地方高校文科益地人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

林超然 陳香玉

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

在當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難的大格局中，文科畢業(yè)生特別是地方高校的文科畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象更為突出，文科人才培養(yǎng)的困境，幾乎已成為關(guān)乎此類高校生存、發(fā)展的重要瓶頸。地方高校同樣是人類文明、文化和思想的傳播基地，培養(yǎng)多用型文科人才，變文科為一種特殊的“技術(shù)”，提高實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，是我國(guó)地方高等教育改革特別是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)重要的目標(biāo)取向。現(xiàn)有文科教育模式已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，地方高校把區(qū)域服務(wù)作為自己的辦學(xué)主向，包括文科在內(nèi)的所有專業(yè)都把益地人才培養(yǎng)作為自己的重中之重，顯然是一條極富前景的必由之路。

一、問(wèn)題探析

我們能夠清晰看到，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對(duì)口率“三低”，地方高?，F(xiàn)有文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的新要求，多年來(lái)的悶頭過(guò)日子閉門造車，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)呆板，實(shí)踐素質(zhì)低下，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍。以地方財(cái)政供養(yǎng)為主、以地域性為核心特征和競(jìng)爭(zhēng)力的的地方本科院校守土有責(zé)，理應(yīng)把為地方培養(yǎng)人才、提供服務(wù)作為自己的首要任務(wù)和生命線。但目前的情況不容樂(lè)觀，一些高校特別是文科教育的使命感和危機(jī)意識(shí)甚至做不到“差強(qiáng)人意”。

（一）背離益地人才的培養(yǎng)方向。我們重視高等教育的“共性”，更要重視地方高校的“個(gè)性”，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，追求地方應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，是地方高校理應(yīng)完成的光榮任務(wù)?！盎趯W(xué)校類型和功能的區(qū)分,地方院校應(yīng)用型文科專業(yè)的建設(shè)不能不考慮以下三個(gè)因素:一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的急需,二是地方對(duì)若干新的人才需求的變化,三是緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色人才需求?！盵1]目前諸多地方高校的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)依然模糊，不大理會(huì)學(xué)生偏薄的知識(shí)基礎(chǔ)，不均衡的能力和素質(zhì)發(fā)展，還有本地對(duì)人才類型的需求，埋頭辦學(xué)，不計(jì)東西，致使招生、教學(xué)、就業(yè)都陷入一種尷尬。一方水土養(yǎng)一方人，地方高校文科向益地能力培養(yǎng)傾斜責(zé)無(wú)旁貸。

（二）不能瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，依然好高騖遠(yuǎn)?！拔覈?guó)新建本科院校大多在省會(huì)城市以外的地市級(jí)城市，往往是區(qū)域內(nèi)為數(shù)不多甚至是唯一的本科院校，具有很強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)，地方特有的政治、經(jīng)濟(jì)、自然資源、歷史文化、人文環(huán)境是新建本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵12]這些高校舊有的教育觀念已跟不上益地人才培養(yǎng)的腳步，做不到注重思維訓(xùn)練，也做不到使學(xué)生既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)該按照以學(xué)生為中心的新思路和新模式組織教學(xué)，以有利于益地人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要有意識(shí)地開展課題教學(xué)、專題講座、情境模擬等新型教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生跨文化跨學(xué)科的“越界”能力，使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式由廣博向?qū)Ｉ畎l(fā)展。如今的文科人才要有特長(zhǎng)、會(huì)創(chuàng)新、有個(gè)性、做通才，“不僅在本領(lǐng)域有一技之長(zhǎng),還能應(yīng)付其它相關(guān)領(lǐng)域,達(dá)到寬博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精深的專業(yè)技能的統(tǒng)一,自覺(jué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合”[3]。選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要全方位、全過(guò)程滲透益地服務(wù)內(nèi)容。

（三）慣于墨守成規(guī)，評(píng)價(jià)體系陳舊。地方高等學(xué)校大都未能及時(shí)了解本地各方面對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)及滿意程度，以便及時(shí)調(diào)整與改革培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)過(guò)程，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。大家在一定程度上都輕視來(lái)自地方的用人單位、人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也很難完成為地方培養(yǎng)人才的特殊使命。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)不高、實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題突出，而人才培養(yǎng)模式先進(jìn)與否，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而實(shí)踐教學(xué)乏力是必須解決的重大問(wèn)題。地方高等學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，投入不足或無(wú)投入，教師素質(zhì)和實(shí)踐能力的制約，培養(yǎng)方案不能與實(shí)踐教學(xué)的要求相適應(yīng)。“實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才最為緊迫的是要建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、工作踏實(shí)肯干的“雙師型”教師隊(duì)伍?！盵4]要增設(shè)兼文兼理課程比重，發(fā)展文科學(xué)生“跨界”的綜合能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使他們?cè)谝娴胤?wù)時(shí)有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

文科雖然不能直接創(chuàng)造財(cái)富，但其作用不可或缺。一方面，文科可以從總體上、導(dǎo)向上全面而深刻地影響和推動(dòng)世界上的發(fā)展，培養(yǎng)人的交流能力、系統(tǒng)觀念、創(chuàng)新思維；另一方面文科素質(zhì)也是可以在一定條件下轉(zhuǎn)化成技術(shù)和生產(chǎn)力的。

二、對(duì)策選擇

時(shí)代日新月異，地方高等學(xué)校必須根據(jù)市場(chǎng)需求，構(gòu)建以適應(yīng)地方發(fā)展為核心的培養(yǎng)體系，積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)新模式，依托地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)的益地人才。

（一）變“分裂”為“結(jié)合”。傳統(tǒng)的文科人才培養(yǎng)存在著“文科和理科”“基礎(chǔ)和應(yīng)用”“知識(shí)和能力”“理論和實(shí)踐”“課堂和社會(huì)”等多種“分裂”局面，只有變“分裂”為“結(jié)合”“滲透”“交叉”“統(tǒng)一”，建立不同學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的，打通才能在培養(yǎng)目標(biāo)方面充分體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。真正做到因材施教，不拘一格，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣性需求。

（二）變“管理”為“合作”。改變地方高等學(xué)校僵化、傳統(tǒng)的文科教學(xué)運(yùn)行體制，重視學(xué)生的選課偏好，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)地方用人需要，提倡學(xué)生的全面綜合發(fā)展，但不是整齊劃一發(fā)展，對(duì)某些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)該靈活對(duì)待，以培養(yǎng)其個(gè)性、發(fā)揮其特長(zhǎng)。同時(shí)重視教師的個(gè)性差異，鼓勵(lì)教師以不同的創(chuàng)新形式詮釋同一門課程，最終變“對(duì)學(xué)生管理”為“與學(xué)生合作”。

（三）變“阻隔”為“貫通”。地方高等文科教育中的基礎(chǔ)文科和應(yīng)用文科、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐存在“阻隔”，在地方需求復(fù)雜多變的背景下強(qiáng)化大學(xué)生的綜合能力與就業(yè)能力存在“阻隔”，只有變“阻隔”為“貫通”，地方高校文科人才培養(yǎng)才能闖出一條新路。改變過(guò)去重知識(shí)傳授輕實(shí)際應(yīng)用的傳統(tǒng)，打破課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的森嚴(yán)壁壘，重視人文科學(xué)與綜合素質(zhì)教育，努力滿足地方社會(huì)要求。

（四）變“僵硬”為“靈活”。以學(xué)生發(fā)展為中心，建立師生、校地靈活的、良性互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。積極開展教學(xué)方法探索，采取案例式、啟發(fā)式、討論式、研究式等各種學(xué)生參與式的教學(xué)方法，達(dá)到掌握知識(shí)、啟迪思想、提高能力的目的。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化師資配置，實(shí)施，即“雙師”培養(yǎng)模式，“雙師”即為學(xué)校教師與地方有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專家、成功人士擔(dān)當(dāng)?shù)募媛毥處?。充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善實(shí)踐性教學(xué)體系，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

“忽視文科教育將導(dǎo)致民眾的精神空虛、人格墮落，甚至退化為所謂的‘經(jīng)濟(jì)動(dòng)物’‘科技奴隸’‘智能強(qiáng)盜’?！盵5]除了可以有效地阻止人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的異化，文科教育還可以在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮難以替代的巨大作用。地方高?？梢猿浞滞貙捫?、地雙重視野，打破文理專業(yè)阻隔，一心為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，激發(fā)其創(chuàng)新精神，從而使地方高校在走近、研究、參與、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用，并最終實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展。

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