中國近現(xiàn)代史綱要課“問題探究·感性體驗·開放考核”教學體系的構(gòu)建

孫炳芳

（石家莊鐵道大學，河北 石家莊 050043）

中宣部、教育部在教科社〔2008〕5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！边@關系到“綱要”課教學的實效性、感染力和說服力，引導學生確立正確的歷史觀和價值觀。因此，實現(xiàn)“中國近現(xiàn)代史綱要”由教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系、教學體系轉(zhuǎn)化為學生的認知和信仰體系一直是“綱要”課教師在教學實踐中探索的重點。

一、“綱要”課只有從教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系才能發(fā)揮思想政治教育功能

“中國近現(xiàn)代史綱要”教材體系是由教科書、教學指導用書、教師教學參考書、學生學習參考書、教學案例分析、“精彩一門課”全程示范片、“精彩教案”等多種教材資源的統(tǒng)稱，主體是教科書即通常所說的教材。全書分為上、中、下三篇，論述了自鴉片戰(zhàn)爭以來160多年的歷史，教材編寫采取綜述和專題相結(jié)合的方式，采用章、節(jié)、目的方式呈現(xiàn)，具有很強的規(guī)范性、權威性和適用性。而這種教材體系能否被學生認可和接受，進而達到“綱要”課的教學目的即幫助大學生“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放”，牢固樹立熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、為共產(chǎn)主義而獻身的理想及信念，這是我們要著重解決的問題。要做到這一點，必須把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。因為“教材體系是課程目標和內(nèi)容的載體，是為實現(xiàn)課程標準服務的。但它的作用和功能是潛在的，它本身不能自發(fā)地實現(xiàn)作用和功能。教材體系的作用和功能必須依靠教學體系來發(fā)揮。［1］”但是，如何發(fā)揮教材體系的作用和功能？發(fā)揮的程度如何？這取決于教師能否構(gòu)建科學完備的教學體系。

作為一門思想政治理論課，“中國近現(xiàn)代史綱要”是通過傳授歷史知識和分析歷史發(fā)展規(guī)律達到思想政治教育的目的。因此，在教學過程中，教師要避免走極端，要把歷史課的“求真”與思政課的“求信”有機地結(jié)合起來，澄清現(xiàn)實中存在的歷史虛無主義思潮、告別革命論、外國侵略有功論等錯誤思潮。

教師在授課過程中，要充分發(fā)掘和利用史料，總結(jié)歷史經(jīng)驗，闡述近代以來中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱歷程及帝國主義侵略給我們帶來的災難，講清楚中國人民為爭取民族獨立和人民解放所作的不懈努力，講清楚中國共產(chǎn)黨社會主義建設所取得的巨大成就，使學生對近代以來中國歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇社會主義道路、為什么選擇改革開放有一個正確的認識，從而堅定對共產(chǎn)黨的信心、堅定對社會主義的信念，增強建設中國特色社會主義事業(yè)的責任感和使命感，真正感受到“馬克思主義是分析和研究歷史問題的科學的歷史觀和方法論，只有在馬克思主義的指導下，才能正確地分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向。［2］”使學生自覺地用馬克思主義方法論來分析歷史現(xiàn)象，揭示歷史規(guī)律，樹立正確的歷史觀。

二、“問題探究·感性體驗·開放考核”教學體系的構(gòu)建

在教學過程中，我們充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，因地制宜，著重發(fā)掘和利用河北區(qū)域紅色資源，并系統(tǒng)應用于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中，探索出了“問題探究·感性體驗·開放考核”三結(jié)合的教學體系。

1.以問題為導向，構(gòu)建課堂專題教學體系，加強理論探究，強化理性認知

如今的大學生多為獨生子女，個性較強；已多次學習中國近現(xiàn)代歷史，對許多歷史事件和歷史人物都比較熟悉；信息化時代，獲取知識的渠道增多。面對這樣的群體，如果還在按部就班地向?qū)W生灌輸瑣碎的歷史知識，必然會引起學生尤其是文科生的厭煩情緒，從而影響教學效果。教師要以學生為本，改變自說自話、自我欣賞的教學方法，圍繞回答近代以來中國歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇社會主義道路、為什么選擇改革開放的教學主旨，針對學生的困惑和一些熱點問題，如西方資本主義侵略給中國帶來了什么、辛亥革命是成功還是失敗了、中國共產(chǎn)黨為什么成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱、抗戰(zhàn)勝利后蔣介石為什么陷于全民的包圍之中、如何看待改革開放前后的歷史、如何對待歷史和現(xiàn)實中的中日關系等等，來構(gòu)建具有針對性的課堂專題教學體系。

在課堂教學中，我們堅持以問題為導向，把“綱要”教材的章節(jié)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}形式，共分為十個專題，分別是：第一講，鴉片戰(zhàn)爭與中國近代史的開端；第二講，反對外國侵略的斗爭；第三講，傳統(tǒng)階級對國家和民族出路的探索；第四講，資產(chǎn)階級對國家和民族出路的探索；第五講，開天辟地：馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的成立；第六講，中國革命的新道路；第七講，中國共產(chǎn)黨：抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱；第八講，兩種命運的抉擇：人民共和國的建立；第九講，社會主義道路：歷史和人民的選擇；第十講，社會主義建設的光輝歷程。

這些專題的設計，主要把握了以下幾點：始終圍繞著“兩個了解、四個選擇”和學生關注的熱點問題來進行，脈絡清晰，環(huán)環(huán)相扣、重點突出；遵循歷史發(fā)展的基本脈絡，忠于教材，便于學生尤其是理工科學生的學習和理解；充分發(fā)掘、利用河北豐富的地域文化資源，提升“綱要”課的本土化及親和力；發(fā)掘利用與本校發(fā)展相關的史實，引起學生的共鳴。

2.以現(xiàn)場體驗為導向，利用區(qū)域紅色文化資源，構(gòu)建實踐教學體系，強化感性認知

“體驗式教學”是讓學生通過實踐來獲得認知，用親身經(jīng)歷去感知、理解、掌握所學內(nèi)容，整個過程體現(xiàn)了以學生為主體，學生對知識主動建構(gòu)的教學理念。現(xiàn)場體驗式社會實踐教學凸顯了教學情景的真實性，通過實踐體驗，強化感性認識，深化對理論和歷史規(guī)律的理解。

在實踐教學中，發(fā)掘利用豐富的區(qū)域紅色資源，開展集中社會實踐教學與分散式主題教育活動、暑期社會調(diào)查相結(jié)合的現(xiàn)場體驗式實踐教學。以石家莊鐵道大學為例，該校利用河北區(qū)域豐富的紅色文化資源，自1991年開始進行了20多年的現(xiàn)場體驗式集中社會實踐教學。教學過程中實行課程化設計，制定了單獨的教學計劃，1個必修學分，采取專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式進行現(xiàn)場教學，以豐富的紅色資源增強“綱要”教學的感染力和說服力，形成了一套成熟的、行之有效的教學思路和方法，取得了顯著的效果。通過這種現(xiàn)場體驗和親身感受，使學生進一步領會了相關理論的正確性，從而促進了理論和實踐的密切結(jié)合。

這種集中社會實踐教學與分散式主題教育活動、暑期社會調(diào)查相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了社會實踐教學點、線、面的結(jié)合，有助于促進教學體系向認知體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化。

3.以思維能力為導向，構(gòu)建全過程開放考核體系，注重綜合素質(zhì)，強化認知內(nèi)化

考核在整個教學環(huán)節(jié)中起著重要的導向作用。宣傳部、教育部《關于加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，要改進和完善考試方法。為此，要與教學過程中培養(yǎng)學生綜合思維能力相適應，“綱要”課采用全過程綜合考核模式，分為平時考查和理論考試兩部分，由原來主要注重知識考核的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N方式并用、全過程考查、注重綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)的開放式考核模式，不僅考察了學生的學習情況，而且有利于提高學生學習的主動性、積極性，改變學生“課上不聽、課下不看、考前突擊”的現(xiàn)象。

考試中所涉及的問題，都圍繞“兩個了解、四個選擇”的這一主題，具有一定程度的綜合性。例如，“為什么說中國共產(chǎn)黨的領導是歷史和人民的選擇”一題是中國近現(xiàn)代史綱要教學的重點。在教學過程中，我們聯(lián)系新民主主義革命四個時期中國共產(chǎn)黨的重大貢獻，分析歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨：大革命時期，中國共產(chǎn)黨第二次代表大會提出了徹底的反帝反封建的民主革命綱領，為中國革命指明了方向，領導了第一次工人運動的高潮，掀起了第一次國共合作的革命大風暴，中國革命出現(xiàn)了新局面，由此，人民認識了共產(chǎn)黨。土地革命戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨深入農(nóng)村，開展土地革命，提出了解決農(nóng)民土地問題的政策，從而贏得了廣大農(nóng)民的擁護和支持?？谷諔?zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨倡導、促成、維護抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，最大限度地動員全國軍民共同抗戰(zhàn)，成為凝聚全民族力量的杰出組織者和鼓舞者，成為全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，使人民進一步認識了共產(chǎn)黨?？谷諔?zhàn)爭結(jié)束后，中國共產(chǎn)黨提出“和平、民主、團結(jié)”的口號并為此做了不懈的努力和斗爭，但蔣介石不顧全國人民的和平意愿，悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，遭到了全國人民的唾棄；國民黨宣布民主黨派為非法并加以解散，使民主黨派認清了蔣介石的獨裁面目，丟掉了走第三條道路的幻想，接受了共產(chǎn)黨的新民主主義主張，擁護共產(chǎn)黨的領導。1949年1月22日，李濟深等民主黨派領導人、無黨派民主人士55人聯(lián)合發(fā)表《對時局的意見》，表示“愿在中共領導下，獻其綿薄，共測進行，以期中國人民民主革命之迅速成功，獨立、自由、和平、幸福的新中國之早日實現(xiàn)。”表明各民主黨派、無黨派民主人士自愿地接受了中國共產(chǎn)黨的領導，決心走人民革命的道路，擁護建立人民民主的新中國。

在教學過程中，根據(jù)“歷史和人民如何選擇中國共產(chǎn)黨”這一主線，結(jié)合史實，層層分析，使學生認識到：新民主主義革命的歷史就是廣大勞動人民不斷了解中國共產(chǎn)黨的政治主張、不斷認識中國共產(chǎn)黨的先進性的歷史，就是中國共產(chǎn)黨不斷顯示其先進性、不斷給廣大人民群眾帶來新希望的歷史。這些綜合性問題，可以培養(yǎng)學生歷史分析的方法和綜合能力，學會歷史地看問題，全面地看問題，實現(xiàn)認知內(nèi)化。

三、構(gòu)建“三結(jié)合”教學體系應注意的幾個問題

1.教師要加強教學研究，不斷提高教學質(zhì)量和水平

教學過程中，必須充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，而“教師無疑是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化過程中最具能動性的主體。這種能動性不僅影響著教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，還影響著教學體系從靜態(tài)的準備向動態(tài)的授課轉(zhuǎn)化。因此，教師能動作用發(fā)揮的程度決定了轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和水平，從而影響著教學的實效性。［3］”教師作為教學任務的承擔者，是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的主力軍。因此，思政課教師必須要有較高的思想理論素質(zhì)，努力成為馬克思主義理論家和思想政治理論課教育教學專家［1］，堅持教學與科研并重，加強教學研究，以人格魅力和教學水平的不斷提升增強課程感染力和實效性。

2.以專題教學為主，輔助多種教學方法以提高教學效果

“教師將構(gòu)造好的教學體系付諸實施，需要根據(jù)教學對象的具體特點和教師自身的特點特長，創(chuàng)造性地運用靈活、有效的教學方法，實現(xiàn)從教材體系到教學體系的再度轉(zhuǎn)化，此次轉(zhuǎn)化的關鍵是方法。［4］”單一的教學方法很難調(diào)動學生的積極性，需要交叉運用多種教學方法。在教學中，我們以專題教學法為主，輔助參與式教學法、討論教學法、主題演講法等多種教學方法，不斷調(diào)動學生的積極性，以提高教學效果。

3.要注意處理好與相關課程的關系

一要處理好思想政治理論課與歷史課的關系?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課是大學生必修的思想政治理論課，與各大學歷史系開設的“中國近現(xiàn)代史”專業(yè)課講授的基本內(nèi)容相同，但課程定位和功能卻有很大差別。“綱要”課教師要始終謹記該課是通過對中國近現(xiàn)代國史、國情的學習，幫助學生明確“四個選擇”的思想政治理論課。二要處理好“綱要”課與其它思政課的重復問題。要把握好課程特點，從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化目的之一就是要避免重復，“綱要”課主要講授中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程及其規(guī)律，強調(diào)的是歷史發(fā)展過程，為其它各門思想政治理論課提供波瀾壯闊的歷史鋪墊和時代背景。

［1］陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性［J］.思想理論教育導刊，2008，（9）：42-47.

［2］李方祥，等.“中國近現(xiàn)代史綱要”課與高中歷史教學內(nèi)容的銜接—基于教學設計的創(chuàng)新視角［J］.思想教育研究，2013，（2）：55-59.

［3］楊建義.思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的四個要點［J］.思想理論教育導刊，2013，（7）：84-86.

［4］胡菊華.思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)策略探析［J］.思想理論教育導刊，2007，（4）：70-73.