評價的公平和公正，有利于提高評價的效度與信度，有利于提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此為保證教學(xué)評價的質(zhì)量，評價主體應(yīng)由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生及教師本人構(gòu)成。結(jié)果的計算根據(jù)評價主體的教學(xué)參與程度按照一定的比例加權(quán)求和得出最終的評價結(jié)果［5］。

(二)教學(xué)評價時機(jī)的選擇與結(jié)果反饋

教學(xué)評價要有利于教師的專業(yè)發(fā)展。那種僅在學(xué)期末進(jìn)行的學(xué)生評教顯然對教師本學(xué)期的教學(xué)行為改進(jìn)效果甚微。為了充分發(fā)揮學(xué)生評教的診斷功能，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行兩次學(xué)生評教，評價時機(jī)選擇在期中之前3～5教學(xué)周和學(xué)期末考試周之前3～5周為宜。及時公布評價結(jié)果有利于教師及時改善教學(xué)，也有利于學(xué)生參照教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行選課。因此評教結(jié)果應(yīng)及時反饋給教師和學(xué)生，形成教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員交流的有效機(jī)制。學(xué)校管理者要根據(jù)評價結(jié)果加強對教師的指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善。

(三)教學(xué)評價結(jié)果的利用

怎樣公布和利用教學(xué)評價結(jié)果影響到教師和學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性，有的高校將教學(xué)評價的結(jié)果直接作為教師評聘、獎勵、晉級的依據(jù)，有的高校僅將教學(xué)評價作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的手段，不與教師的獎懲有任何關(guān)系。筆者認(rèn)為將教學(xué)評價結(jié)果與教師利益掛鉤容易造成評價的異化，使部分教師放松對學(xué)生的要求來獲取學(xué)生對教師的好評。而評價結(jié)果不與教師的利益掛鉤往往會使教學(xué)評價形式化，不能引起教師對教學(xué)評價結(jié)果的充分重視。因此可以對教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)秀的教師進(jìn)行必要的獎勵，在評選教學(xué)名師、優(yōu)秀團(tuán)隊、優(yōu)秀課程時賦予優(yōu)先權(quán)。對教學(xué)評價結(jié)果的公布應(yīng)避免向師生全體進(jìn)行排行榜式的公布以免傷害排名靠后教師的自尊心，可以在教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置對于排名靠前的教師進(jìn)行公布以方便學(xué)生參考評教結(jié)果進(jìn)行選課，評教結(jié)果應(yīng)當(dāng)對教師本人進(jìn)行實時公布以利于教師及時了解教學(xué)中哪些做法值得提倡，哪些問題需要改善。學(xué)校管理者應(yīng)加強對教學(xué)評價排名靠后的教師進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。

(四)評價過程的規(guī)范化

為了確保教學(xué)評價的公正性，獲得教學(xué)評價的有效信息，高校教學(xué)管理人員應(yīng)注重評價過程的規(guī)范化，對于發(fā)放問卷式的學(xué)生評教教師應(yīng)只負(fù)責(zé)教學(xué)評價問卷的發(fā)放，問卷回收和統(tǒng)計結(jié)果由工作人員負(fù)責(zé)。如果要求學(xué)生在網(wǎng)上對教師教學(xué)進(jìn)行評價打分，則應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置以避免學(xué)生不加思考全給滿分或零分，確保評價的真實性。教學(xué)管理人員應(yīng)向?qū)W生講解清楚評教的意義防止學(xué)生有后顧之憂和不負(fù)責(zé)的打分。同行評教也可以采取匿名方式進(jìn)行，以方便教師之間暢所欲言，開誠布公地對被評價的教師提出意見和建議［7］。

(五)鼓勵教師將教學(xué)評價中的典型建議收錄到教師成長檔案中

高校還可以利用課堂教學(xué)評價建立教師成長檔案，通過建立教師成長檔案促進(jìn)教師專業(yè)成長，促使教師對自身教學(xué)工作進(jìn)行階段性評價以及對學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行評價，充分調(diào)動教師的主體意識和鍛煉教師的自我反思能力?？夏崴肌彼特森(Kenneth D.Peterson)說:“應(yīng)該讓教師評價成為一項教師自我管理的任務(wù)，而不是一件為他人所做的事情。讓教師考慮自己的責(zé)任、職責(zé)、貢獻(xiàn)和結(jié)果，并以此作為教師評價的出發(fā)點。教師應(yīng)該負(fù)責(zé)信息收集，做出充分判斷，發(fā)揮評價結(jié)果的作用。"教師通過收集典型的學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、管理者評價能夠更清楚地了解自身教學(xué)中存在的問題并及時解決，能更好地發(fā)揚自身的長處形成自己的教學(xué)風(fēng)格［8-9］。

深入實施卓越工程師培養(yǎng)計劃是高校適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然趨勢。高校的教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，對教學(xué)制度的更新有重要的引導(dǎo)作用。只有先進(jìn)的評價方法、科學(xué)的評價指標(biāo)體系、嚴(yán)格規(guī)范的評價程序、完善的教學(xué)評價機(jī)制才能保證高校教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和有效性，才能激發(fā)教師研究教學(xué)、改革教學(xué)的積極性，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的改善。

［1］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制［J］.高等工程教育研究，2010(4).

［2］王孫禺，孔鋼城，雷環(huán).《華盛頓協(xié)議》及其對我國工程教育的借鑒意義［J］.高等工程教育研究，2007(1).

［3］陳玉琨.教育評價學(xué)［M］.人民教育出版社，2009:12.

［4］刑韶華.高校教學(xué)評價的內(nèi)容構(gòu)成與評價方法探討［J］.高等教育研究，2011(9).

［5］于向英.教育測量與統(tǒng)計［M］.鄭州大學(xué)出版社，2004:1.

［6］王斌華.教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］.上海:上海教育出版社，2005.

［7］蘇肖，馮玉芳.論美國高校教師教學(xué)評價［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2010(12).

［8］王芳亮.人文理念視閾下的高校教師教學(xué)評價的實踐策略［J］.教育探索，2012(4).

［9］魏紅.我國高校教師教學(xué)評價發(fā)展的回顧與展望［J］.高等師范教育研究，2011(5).