大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的改革與實(shí)踐

李孟殊

(佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部,黑龍江佳木斯 154007)

一、目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)與國(guó)際接軌,英語(yǔ)作為必要的交流工具,其重要性不言而喻。2004年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出增強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)等綜合應(yīng)用的能力,而目前的高校英語(yǔ)教育現(xiàn)狀并不能滿(mǎn)足社會(huì)各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求。首先,高校擴(kuò)招,入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊使得因材施教這一原則的貫徹受到了阻礙。其次,部分大學(xué)的英語(yǔ)教育仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師講、學(xué)生聽(tīng)的這種被動(dòng)接受式的課堂很難培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。而有些已經(jīng)開(kāi)始英語(yǔ)教改的大學(xué),策略教學(xué)的理論研究與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié),并沒(méi)有使二者很好地結(jié)合起來(lái)。因此,作為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果重要因素之一的策略教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式并存,并通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)策略來(lái)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求,那么在策略教學(xué)的執(zhí)行中把握哪些實(shí)踐原則才能不流于形式,這已成為英語(yǔ)教改亟待解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)策略定義及教學(xué)策略的分類(lèi)

究竟什么是教學(xué)策略,根據(jù)不同的目的和標(biāo)準(zhǔn),學(xué)者們對(duì)其的定義和分類(lèi)還沒(méi)有一致的意見(jiàn)。無(wú)論定義側(cè)重于哪一方面,其本質(zhì)都是學(xué)習(xí)策略。例如像Oxford(1990)所說(shuō)的那樣,學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)者采取了一些具體的活動(dòng),目的是為了讓學(xué)習(xí)變得更容易、更快速、更有樂(lè)趣、更加自主、更容易應(yīng)用于新的情況”。根據(jù)Oxford的解釋,他把學(xué)習(xí)策略劃分為直接和間接策略。其中直接策略還深一度劃分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。他還進(jìn)一步指出(1992)“策略是發(fā)展交際能力必不可少的自主學(xué)習(xí)的工具”。再比如,O’Malley&Chamot(1990)所給出的定義是“學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的獨(dú)特的思想和行為”。O’Malley&Chamot(1990)在A(yíng)nderson的認(rèn)知理論框架下,把學(xué)習(xí)策略分類(lèi)為元認(rèn)知策略(Meta-cognitive strategies)、認(rèn)知策略((cognitive strategies)以及社會(huì)/情感策略(Social/affective strategies)。這是常被學(xué)者們提及的主要兩種定義和分類(lèi)方法。另外還有Bialystock(1980)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義:利用可利用的信息,方便、靈活的提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的方法;Tarone(1983)對(duì)學(xué)習(xí)策略本質(zhì)的闡述是“為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言和社會(huì)語(yǔ)言?xún)煞N能力所做的嘗試,即通過(guò)努力如何把這兩種能力溶入過(guò)渡語(yǔ)能力之中”;以及Rubin(1987)提出的“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略,這些策略能直接影響語(yǔ)言的發(fā)展”的定義。

三、教學(xué)策略的重要性

幫助學(xué)生如何獲得語(yǔ)言和交際的技能、幫助學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即自主學(xué)習(xí),曾是Holec(1981)提出的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有的兩大教育目的。其中的“自主”也就是我們常說(shuō)的“授之于魚(yú)不如授之于漁”,也是這兩大目的中相對(duì)重要的一個(gè)。在快速發(fā)展的今天,時(shí)代需要的是能夠不斷學(xué)習(xí)接受新事物、新知識(shí)的人才,而不是一味重復(fù)陳舊知識(shí)的能力?；谶@兩點(diǎn)重要的教學(xué)目標(biāo),全國(guó)各個(gè)高校及高校教師開(kāi)始更多地關(guān)注教學(xué)策略,教學(xué)策略的重要性更加凸顯出來(lái)。就如同教學(xué)策略研究專(zhuān)家Oxford所說(shuō),教學(xué)策略之所以重要的原因,一是教學(xué)策略是“自主”學(xué)習(xí)的工具,特別對(duì)提高人們的交際能力十分有利;二是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略會(huì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中信心大增,學(xué)習(xí)效率大大提高。Oxford認(rèn)為,教學(xué)策略培訓(xùn)就是幫助學(xué)生了解和掌握如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,通常情況下,通過(guò)教學(xué)策略培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者比未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好(1990:201)。

四、目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀

教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀可謂是成果豐碩。無(wú)論國(guó)內(nèi)外,語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。其中以O(shè)xford(1990),O’Malley&Chamot(1990),Cohen(1998),Ellis(1999)等為外國(guó)研究學(xué)者的代表,研究主要集中于教學(xué)策略的本質(zhì)、分類(lèi)、選擇策略的影響因素、學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功者與不成功的人采取策略的差異,Van Naersson(1985),Abraham和Vann(1987)也對(duì)這最后一點(diǎn)進(jìn)行了研究,Rubin(1975)和Naimen et al.(1978)除了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功者進(jìn)行了研究外,還總結(jié)出了成功者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和策略。此外還有Bialystock(1981)研究了學(xué)習(xí)策略與第二語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系,Lawson,M.J.&Hogben,D.(1996)做出了針對(duì)對(duì)詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等單項(xiàng)的研究。另外Derry(1984),Jones(1987),Wenden(1987),Chamot&O’Malley(1987)等學(xué)者拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究層面,填補(bǔ)了教學(xué)策略和培訓(xùn)的研究這一項(xiàng)。國(guó)內(nèi)方面,隨著20世紀(jì)70年代認(rèn)知心理學(xué)的流行,語(yǔ)言教學(xué)的研究也將重心放在了關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和學(xué)習(xí)的過(guò)程上;到了80年代研究的重心再次轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)習(xí)策略的本質(zhì);90年代以來(lái),教學(xué)策略研究全面展開(kāi),并逐漸應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。比如:文秋芳在教學(xué)策略與第二語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系(1993,1995)、善學(xué)語(yǔ)言者與不善者之間的差異(1995)、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、觀(guān)念、策略的變化規(guī)律以及特點(diǎn)等方面都做了大量的研究和調(diào)查;蔣祖康(1994)、王文宇(1998)、陳輝(2001)、林敏(2003)任素貞(2003)楊堅(jiān)定(2003)等在詞匯、聽(tīng)力等單項(xiàng)做了具體的研究;以及其他許多的學(xué)者都做了大量的貢獻(xiàn),這里不一一列舉。為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量,改變中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀,培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的新一代人才,教育部在2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。要改變這些,必須將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中,改革不適合的教學(xué)模式。

五、外語(yǔ)策略教學(xué)的改革與實(shí)踐

1.全面提高策略意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題追根溯源在于中國(guó)整體的英語(yǔ)教育問(wèn)題。從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始,就由于各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)的投入、教育教學(xué)先進(jìn)程度及教學(xué)模式等種種因素有關(guān)。因此進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了外語(yǔ)水平參差不齊的狀況。這種參差不齊給大學(xué)英語(yǔ)的教改帶來(lái)了不小的困難。大學(xué)的英語(yǔ)教師一直在研究教學(xué)策略,并且國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也一直是針對(duì)大學(xué)生的。而實(shí)質(zhì)問(wèn)題早在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最初階段可能就已經(jīng)產(chǎn)生了。我們?cè)谝晃兜匾蟠髮W(xué)生們自主學(xué)習(xí)的同時(shí),是否想到了可能在這之前的十幾年學(xué)習(xí),學(xué)生們都處于一個(gè)重語(yǔ)言知識(shí)積累、重被動(dòng)接受的狀態(tài)。讓他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)的短時(shí)間內(nèi)就轉(zhuǎn)換到以實(shí)踐、應(yīng)用為主的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中來(lái),這種改革的效果可能收效甚微。究其根源,我們是否可以讓小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)教師都來(lái)參與教學(xué)策略的研究工作中來(lái),讓教師隊(duì)伍整體具有策略意識(shí),從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的這種狀態(tài)。戴煒棟(2001)就曾提出建設(shè)具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的構(gòu)想,也讓學(xué)生從小就有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),不僅對(duì)外語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科有益,也可惠及其他學(xué)科的學(xué)習(xí),使得每一階段的過(guò)渡自然,也會(huì)讓改革事半功倍。

2.教師是學(xué)習(xí)策略理論運(yùn)用成敗的核心

拋開(kāi)這些客觀(guān)因素不管,單就主觀(guān)因素來(lái)看,學(xué)習(xí)策略在目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的現(xiàn)狀首先是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不夠:單純機(jī)械地背單詞、背課文、一味地題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、沒(méi)有調(diào)節(jié)的方法,致使外語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味,如果遇到了困難則直接導(dǎo)致學(xué)生憂(yōu)慮并喪失信心,形成了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的惡性循環(huán);其次,了解教學(xué)策略的老師數(shù)量有限,能夠?qū)⒔虒W(xué)策略運(yùn)用到課堂上的老師更是少之甚少。大部分老師還是采用傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)以教師為主導(dǎo)填鴨式的教學(xué)模式,課上互動(dòng)很少,更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),極大程度上抑制了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。語(yǔ)言是用來(lái)使用的,沒(méi)有用武之地的語(yǔ)言毫無(wú)吸引力。Voller(1997)曾提出教師在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該是促進(jìn)者、咨詢(xún)者、信息源三位一體,平等、互助、合作的參與學(xué)生活動(dòng)。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)怎樣改革,才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主、高效地學(xué)習(xí),培養(yǎng)運(yùn)用型人才,學(xué)習(xí)策略時(shí)改革過(guò)程中關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

針對(duì)這兩大問(wèn)題,我們的應(yīng)對(duì)方案是分別就學(xué)生和老師兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的改革。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。首先可以對(duì)沒(méi)有了解過(guò)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的引導(dǎo)來(lái)樹(shù)立策略意識(shí),用一定的課時(shí)讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略、初中、高中與大學(xué)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)、大學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)、針對(duì)這一目標(biāo)所采取的學(xué)習(xí)策略有哪些以及如何有意識(shí)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中并最終能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。Cohen(1998)就曾提出了7種策略訓(xùn)練方法:1)技能課程(general study-ski1Ls courses);2)講座討論(lectures and discussions);3)講習(xí)班(strategy workshops);4)同伴輔導(dǎo)(peer tutoring);5)策略教科書(shū)(strategies inserted into language textbooks);6)錄像微型課(video-taped min-courses);7)策略指導(dǎo)(strategy-based instruction)。(譚雪梅,張承平2002)可以將這些通過(guò)多媒體介紹給學(xué)生,除此之外,教師還要幫助學(xué)生們根據(jù)不同的情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略,建立有效的策略訓(xùn)練形式,并抓好監(jiān)控。事實(shí)證明恰當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用,恰當(dāng)?shù)墓芾砜梢允箤W(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高,使學(xué)生們成為一個(gè)會(huì)自主學(xué)習(xí),善于運(yùn)用策略的學(xué)習(xí)者。

(2)重視教師在整個(gè)教學(xué)策略運(yùn)用過(guò)程中的作用。如何讓大學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)策略,其中老師所起到的作用至關(guān)重要。首先,老師應(yīng)系統(tǒng)地給學(xué)習(xí)者講解什么是學(xué)習(xí)策略,并仔細(xì)剖析學(xué)習(xí)策略在不同環(huán)節(jié)如何使用。Oxford(1990)就曾提出了教授學(xué)習(xí)策略的八個(gè)步驟:(l)學(xué)習(xí)者所需達(dá)到的目標(biāo)及時(shí)間分配;(2)慎重選擇學(xué)習(xí)策略;(3)考慮如何將策略培訓(xùn)與課堂任務(wù)及材料兩者結(jié)合到一起;(4)采取何種方式激勵(lì)學(xué)習(xí)者;(5)準(zhǔn)備所需材料并設(shè)計(jì)必要的活動(dòng);(6)實(shí)施全知情策略培訓(xùn);(7)評(píng)估效果;(8)矯正不足。我們?cè)诰唧w實(shí)施階段,可以根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的變動(dòng)。比如國(guó)內(nèi)的學(xué)者就針對(duì)中國(guó)的特色教學(xué)國(guó)情提出了多種不同的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式。如王立非、文秋芳(2003)提出的六步驟,包括了解學(xué)生情況、決定訓(xùn)練形式、決定訓(xùn)練內(nèi)容、準(zhǔn)備訓(xùn)練材料、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃、評(píng)估訓(xùn)練效果;再如孫炳文、鄧志偉(2010)認(rèn)為根據(jù)近些年的教學(xué)實(shí)踐,比較符合國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式為測(cè)定(Determination)——準(zhǔn)備 (Preparation)——展示 (Demonstration)——練習(xí)(Practice)——評(píng)價(jià)(Evaluation)——擴(kuò)展運(yùn)用(Expansion)等。這些模式都可以充分學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性,對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立、自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者起到了重要的作用。其次,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助和師生交流、按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成小班制便于外語(yǔ)教學(xué)、老師在教學(xué)中的情感投入等其他的一些輔助措施和客觀(guān)因素的改善也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)效果。

3.改革考試制度,重視反饋結(jié)果

就像Jones(1987)提出的那樣,改變學(xué)習(xí)者對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)、讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)失敗的原因可能并不在于自己的能力,而是沒(méi)有適當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的一個(gè)主要目的。做好反饋能夠很好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清這一問(wèn)題。教師應(yīng)在培訓(xùn)過(guò)后,適時(shí)地對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋。通過(guò)評(píng)估可以糾正學(xué)習(xí)策略中不適當(dāng)?shù)牡胤?更可提高學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)效率。另外,考核方式也必須根據(jù)教學(xué)策略的運(yùn)用做出相應(yīng)的改革。在考試當(dāng)中應(yīng)加入更多的考察能力和實(shí)際運(yùn)用類(lèi)型題。全國(guó)的四、六級(jí)改革正是朝著這個(gè)方向邁進(jìn)的?？荚囍贫鹊母母锖拖鄳?yīng)的檢測(cè)、反饋更加能促使學(xué)習(xí)者嘗試和使用調(diào)查中提到的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)2000年前的孔子老先生曾說(shuō)過(guò):“授人以魚(yú)不如授人以漁”;在今天,美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rebecca Oxford曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤為重要,是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具,是開(kāi)發(fā)交際能力最根本的手段,也是使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵因素,應(yīng)給予極大重視?！睙o(wú)論古今中外,教育家們都意識(shí)到教授知識(shí)不是教育的真正目的,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略有效的使用才是現(xiàn)代教育的真正目的。教師們應(yīng)把教學(xué)策略的研究、培訓(xùn)工作作為語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要部分來(lái)完成,要善于發(fā)現(xiàn)更加適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略并將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高大學(xué)乃至中小學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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