協(xié)同理論下思想政治教育方法的創(chuàng)新研究

楊 睿

協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度，研究自然界以及人類社會(huì)各系統(tǒng)的子系統(tǒng)之間，在外界物質(zhì)、信息以及各種能量的作用下而產(chǎn)生的一種非線性的相互作用，從而形成協(xié)同效應(yīng)的理論。該理論起源于自然科學(xué)，但是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部之間的演化思想具有抽象性以及適用性，能夠?yàn)樽匀豢茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)以及思維科學(xué)的研究提供一種新的、良好的范式，對(duì)于思想政治教育方法的創(chuàng)新具有非常重要的方法論借鑒意義。

一、協(xié)同學(xué)的基本原理

協(xié)同學(xué)的核心理念就是協(xié)同導(dǎo)致有序，而這是在三種基本原理共同作用下形成的，即協(xié)同效應(yīng)原理、支配原理以及自組織原理。

（一）協(xié)同效應(yīng)原理

在任何一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部，其構(gòu)成要素以及子系統(tǒng)之間不僅存在著無規(guī)則的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還存在著一定有序的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，從而使得系統(tǒng)整體出現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。此時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)進(jìn)入有序狀態(tài)，整個(gè)系統(tǒng)的整體功能以及聯(lián)合作用就會(huì)體現(xiàn)出來，其整體功能要大于各個(gè)部分的功能之和，即出現(xiàn)“1+1>2”的結(jié)果［1］。

（二）支配原理

指系統(tǒng)在臨界點(diǎn)附近絕熱地消除之后，序參量會(huì)在系統(tǒng)中起主導(dǎo)性的作用。哈肯認(rèn)為，在任何的復(fù)雜系統(tǒng)中，都存在一個(gè)慢變量和快變量，前者是序參量，在系統(tǒng)瀕臨臨界狀態(tài)時(shí)，從有序走向無序，其穩(wěn)定結(jié)構(gòu)被破壞。此時(shí)，大量的快變量對(duì)于系統(tǒng)走向的影響并不是很大，但是慢變量（序參量）則對(duì)系統(tǒng)有很大的影響，它在系統(tǒng)的臨界點(diǎn)到來時(shí)，不僅不會(huì)逐步衰減，反而會(huì)緩慢增長。雖然，序參量在系統(tǒng)中的數(shù)量并不是最多的，但是它們卻能對(duì)系統(tǒng)的有序程度進(jìn)行描述，并且決定整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展方向［2］。

（三）自組織原理

系統(tǒng)之所以形成新的有序結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)的內(nèi)部自組織，并且通過各種形式的信息反饋來實(shí)現(xiàn)對(duì)組織的控制和強(qiáng)化，這就是自組織結(jié)構(gòu)。協(xié)同理論中的自組織原理主要針對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素或者子系統(tǒng)之間的協(xié)同，并且認(rèn)為這種協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ)，系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)序參量之間的競(jìng)爭(zhēng)以及協(xié)同作用是整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的根源［3］。

二、基于協(xié)同理論進(jìn)行思想政治教育方法創(chuàng)新的可行性

（一）系統(tǒng)的開放是前提

任何教育方法能夠產(chǎn)生作用的前提，是要使教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素之間，如教師和學(xué)生之間發(fā)生一定的信息、物質(zhì)以及能量的交流，否則各個(gè)要素之間完全閉塞，教師所掌握的知識(shí)永遠(yuǎn)無法被學(xué)生所汲取。教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離不開教師的教學(xué)水平，也離不開卓越的教學(xué)方法，但歸根結(jié)底，這一切都建立在思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素或子系統(tǒng)開放性的前提下［4］。

（二）遠(yuǎn)離平衡的非平衡態(tài)是源頭

相對(duì)于平衡態(tài)，非平衡態(tài)下能夠更好地暴露問題，也為解決問題提供了機(jī)會(huì)，我們能夠通過大量的爭(zhēng)議、矛盾來獲取解決問題的靈感，有針對(duì)性地提出一系列的改進(jìn)策略，從而推動(dòng)思想政治教育方法的不斷創(chuàng)新。

（三）漲落是觸發(fā)器

“漲落是有序之源”，作為系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力場(chǎng)，漲落是系統(tǒng)從無序走向有序的關(guān)鍵所在。通過對(duì)思想政治教育方法發(fā)展歷程的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，有不少因素曾經(jīng)阻礙思想政治教育的發(fā)展，甚至引導(dǎo)其進(jìn)入歧途。但更多的積極因素始終在推動(dòng)思想政治教育方法的發(fā)展，其中包括思想政治教育理論的發(fā)展、改革開放的實(shí)踐、“新三論”的提出以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等等。正是這些因素，使得思想政治教育方法具備基于協(xié)同學(xué)方法創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)。

（四）序參量是直接動(dòng)力

筆者認(rèn)為，思想政治教育方法的創(chuàng)新，除了教師，還包含學(xué)生，教師采用的方法再好，如果無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法與學(xué)生產(chǎn)生協(xié)同關(guān)系，也只能停留在理論上，無法產(chǎn)生實(shí)際的效果。而且，從當(dāng)前教育理論發(fā)展趨勢(shì)來看，越來越多的研究者提出要將學(xué)生的主體中心地位明確化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是教育的至關(guān)重要的方面，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，教師和學(xué)生兩個(gè)要素或者子系統(tǒng)是序參量。這兩個(gè)序參量構(gòu)成了思想政治教育方法創(chuàng)新的直接動(dòng)力。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，正是矛盾雙方的同一性與斗爭(zhēng)性的結(jié)合，才推動(dòng)了事物的發(fā)展。

三、基于協(xié)同學(xué)的思想政治教育方法創(chuàng)新

（一）基于漲落原理的思想政治教育信息預(yù)測(cè)方法創(chuàng)新

根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本原理，漲落是開放性復(fù)雜系統(tǒng)常見的基于內(nèi)外部原因產(chǎn)生的現(xiàn)象，有其必然性，只是其大小會(huì)存在一定的偶然性。思想政治教育方法同樣存在必然的漲落。比如，受教育者的思想如果處于穩(wěn)定狀態(tài)，則需要教育者用大力氣才能使其有些微改變，反之，如果受教育者的思想處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，只需要花費(fèi)較小的努力，就可以取得很好的效果。好比鐵塊在常溫的穩(wěn)定狀態(tài)下，要想將其錘煉成想要的形狀是非常費(fèi)力的，如果將鐵塊燒紅，使其內(nèi)部平衡結(jié)構(gòu)被打破，則可以將其加工成各種器型。在青少年時(shí)期，學(xué)生的思想尚未定型，有極強(qiáng)的可塑性，通過合理的思想政治教育，就能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）基于協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)原理的思想政治教育信息分析方法創(chuàng)新

人的思想具有混沌現(xiàn)象的基本特征，即紊亂、無序以及無規(guī)則，同時(shí)又因表現(xiàn)形式不同分為意識(shí)、心理、情緒以及態(tài)度等要素，這些要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約，共同構(gòu)成思想信息這一復(fù)雜的開放式系統(tǒng)。思想信息系統(tǒng)的性質(zhì)，不僅取決于基本要素，還取決于各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系與方式，也就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部，各個(gè)構(gòu)成要素與子系統(tǒng)之間是可以產(chǎn)生協(xié)同的，同時(shí)還存在著競(jìng)爭(zhēng)性。在思想信息的分析中，引入?yún)f(xié)同競(jìng)爭(zhēng)思想，既體現(xiàn)思想信息系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素或者子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，又能夠體現(xiàn)其固有的競(jìng)爭(zhēng)性，科學(xué)地去除信息噪聲，最大限度地保障思想信息的效度和信度。

（三）基于序參量原理的思想政治教育決策方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想政治教育決策方法更多地停留在定性分析上，對(duì)于定量分析的研究還很不充分，這就很容易導(dǎo)致決策的結(jié)果過多體現(xiàn)決策者的主觀看法，如果決策者本身的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，而且決策較為慎重，則可能對(duì)于思想政治教育沒有太大的負(fù)面影響。但是，在實(shí)踐中，并不是所有的決策者都能夠滿足上述的假設(shè)或者前提，做出的決策與實(shí)際情況往往不一致。而定量分析法能夠彌補(bǔ)定性分析法的不足，使思想政治教育決策更為客觀而科學(xué)，將一般的復(fù)雜問題，通過指標(biāo)分層，分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行分析。前提不同，最終的選擇也會(huì)有所不同。但是，忽略了思想政治教育的自組織性，并不意味著這種特性不存在。而基于序參量的思想政治教育決策方法，能夠解決傳統(tǒng)定量分析的兩個(gè)不足，一方面，基于序參量的主次變量決策法來完成思想政治教育決策，能夠大幅減少所需要的輸入信息；另一方面，充分考慮系統(tǒng)的自組織與序參量之間的關(guān)系做決策。因此，基于序參量的主次變量思想政治教育決策方法是較為科學(xué)的。

（四）基于協(xié)同與支配原理的思想政治教育實(shí)施與反饋方法創(chuàng)新

基于協(xié)同與支配原理的思想政治教育實(shí)施方法，主要是考慮教育者、受教者、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)同與支配關(guān)系。筆者認(rèn)為，在具體的教育方法的實(shí)施過程中，理順了上述的協(xié)同與支配關(guān)系，基本上也就弄明白了具體的思想政治教育方法應(yīng)該如何來實(shí)施。

在思想政治教育的信息反饋創(chuàng)新方面，同樣要利用協(xié)同與支配的基本原理。在思想政治教育理想狀態(tài)下，其內(nèi)部的各個(gè)要素或者子系統(tǒng)之間應(yīng)該是相互協(xié)同的，任何一個(gè)要素或者子系統(tǒng)存在問題，都會(huì)影響思想政治教育的效果。因此，要及時(shí)收集這些基本信息并予以反饋，以便及時(shí)地有針對(duì)性地解決問題。同時(shí)，對(duì)于存在的偏差，都要及時(shí)地加以解決并且調(diào)整。在信息反饋方面，要注意信息反饋與教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)同與支配關(guān)系。信息反饋與教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同的，但是二者在一定的條件下也有競(jìng)爭(zhēng)，比如信息及時(shí)反饋之后，可能決策者會(huì)及時(shí)做出調(diào)整，那么很可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。信息反饋的及時(shí)性與教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)同與支配，很可能就決定了信息反饋的最終情況。

思想政治教育是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，隨外界條件發(fā)生變化而變化，在變化中逐步演變?yōu)楦呒?jí)的形態(tài)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)思想政治教育的要求。本文引入?yún)f(xié)同學(xué)的基本原理，探究對(duì)思想政治教育產(chǎn)生影響的各因素之間如何更好地協(xié)同，從而促進(jìn)思想政治教育模式和方法的改善。

［1］赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué)：大自然構(gòu)成的奧秘[M].凌復(fù)華譯，上海：上海譯文出版社，2013.

［2］王寧申.試論系統(tǒng)觀與協(xié)同學(xué)[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，1997， 02.

［3］李建華.自組織的問題、理論和機(jī)制[J].自然辯證法研究，1989， 05.

［4］瞿葆奎,鄭金洲.中國教育研究新進(jìn)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.