微課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式探索

范正輝

（臺(tái)州廣播電視大學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000）

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵1]微課的出現(xiàn)給“微時(shí)代”中創(chuàng)建一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提供了一種可能。由于微課本身的特點(diǎn)和聽(tīng)力技能的提高的要求，使得微課為創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式提供了條件。微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)微依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔為特點(diǎn)。許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)所做的研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力教學(xué)模式的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而微課由于其自身特點(diǎn)，可以創(chuàng)建一種有很大開(kāi)發(fā)潛力的基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，已經(jīng)得到了越來(lái)越多的人的認(rèn)同。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rivers（1978：62）的統(tǒng)計(jì)，在人們的日常交際活動(dòng)中聽(tīng)占了大約45%[2]。這也說(shuō)明了聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱，是影響到交際是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。從人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的順序來(lái)看，聽(tīng)也是處于首要地位。嬰幼兒總是在經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)的輸入的基礎(chǔ)上，才逐漸有了說(shuō)的輸出。可是，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻一直面臨著一個(gè)困境。一方面，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要小班教學(xué)，才能顧及到學(xué)生差異和實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，現(xiàn)實(shí)的情況卻是許多大專(zhuān)院校都面臨著學(xué)生多，教師少的局面，往往只能安排大班上課。另一方面，聽(tīng)力能力的提高，需要長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)的投入，而現(xiàn)實(shí)是往往每個(gè)星期只能安排兩到三節(jié)的聽(tīng)力課。而且，僅有的每周一次的聽(tīng)力課的效率也不高。多數(shù)課堂的教學(xué)模式是教師播放教材錄音，學(xué)生做教材上的練習(xí)，然后教師核對(duì)答案。好一些的教師會(huì)課前講解一些相關(guān)背景知識(shí)，聽(tīng)的過(guò)程中提一些問(wèn)題，聽(tīng)完后稍加討論。但是，限于學(xué)生的人數(shù)和課堂的有限教學(xué)時(shí)間，這些交際活動(dòng)也往往難以有效展開(kāi)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革體現(xiàn)了三大方向：一、讓學(xué)生實(shí)行聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)；二、把聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)；三、把聽(tīng)力策略的訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中。[3]微課具有靈活性、開(kāi)放性和模塊性的特點(diǎn)，比較適合英語(yǔ)聽(tīng)力的教與學(xué)。利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，又使學(xué)生有一定的選擇余地，有一定的自主權(quán)。課堂時(shí)間就可以省下來(lái)為學(xué)生提供更多的面對(duì)面的交際活動(dòng)。

二、微課的界定與特點(diǎn)

美國(guó)McGrew的60秒課程可以說(shuō)是微課的最早雛形。他的60秒課程由三部分組成：引入概念、解釋、結(jié)合生活中例子進(jìn)行說(shuō)明。（McGrew，1993）[4]微課概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出來(lái)的。David Penrose 提出了微課設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟：（1）把通常60分鐘的課程所涵蓋的主要概念列表，這些概念將形成微課的核心內(nèi)容。（2）寫(xiě)出15到30秒鐘的介紹和結(jié)論，為主要概念提供背景。（3）使用麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭將以上內(nèi)容錄制下來(lái)。內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)約60秒到3分鐘。（4）設(shè)計(jì)微課的后繼作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀等活動(dòng)對(duì)關(guān)鍵概念做進(jìn)一步的探索。（5）結(jié)合書(shū)面作業(yè)使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。Penrose認(rèn)為微課程將成為一種知識(shí)挖掘的框架，微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的自主權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。[5]

結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，我們把微課定義為播放時(shí)長(zhǎng)少于20分鐘，內(nèi)容與英語(yǔ)聽(tīng)力有關(guān)的，包括視頻、Flash、動(dòng)畫(huà)、講解等各種呈現(xiàn)方式的基于網(wǎng)絡(luò)的授課方式。之所以把時(shí)長(zhǎng)限于20分鐘以?xún)?nèi)，是因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)的研究，成年人的注意力的廣度是20分鐘。也就是說(shuō)，超過(guò)20分鐘人的注意力就會(huì)減弱。微課時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生疲勞感。時(shí)間和內(nèi)容長(zhǎng)短也有利于學(xué)習(xí)者靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端，不管是電腦還是手機(jī)或是平板電腦，都可以隨時(shí)進(jìn)入課程模塊學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容比較集中，一課內(nèi)容圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，便于知識(shí)的積累。有利于在學(xué)習(xí)者頭腦中形成圖式。圖式的積累對(duì)于自上而下的宏觀地把握聽(tīng)的內(nèi)容的能力有促進(jìn)作用。微課的形式可以實(shí)現(xiàn)多樣化，可以是微視頻、微課件、Flash、練習(xí)、測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)輸入的多模態(tài)化。短小的特性使微課易于更新，能保持時(shí)效性。

三、微課應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)理論依據(jù)和優(yōu)勢(shì)

微課環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的心理表征的過(guò)程。通過(guò)與環(huán)境信息的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。根據(jù)圖式理論，人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)在頭腦里建立圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。頭腦里建立的相關(guān)圖式越多，在接觸新信息的時(shí)候就越容易認(rèn)知。通過(guò)建立不同主題的微課資源庫(kù)，我們可以幫助學(xué)生建立不同類(lèi)型的圖式，這樣，在他們聽(tīng)到相關(guān)話(huà)題的時(shí)候，就能夠調(diào)用頭腦里的相應(yīng)圖式，幫助他們理解新信息。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的相關(guān)圖式，他們就可以更多地通過(guò)自上而下的認(rèn)知方式來(lái)理解聽(tīng)到的內(nèi)容，從而提高聽(tīng)力效率。

微課的形式有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的理解。由于微課的內(nèi)容短，不容易產(chǎn)生聽(tīng)力疲勞。對(duì)于同一內(nèi)容可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)方式，增加對(duì)內(nèi)容的理解?？衫斫庑暂斎胧钦Z(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。所以“促進(jìn)學(xué)生理解是教師的主要職責(zé)，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須從關(guān)注教學(xué)形式、注重訓(xùn)練性教學(xué)向以理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。”[6]利用微課能創(chuàng)建聽(tīng)力學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)境，我們?nèi)粘５慕浑H活動(dòng)都是在真實(shí)的語(yǔ)境環(huán)境下進(jìn)行的，脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)言是難以理解的。語(yǔ)言知識(shí)的不足，有時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)境傳遞的非語(yǔ)言信息得到彌補(bǔ)。一個(gè)微課可以針對(duì)一個(gè)交際場(chǎng)景，以短視頻引入，再針對(duì)短視頻設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。

傳統(tǒng)授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，難以激發(fā)我們的興趣，難以引起有意注意。微課的短小的特點(diǎn)，使其內(nèi)容上更容易豐富和更新。學(xué)生的選擇余地更大，更容易找到自己感興趣的內(nèi)容。內(nèi)在的興趣的驅(qū)動(dòng)力是強(qiáng)大的，找到了自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生更容易專(zhuān)注地聽(tīng)，主動(dòng)地去篩選、吸收自己感興趣的內(nèi)容。微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為主，課堂教師輔導(dǎo)為輔的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，便于將教學(xué)材料按不同的體裁和內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，按難度進(jìn)行分級(jí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己利用學(xué)習(xí)時(shí)間，具有很大的靈活性，有利于行成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于這種教學(xué)的模式的實(shí)證研究也表明了其相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。汪紅針對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的為時(shí)兩年的英語(yǔ)聽(tīng)力零課時(shí)的教學(xué)改革實(shí)證研究表明，學(xué)生的聽(tīng)力水平得到明顯提高。[7]林莉蘭的實(shí)證研究也表明采取自主聽(tīng)力教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)明顯高于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生的成績(jī)。[8]

四、基于微課的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課的建設(shè)具有開(kāi)放性。對(duì)于資源的建設(shè)可以通過(guò)征集的方式進(jìn)行。任何有興趣的人，只要對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一定研究，就可以按照規(guī)定要求和格式，提交自己的微課作品，這些作品由一些有經(jīng)驗(yàn)的教師和專(zhuān)家組成的評(píng)審組來(lái)審核，符合標(biāo)準(zhǔn)的就可以充實(shí)到資源庫(kù)中。通過(guò)這樣的一種開(kāi)源方式，可以保證資源的內(nèi)容的時(shí)效性，形式的多樣性。而且，資源庫(kù)的資源會(huì)越來(lái)越豐富。微課資源的貢獻(xiàn)者的報(bào)酬是微課的點(diǎn)擊率，點(diǎn)擊率越高，就相當(dāng)于對(duì)其微課的評(píng)價(jià)越高，這本身就是一個(gè)很好的激勵(lì)機(jī)制。

在微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色和地位都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師更多的是聽(tīng)力策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)者及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者。在學(xué)習(xí)進(jìn)行前，學(xué)生進(jìn)行水平定級(jí)測(cè)試，以確定學(xué)生的聽(tīng)力水平處于什么樣的階段。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師給予進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊的指導(dǎo)性建議。學(xué)習(xí)模塊以主題來(lái)組織，同一個(gè)學(xué)習(xí)模塊涉及同一個(gè)主題。同一個(gè)主題中又按照內(nèi)容的難易分為階梯型的子模塊。同一個(gè)模塊的練習(xí)任務(wù)也按難度來(lái)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)者能夠從最簡(jiǎn)單的模塊開(kāi)始學(xué)習(xí)，在完成了一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)或一個(gè)任務(wù)之后，進(jìn)行單元小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)之后，就可以進(jìn)入下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完下一個(gè)模塊以后，又對(duì)前一模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，不過(guò)復(fù)習(xí)時(shí)的練習(xí)難度有所增加。這樣循環(huán)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易獲得成就感。就像玩游戲通關(guān)一樣。通關(guān)本身就是獎(jiǎng)賞，對(duì)于玩家有著激勵(lì)作用。

在通過(guò)微課完成自主聽(tīng)力活動(dòng)后，教師可以以預(yù)約的方式，組織學(xué)過(guò)同一主題內(nèi)容的學(xué)生到校參加聽(tīng)后的互動(dòng)活動(dòng)。教師可以就一個(gè)主題設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)，可以是二人對(duì)話(huà)的形式，也可以是小組討論的形式，或者小組為單位進(jìn)行小組研討并將研討結(jié)果進(jìn)行展示。交際活動(dòng)方式根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定。遵照“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，使學(xué)生能將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容活用起來(lái)。以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并在語(yǔ)言交際活動(dòng)中展現(xiàn)他們的理解。[9]

五、結(jié)論

微課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有資源豐富，主題分類(lèi)，靈活，易于更新，方式多樣，輸入多模態(tài)化等優(yōu)于傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)。它的另一大優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)源性，就像維基百科和百度百科一樣，通過(guò)資源共建，資源可以得到不斷地豐富和拓展。通過(guò)建設(shè)適合面廣、針對(duì)性強(qiáng)的聽(tīng)力微課資源庫(kù)，可重復(fù)利用，節(jié)省資源重建的費(fèi)用，同時(shí)可以緩解師資不足的窘境。所以，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式值得推廣。

[1]教育部辦公廳. 關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知[Z].2007-07-10.

[2]Rivers， W. M. A Practical Guide to the Teaching of English as Second or Foreign Language [M]. New York: Oxford University Press，1978.

[3]麥紅宇. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與定位[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（11）.

[4]McGrew， L. A. （1993）. A 60-second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， （7）.

[5]Open Education （2009）. Online education—Introducing the microlecture format [EB/OL]. http://www.openeducation.net/2009/03/08/online-education-introducing-the-microlecture-format/

[6]陳明選. 論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中著重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 電化教育研究，2004，（12）.

[7]張明娟. 互動(dòng)式聽(tīng)力教學(xué)及其三個(gè)環(huán)節(jié)[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（9）.

[7]汪紅. 從聽(tīng)力零課時(shí)談聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練的框架模式[J]. 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[8]林莉蘭. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究——英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J]. 外語(yǔ)研究，2006.

[9]霍華德·加德納. 學(xué)習(xí)的紀(jì)律[M]. 臺(tái)北:商務(wù)印書(shū)館股份有限公司，2000.