試論高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

李維波,王春剛

(佳木斯大學(xué) 社會(huì)科學(xué)部,黑龍江佳木斯154007)

教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統(tǒng),它是某一門或某一類課程的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)的載體系統(tǒng)。[1]教學(xué)體系指由教學(xué)主體設(shè)計(jì)的使各匯總教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合,它是統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)。[1]教材體系和教學(xué)體系相互影響、相互制約,共同構(gòu)成了思想政治理論課的基本體系。探討二者之間的轉(zhuǎn)化,不僅具有理論意義,還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性和途徑進(jìn)行初步的分析。

一、高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

(一)是高校思想政治理論課教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件

教材體系和教學(xué)體系是高校思想政治理論課教學(xué)的基本組成要素,是思想政治理論課教學(xué)的兩翼。一方面,教材體系是高校思想政治理論課教學(xué)的基礎(chǔ),保障思想政治理論課教學(xué)有據(jù)可依,有理可循。教材體系明確回答了思想政治理論課教什么,教學(xué)目標(biāo)是什么,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么,為思想政治理論課教學(xué)提供了方向,保證了思想政治理論課教學(xué)始終與黨和國(guó)家的方針政策的一致性,始終是主流意識(shí)的舞臺(tái)。六十多年的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)一再表明,教材體系是高校思想政治理論課教學(xué)的基本保障,沒(méi)有了教材體系高校思想政治理論課將是無(wú)源之水,無(wú)本之木,教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性無(wú)法保證,教學(xué)將迷失方向,甚至誤入歧途。另一方面,教學(xué)體系是高校思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵,保證思想政治理論課教學(xué)的有的放矢。教學(xué)體系主要解決怎么教、如何教、怎么學(xué)的問(wèn)題,是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)體系將教材體系以直接、生動(dòng)、形象等感性的形式通過(guò)師生的互動(dòng),內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念、道德認(rèn)知和價(jià)值判斷。教材體系作用發(fā)揮程度,能否發(fā)揮、發(fā)揮多少,主要取決于教學(xué)體系。沒(méi)有教學(xué)體系這一載體,教材體系將無(wú)法由理論變?yōu)閷?shí)踐、由抽象變?yōu)榫唧w、由認(rèn)知變?yōu)樾袆?dòng),變成空中樓閣,無(wú)法有的放矢,基本的課程目標(biāo)和任務(wù)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(二)是思想政治理論課教學(xué)銜接的內(nèi)在要求

“教學(xué)銜接是指教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性要求出發(fā),及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合及作用的方式,使教學(xué)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧連續(xù)的發(fā)展?！盵2]教材體系和教學(xué)體系是教學(xué)活動(dòng)前后銜接,不可分割的兩個(gè)階段。在具體課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,運(yùn)用辯證思維方法將黨和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),形成科學(xué)理論,結(jié)合國(guó)家的需要和學(xué)生的實(shí)際,形成系統(tǒng)的教材體系,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的第一次飛躍,由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí),依據(jù)一定教育教學(xué)原理,教育者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將教材體系付諸于實(shí)際教學(xué)活動(dòng),將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),形成了教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的第二次飛躍,由抽象到具體的飛躍。這兩次飛躍前后相繼,共同構(gòu)建了教學(xué)活動(dòng),二者缺一不可。

(三)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的必然要求

05方案實(shí)施以來(lái),高校思想政治理論課得到了快速發(fā)展,教育教學(xué)效果明顯提升,社會(huì)認(rèn)可程度不斷提升,前景廣闊。但是也存在一些問(wèn)題,教學(xué)的實(shí)效性不高,與人們期待還有一定的差距,教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性不高,課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不高的原因是多方面的,既有社會(huì)環(huán)境等客觀原因,也有教師和學(xué)生的主觀原因。但是,教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化不夠是不可忽視的原因。在實(shí)際思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,仍然存在教材體系和教學(xué)體系分離現(xiàn)象,忽視二者之間的相互影響、相互制約的關(guān)系。一些教師過(guò)于重視教材體系,從書本到書本、從理論到理論,缺少靈活性,不敢越雷池一步,犯了教條主義錯(cuò)誤。課堂氛圍沉悶,忽視學(xué)生的興趣,束縛了思想政治理論課功能的發(fā)揮。與之相反,另一些教師過(guò)于注重教學(xué)體系,教學(xué)任意性強(qiáng),重形式輕內(nèi)容,天馬行空甚至嘩眾取寵,犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。忽視了教材體系的指導(dǎo)作用,忽視了思想政治理論課的政治性、思想性和理論性,嚴(yán)重制約了思想政治理論課功能的發(fā)揮。因此,提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性,必須要實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

二、高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

(一)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的,運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序。”[3]教學(xué)設(shè)計(jì)是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的先導(dǎo),科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,相反將阻礙教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,因此,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)是保證思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提條件。高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性和反饋性原則,圍繞“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何反饋”展開。首先,明確教學(xué)目標(biāo),高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),要簡(jiǎn)潔、科學(xué)、合理,既要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),又要滿足學(xué)生的實(shí)際需要,既要有知識(shí)技能的要求,也要有情感與意志的要求,做到知、情、信、意、行的統(tǒng)一。其次,明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇,要以教材為基本依據(jù),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和教師自身的理論結(jié)構(gòu),在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上,科學(xué)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容。再次,明確教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理和可行,既要考慮教師的特點(diǎn)和能力,又要體現(xiàn)學(xué)生和時(shí)代發(fā)展的要求,將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要詳細(xì)、系統(tǒng),不但要展示出具體的教學(xué)內(nèi)容,而且要體現(xiàn)具體的教學(xué)思路、教學(xué)理念,充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。最后,明確教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán),教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)要能夠如實(shí)反映教學(xué)的真實(shí)情況,充分發(fā)揮學(xué)生的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查,以便更好的改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是高校思想政治理論課教師依據(jù)教育的基本規(guī)律,以教材為依托,結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,在課堂上講授的具體內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的升華,由思維抽象向思維具體的轉(zhuǎn)化,是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。因此,加強(qiáng)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,必須要高度重視教學(xué)內(nèi)容,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

第一,認(rèn)真閱讀相關(guān)經(jīng)典原著。馬克思主義經(jīng)典著作是高校思想政治理論課的主要理論來(lái)源和理論依據(jù),高校思想政治理論課就是對(duì)他們的具體化過(guò)程,由抽象理論變?yōu)榫唧w的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,一些教師往往忽視對(duì)經(jīng)典原著的閱讀,講課往往是從書本到書本,只知其一不知其二,教學(xué)效果大打折扣。因此,閱讀經(jīng)典原著是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提。閱讀經(jīng)典原著,要有所選擇,選擇與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的經(jīng)典原著;要有所側(cè)重,將閱讀重點(diǎn)放在原著的形成的背景、主要觀點(diǎn)以及理論的發(fā)展脈絡(luò)及最新發(fā)展;要認(rèn)真研讀,經(jīng)閱讀與分析結(jié)合起來(lái),摒棄已有的觀念,站在經(jīng)典作家角度分析其理論,真正掌握其理論的精華。要樹立開放的、國(guó)際化的觀念。了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),知曉相關(guān)理論的最新發(fā)展,站在世界角度分析思想政治理論的發(fā)展。

第二,吃透教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源,吃透教材是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ),對(duì)教材理解不深是造成教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題的重要原因。吃透教材,從宏觀方面,要了解教材的基本精神、基本框架、基本脈絡(luò)、不同部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)最終的目的和歸宿。從微觀方面,要掌握具體章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、具體的知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系。

第三,要有所取舍。高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容繁多,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,如面面俱到,教學(xué)任務(wù)很難完成,教學(xué)效果也將大打折扣,因此必須教學(xué)內(nèi)容必須要有所取舍。教學(xué)內(nèi)容選擇要堅(jiān)持重難點(diǎn)突出,知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接、內(nèi)容完整,始終保持正確的教育方向;要堅(jiān)持學(xué)生主體原則,教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的需要,緊隨學(xué)生的思想動(dòng)向,解決學(xué)生的思想困惑;要堅(jiān)持時(shí)代性,教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展,不斷進(jìn)行更新,體現(xiàn)最新理論成果。

(三)更新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)方法為轉(zhuǎn)化提供方法論前提和具體思路,對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程起主導(dǎo)作用,直接影響轉(zhuǎn)化的結(jié)果。[1]講授法是高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法,講授法強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,理論的系統(tǒng)性,體現(xiàn)了馬克思主義的灌輸原則,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但是,講授法也存在著巨大的缺陷,單一的灌輸,缺少互動(dòng);教師主宰課堂,學(xué)生處于被動(dòng),忽視學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性,同時(shí)也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要,直接制約了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此,必須更新教學(xué)方法,改革講授法一統(tǒng)思想政治理論課的局面。一方面,要豐富教學(xué)方法,積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,將講授法、討論法、案例分析法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮合力作用。另一方面,適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的要求,探索學(xué)生參與式、體驗(yàn)式、師生合作式等教學(xué)方法,更好體現(xiàn)學(xué)生主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

(四)豐富教學(xué)手段和形式

教學(xué)手段和形式是教學(xué)活動(dòng)重要媒介,是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié),直接制約的轉(zhuǎn)化的過(guò)程和結(jié)果。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué),往往是以課堂教學(xué)為主,一名教師、一本教材、一本教案、一塊黑板和一支粉筆構(gòu)成了教學(xué)的全部,教學(xué)手段和形式過(guò)于單一,制約了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,教學(xué)效果不理想。因此,必須豐富高校思想政治理論課教學(xué)手段和形式。積極運(yùn)用現(xiàn)代手段,開展多媒體教學(xué),將多媒體課件與黑板有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),將知識(shí)的講解與具體生活場(chǎng)景結(jié)合,適當(dāng)運(yùn)用圖片和影視資料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。同時(shí),大力開展課外教學(xué),充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。利用微博、QQ群、微信等工具開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),及時(shí)解答學(xué)生的各種疑惑,糾正學(xué)生的思想偏差,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(五)積極開展實(shí)踐教學(xué)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定性作用,是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和歸宿。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。高校思想政治理論課要積極開展實(shí)踐教學(xué),充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。首先,合理確立理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少,實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法實(shí)現(xiàn);實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多,理論教學(xué)任務(wù)將無(wú)法實(shí)現(xiàn),將出現(xiàn)頭重腳輕現(xiàn)象。其次,科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué),明確具體教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)的組織以及經(jīng)費(fèi)的籌集等問(wèn)題,防止實(shí)踐教學(xué)的形式化。最后,豐富實(shí)踐教學(xué)形式,堅(jiān)持有組織和無(wú)組織相結(jié)合、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合,走出去與走進(jìn)來(lái)相結(jié)合,大力開展各種參觀訪問(wèn)活動(dòng)、各種社會(huì)公益活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(9).

[2]孔國(guó)保.高校《馬克思主義基本原理概論》課與中學(xué)思想政治課教學(xué)銜接探析[J].全國(guó)商情(經(jīng)濟(jì)理論研究),2010,(15).

[3]教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].http://baike.so.com/doc/3458334.html.

[4]姜志強(qiáng),姜建紅.從實(shí)效性角度看思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].社科縱橫,2012,(8).

[5]周文翠.“原理”課的教學(xué)優(yōu)化與大學(xué)生和諧人格的培育——基于馬克思主義理論整體性的研究[J].黑龍江高教研究,2011,(4).

[6]王鳳麗.淺談對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的德育滲透[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(4).