增強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的思考

劉玉杰

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系 安徽合肥 230011）

一、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的必然性

自1999年高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的狀態(tài)。2009年普通本科和?？瓶偖厴I(yè)數(shù)是587萬(wàn)，2010年普通本科和?？瓶偖厴I(yè)數(shù)是619萬(wàn)，2011年是636萬(wàn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生正面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。目前，我國(guó)改革已步入攻堅(jiān)階段，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，市場(chǎng)對(duì)人才的需求日益多元化，這需要從業(yè)者不斷提高包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。因此，在高職學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)觀，也就成為順應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。高職院校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)精神、進(jìn)行某項(xiàng)事業(yè)、行業(yè)、商業(yè)規(guī)劃，從而讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。[1]我國(guó)在1999年6月13日發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”[2]教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）中專門指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！盵3]因此，作為中國(guó)高等教育基礎(chǔ)力量的高職院校，如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程有效提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)一批具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)家，是高職院校當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改革狀況

一是高校通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和就業(yè)指導(dǎo)等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解。現(xiàn)在各種類型的創(chuàng)業(yè)技能大賽已經(jīng)成為衡量高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。很多創(chuàng)業(yè)教育軟件和沙盤(pán)工具為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)虛擬的平臺(tái)。高職院校利用這些工具開(kāi)展各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，一定程度上激發(fā)了學(xué)生、教師的興趣，為創(chuàng)業(yè)教育提供很大的幫助。另外，每年畢業(yè)生就業(yè)前夕，學(xué)校都會(huì)安排形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)課程，從心理上、社會(huì)實(shí)際情況等方面幫助學(xué)生了解當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)自己的情況進(jìn)行分析，輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二是高校結(jié)合學(xué)生興趣，開(kāi)設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)教育課程，從而吸引更多學(xué)生參與。目前，部分高職院校正將創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)計(jì)劃，課程的創(chuàng)新性正逐漸引起同學(xué)和老師的興趣，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的投入上也在逐年增加。一些高職院校開(kāi)始把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)相掛鉤，但總體還處于摸索階段。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問(wèn)題

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念有待更新

目前，絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程引入到教學(xué)課程體系中，并將所有學(xué)生視為教育對(duì)象。但受到傳統(tǒng)教育觀念影響，創(chuàng)業(yè)教育課程未得到所有師生的重視。部分老師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程是一項(xiàng)綜合要求高的課程，適合那些成績(jī)優(yōu)秀、自律性高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，如此狹隘的衡量標(biāo)準(zhǔn)讓更多創(chuàng)業(yè)教育課程在高職院校中以選修課的形式展開(kāi)，這樣導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的步伐停滯不前。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，目的是讓更多學(xué)生在受教育過(guò)程中，提高自我的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)精神，并不是單純地想通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的教育，使他們成為成功的創(chuàng)業(yè)家。

有些教師和學(xué)生認(rèn)為，高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，和本科生、研究生相比，高職生不適合接受創(chuàng)業(yè)教育。目前的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不是一種精英式教育，而是向大眾性教育轉(zhuǎn)變。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)市場(chǎng)有較為清楚地了解，處在技術(shù)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這更有利于他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前，高職院校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程大多采用選修課形式，不僅存在教師授課方式過(guò)于單一的問(wèn)題，更存在授課內(nèi)容偏向理論，在課程開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有從高校實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)等問(wèn)題，使得創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和專業(yè)教育、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相脫節(jié)，成為與專業(yè)教育無(wú)相關(guān)聯(lián)系的“第二課堂”，僅局限于操作和知識(shí)層面。即使在創(chuàng)業(yè)教育中加入理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是和本專業(yè)無(wú)直接關(guān)系的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯。因此，脫離專業(yè)教育，就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，最終導(dǎo)致高職學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后仍舊不具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技能。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育方式較為單一

目前我國(guó)高職院校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程普遍存在：知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一這三大主要問(wèn)題。具有表現(xiàn)為：第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題。由于高職院校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程絕大數(shù)以專業(yè)為中心，學(xué)生無(wú)法結(jié)合自己的興趣愛(ài)好去選擇所學(xué)的內(nèi)容。第二，內(nèi)容陳舊問(wèn)題。由于高職院校知識(shí)更新速度較慢，許多創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏社會(huì)新知識(shí)和新技術(shù)，特別是過(guò)于偏向理論性的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)方法單一問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方式方法上，通常是采取課程講授法，在學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)上花費(fèi)時(shí)間較少。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性較低

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)面臨的最大障礙就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。然而，由于許多高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育方式仍處于理論知識(shí)的傳授，即便是部分院校開(kāi)設(shè)一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅停留在較低層次的校內(nèi)系列活動(dòng)，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、實(shí)踐型人才極為不利。當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生僅能夠通過(guò)教師課堂講述而學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最終往往傾向于理論知識(shí)豐富而缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

5.高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作滯后

由于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神在我國(guó)也正處于快速發(fā)展階段，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量固然存在許多有待加強(qiáng)和完善之處，可以歸納為以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，無(wú)法滿足創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)需求；高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師多為兼職任課教師，并非創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)出身，教學(xué)工作專業(yè)化程度較低；高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師多為專職教師，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之相應(yīng)的繼續(xù)教育機(jī)制缺位，使得創(chuàng)業(yè)教師無(wú)法承擔(dān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程；政府對(duì)于高職院校的支持力度低于高校支持力度，高職院校的社會(huì)影響力也不足，因此政府和企業(yè)對(duì)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入較少。

6.創(chuàng)業(yè)教育專用資金投入不足

高職創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足或經(jīng)費(fèi)緊張，已成為高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育面臨的突出問(wèn)題。對(duì)于大多高職院校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)條件和國(guó)家要求還有一定差距，仍需要投入大量資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加之高職院校在實(shí)訓(xùn)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)方面投入比較大，也就無(wú)法在創(chuàng)業(yè)教育上投入過(guò)多的資金。這對(duì)于高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有極大的影響，不利于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路

（一）從觀念上端正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

高職教育是一種擇業(yè)教育，其教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才以滿足社會(huì)需求。目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力非常大，國(guó)家大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)大學(xué)生而言，自主創(chuàng)業(yè)不失為一條解決就業(yè)問(wèn)題有效道路，因此，高職院校師生需從觀念上端正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育絕非喊口號(hào)、做樣子，而是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的可靠途徑，是解決就業(yè)問(wèn)題的有效手段。通過(guò)在高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育融合到人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)教育目標(biāo)和教育方式的調(diào)整，來(lái)突出學(xué)生與實(shí)踐的結(jié)合。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)業(yè)的信心，幫助他們達(dá)到個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。

（二）以完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系為關(guān)鍵點(diǎn)

1.從確立創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)著手

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，利用各種資源進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。因此，我們?cè)诮逃^(guò)程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)、理性創(chuàng)業(yè)的重要性；其次要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于冒險(xiǎn)的精神；再次要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、積極參與合法的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的經(jīng)營(yíng)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立分析判斷的能力等。

2.科學(xué)打造創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系

一是專業(yè)課程的建設(shè)。專業(yè)課程主要目的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)文化，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。因此，高校在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)通過(guò)實(shí)際案例課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。同時(shí)，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如《公司法與合同法》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)》《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》《資源需求與商業(yè)計(jì)劃》《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理》等課程。[4]高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程規(guī)劃，打造突出本校優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)課程體系，正如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程，已設(shè)置如《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)》《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等公共必修課，還根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)常識(shí)》等選修課，在實(shí)際教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，已取得了實(shí)質(zhì)性效果。

二是實(shí)踐課程的建設(shè)。實(shí)踐課程主要是是將理論教學(xué)中的模擬課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)操作性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)及計(jì)算機(jī)仿真手段培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高職院?？梢岳脤W(xué)?；蚬驹谛@中設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金，以及校園創(chuàng)業(yè)孵化基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)基地等為基礎(chǔ)，以高校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目招標(biāo)作為依托，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。除此之外，創(chuàng)業(yè)大賽是補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的另一種有效形式，不僅能夠有效營(yíng)造高職院校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更能挖掘具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

三是隱性課程的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，更要調(diào)動(dòng)其創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因此高職院校不僅需要關(guān)注創(chuàng)業(yè)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)過(guò)程。學(xué)校通過(guò)校園論壇、網(wǎng)頁(yè)、櫥窗、橫幅、廣播等途徑，有效宣傳學(xué)生創(chuàng)業(yè)事跡，同時(shí)可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)和申報(bào)，取得創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金。高職院校還可以利用寒暑假，為學(xué)生組織社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，深入企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)了解市場(chǎng)和國(guó)家政策，切實(shí)通過(guò)隱性課程來(lái)積累實(shí)踐閱歷。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程保障體系的確立

首先，高職院校要組建一支涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科的跨專業(yè)、校內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面學(xué)校需通過(guò)培訓(xùn)和再教育提高校內(nèi)教師的專業(yè)技能，幫助他們獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；另一方面高職院?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合（專題講座、培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)等）的方式，將創(chuàng)業(yè)家將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入高職院校創(chuàng)業(yè)課堂中，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]。

其次，高職學(xué)校應(yīng)努力為創(chuàng)業(yè)教育在校教師創(chuàng)造實(shí)踐操作環(huán)境和深化理論認(rèn)識(shí)的機(jī)制，通過(guò)這種實(shí)際操作的經(jīng)歷，來(lái)提高實(shí)踐能力。我國(guó)高職院?？梢孕Х旅绹?guó)創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)教師的培養(yǎng)模式。在俄克拉何馬、尤他和新墨西哥州，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教師會(huì)在創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一周的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)而加深對(duì)于教學(xué)理論的理解，提高教師創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)能力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、開(kāi)發(fā)廣告等[5]。

第三，以“師生合作”式的創(chuàng)業(yè)模式切實(shí)推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育。所謂“師生合作”指的是以專業(yè)學(xué)生為單位，每10名學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校根據(jù)專業(yè)為各個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備專業(yè)指導(dǎo)教師，教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱、課程安排進(jìn)行理論課和實(shí)踐課安排。在理論課教學(xué)授課過(guò)程中，穿插創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和校外創(chuàng)業(yè)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（三）改革創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)激情

目前創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)還存在不到位的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)效果的評(píng)價(jià)主要以試卷的形式為主，相對(duì)忽略創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的考核；在學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，主要采用期末筆試考核和調(diào)查問(wèn)卷等形式。因此，高職院校應(yīng)首先在評(píng)價(jià)形式上，將創(chuàng)業(yè)教育納入到高職教育的整體評(píng)價(jià)體系之中，并鼓勵(lì)新聞媒體及民間專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)參與評(píng)估；其次在評(píng)價(jià)內(nèi)容上根據(jù)對(duì)象不同，采取不同的形式。對(duì)于高職院校學(xué)生，主要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能掌握的程度進(jìn)行考核。對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)綜合學(xué)生滿意度、學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽及教師教案等進(jìn)行評(píng)估?？傮w來(lái)說(shuō)，教育主管部門和高校應(yīng)將每年高職生的創(chuàng)業(yè)比例作為對(duì)高職院校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)率來(lái)要求高職院校，才能有效引導(dǎo)高職院校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。

[1]董娟.對(duì)在高職學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].法制與社會(huì),2007(8)：125-126.

[2]陸建洪.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思考[J].職業(yè)技術(shù),2010(2)：78-79.

[3]嚴(yán)圣陽(yáng).高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].高校研究,2010(12)：154-155.

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