理工科院校大學語文課程教學探析

高競男

(吉林化工學院人文社會科學部，吉林吉林132022)

《大學語文》課程是高等院校中非中文專業(yè)學科的學生所開設的一門必修基礎(chǔ)課。人文性和審美性是其主要特點，能夠培養(yǎng)大學生的愛國主義精神、陶冶道德情操、繼承傳統(tǒng)文化的精華，對于提高人才的培養(yǎng)具有重要的作用，是培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)的重要陣地，教育部希望高校加強大學語文課程建設與改革。但是由于各種原因，在理工科院校，其課程的建設與探索道路中會遇到很多挑戰(zhàn)，這也是擺在廣大大學語文教師面前的一項重大課題。

一、大學語文課程開設的必要性

隨著社會的快速發(fā)展，對于人才的使用更加的全面、客觀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才對于社會的發(fā)展能夠起到積極的推動作用。2006年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展綱要》，其中明確提出:“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”［1］此后，一些高校響應此號召，結(jié)合學校發(fā)展的實際情況，開設了大學語文課程。也就要求廣大教育工作者在教學實踐的過程中除了講解專業(yè)知識外還要更加注重對大學生道德情操的培養(yǎng)。

當前，這一重任就落到了人文素質(zhì)課程教師的身上，特別是大學語文教師，國家把這一課程看作高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分。大學語文的課程實踐，非但要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使之成為學生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，還要引導學生如何做人，即如何處理好人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系;如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題，為大學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)。同時，對于全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的想像能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用［2］。因此，國家十分重視大學語文課程在我國高校人才培養(yǎng)中的重要性。

二、理工科院校大學語文教學中存在的問題

在提倡素質(zhì)教育大的前提下，高校的大學語文教學遇到了一些問題，尤其是理工科大學生中仍然是存在著重視自然科學輕視人文社科類課程，重視專業(yè)學習輕視思想道德修養(yǎng)的傾向。這樣的問題不得不引起關(guān)注。

首先，在理工科院校大學語文被邊緣化的現(xiàn)象越來越嚴重。每個人都是從義務教育階段走過來，通過努力地學習才能夠考上理想的大學。那么在義務教育階段，語文課程是作為一門主要的學科開設的，學生要想考上好一些的學校離不開對語文的學習。所以，在當時來看這樣一門關(guān)系到個人發(fā)展的學科得到了教育部門、教師以及學生和學生家長的重視?？墒?，到了大學以后，雖然有一些高校開設了大學語文課程，但由于受到高等教育專業(yè)化的影響，大學語文課程往往被逐漸的邊緣化，變得越來越不重要［3］。特別是理工科院校為了培養(yǎng)專業(yè)性更強的人才，往往忽視了對大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了大學語文在對大學生素質(zhì)全面培養(yǎng)上所起到的基礎(chǔ)性作用。面對此種情況，大學語文在教學改革和發(fā)展的過程中也就形成了比較尷尬的局面。

其次，隨著改革開放的深入，社會的快速發(fā)展，對于外語教學越來越重視，而忽視了漢語的學習與提升，造成了“母語放逐”的現(xiàn)象，引起一些著名學者的重視與呼吁。特別是在理工科院校中，大學語文與“兩課”、英語一樣屬于公共基礎(chǔ)課，但在課時的安排，受重視的程度上都存在著明顯的差距。大學語文在國家課程設置的要求最初是108學時，后來逐漸的縮短為36學時，再后來一些學校根據(jù)自身課程設置的實際情況，把大學語文課縮短為24學時。只有短短的20幾個學時的來提高理工科院校學生的人文素質(zhì)確實很難，教學過程中只能是蜻蜓點水。理工科院校的學生在進入大學前，我國的應試教育階段更多注重的是語文的工具性，很多知識需要死記硬背，這種強化式的教學方式也會使學生對語文會產(chǎn)生厭倦的心理狀態(tài)，進入大學后，他們更多的學習興趣在于專心學習專業(yè)知識。這些都是引起里工科院校大學語文課程被邊緣化的重要原因。

再次，大學語文的教學內(nèi)容不能夠滿足學生的需要，無法打開理工科大學生的視野。目前，理工科院校的大學語文授課主要是以教師講解為主，整個一個學期結(jié)束，大概講解20左右篇的文章，教學的內(nèi)容文學性很強，沒有突出理工科院校大學生的思維接受特點，教學方法單一老化。很難實現(xiàn)大學語文對于提高人文素質(zhì)教育的重要作用。特別在科技發(fā)展的今天，從事專業(yè)課的教師受重視的程度相對較高，還有人們頭腦中的功利主義思想泛濫，從事大學語文的教師被認為是博而不精，會處于被邊緣化的狀態(tài)。同時，有些高校的大學語文教師隊伍也存在不穩(wěn)定因素，教師的水平也是良莠不齊。年輕教師缺少教學經(jīng)驗難以駕馭大學語文課堂，有經(jīng)驗、有水平的教師又不安于大學語文的教學，最終導致教學效果不盡人意。

最后，教學理念落后。教師在教授的過程中，經(jīng)常是滿堂灌輸，精細的講解文章中的每一個知識點，這就忽視了文學的審美性和人文性。在高等教育階段的大學語文課與基礎(chǔ)教育時期相比更加注重語言能力的培養(yǎng)，同時讓學生們從大學語文的課程中受益，體會到大學語文給予他們的良好文化修養(yǎng)、健康的人格和高尚的文化追求。作為文化素質(zhì)教育的核心課程，大學語文任重道遠［4］。

三、大學語文教學改革的思考

大學語文是我國各高校按照國家教育部的要求開設的一門公共必修基礎(chǔ)課，這門課程的開設為大學生特別是理工科院校的大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了很好的平臺。但目前在教學過程中，很多方面需要進一步深化改革，更全面地發(fā)揮它的作用。

(一)當前，很多高校的大學語文教師都是兼職教師，除了授課之外還有其他的工作任務，所以很難能把全部精力都用到教學中。這就需要成立專職的教師隊伍和教研室，使教師在教學中能夠做到人盡其才，同時，多開展教研活動，使教師之間能夠有合適的時間溝通彼此的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀教師有時間和條件對青年教師進行教學輔導。因此，要解決這些問題，就要提高教師尤其是高校相關(guān)領(lǐng)導對大學語文的重視，選拔和引進優(yōu)秀人才，成立專門的教師隊伍，組建教研室，更好的提升教學水平。

(二)提高教師自身素質(zhì)是能夠很好的進行教學，培養(yǎng)大學生具有良好的人文素質(zhì)的前提。教師的文化修養(yǎng)和道德情操、知識能力、心理狀態(tài)等都會對大學生產(chǎn)生重要的影響。通過教師在課堂上授課，課后與學生的溝通，他們的一言一行對大學生的引導，其作用是不可估量的。所以，必須提高教師自身的文化修養(yǎng)。

(三)改進課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。大學語文課由于學時有限，教學任務繁重，所以更多的是以教師的講解為主，缺乏互動。因此，教師要調(diào)整教學觀念，改變“滿堂灌”的教學方式，多選取一些勵志的文章，具有時代氣息的文學作品，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。同時，在時間和條件允許的情況下，結(jié)合時代發(fā)展的需求，盡量使用多媒體作為輔助教學工具，讓學生能夠在聽的過程中也看到一些視覺上的知識，這樣能夠提升學習效果，讓學生“愿意學”。

(四)改革考試方式。針對理工科院校大學生的實際情況，應加大在平時的考核力度，成績不應該由最后的一張考卷或者一篇論文來決定。通過學生的平時課堂表現(xiàn)再加上期末的考核，作為期末考核的總成績。這樣能夠更加全面的考察學生的綜合能力，同時，也可以緩解學生在期末復習的壓力，使他們能夠在輕松的環(huán)境下學習到喜歡學的知識，取得良好的實際教學效果，以此也能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。

(五)多開展名家名師專題的講座。將專題講座與課程內(nèi)容融合在一起，大學語文教學設置學時有限，在大學生參與講座的過程中有所收獲，把講座變?yōu)閷φn程的有效補充，讓講座成為課堂的延伸，激發(fā)和引導大學生學習的興趣和積極性。

四、大學語文教學的意義

2007年5月，溫家寶總理在同濟大學考察時指出理工科的學生，要學些文學和藝術(shù)，人文科學的，也要學些自然科學，擴大視野，大學者都是這樣成功的。這充分體現(xiàn)了國家當前發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求［5］。

21世紀是知識大爆炸的時代，人類又處于不斷進步和發(fā)展的階段，經(jīng)濟的全球化發(fā)展需要綜合性的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)，因此，對于大學生進行人文素質(zhì)教育也已成為國際教育和改革的主要方向。人的創(chuàng)新能力需要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要在邏輯思維和形象思維的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出來。理工科人才的培養(yǎng)由于專業(yè)課所需對思維的培養(yǎng)更多的是邏輯思維。作為當代大學生，理工科院校應該除了對學生邏輯思維的培養(yǎng)更需要注重培養(yǎng)形象思維，讓文理知識互相滲透，堅持把理性與感性、知識和文化很好的融合起來，實現(xiàn)學科的互補［6］，重視理工科院校大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型人才。進一步提高人文素質(zhì)，有利于學生培養(yǎng)積極向上的審美意識，提升他們辨別真假、是非的能力。隨著教育改革工作的不斷深入，理工科院校的大學語文課程必將對于提高大學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)起到一定的積極作用，為國家培養(yǎng)出更多的、更好的、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。

［1］國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］.http://culture.people.com.cn/GB/22226/71018/4814170.html，2006-09-13.

［2］大學語文課程介紹［EB/OL］.http://www.hbmywcy.cn/dxyw/bencandy.phpfid=55＆id=712.html，2011-04-24.

［3］丁世鑫.對理工科院?！洞髮W語文》課程教學探索的思考［J］.教育叢論，2012(4):161-162.

［4］葉圣陶.葉圣陶全集［M］.南京:江蘇教育出版社，1992.

［5］朱智秀.論理工科院校大學語文教學改革的當代意義［J］.社科縱橫，2011(6):166.

［6］趙世超.高等教育應堅持科學教育與人文教育的整合［J］.教育研究，2002(11).