聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)中運(yùn)用情景教學(xué)手段的體會(huì)——基于駐馬店市康復(fù)中心的實(shí)踐

■徐春曉 薛靜

引言

聽(tīng)力殘疾兒童（以下稱(chēng)聽(tīng)障兒童）由于自身的聽(tīng)力障礙，學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言非常困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)他們的求知欲，最終會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。而情景教學(xué)能夠通過(guò)綜合感官的運(yùn)用，在一定程度上彌補(bǔ)聽(tīng)力障礙帶來(lái)的不便，激發(fā)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)知活動(dòng)中能充分開(kāi)發(fā)非智力因素，更好地獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)手段。河南省駐馬店市殘聯(lián)聽(tīng)障兒童康復(fù)中心成立于2000年，承擔(dān)的是學(xué)前（0～6歲）聽(tīng)障兒童的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)有語(yǔ)訓(xùn)教師10名、受訓(xùn)聽(tīng)障兒童54名。多年來(lái)，中心在聽(tīng)障兒童情境教學(xué)方面進(jìn)行了積極探索，有效地激發(fā)了聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)熱情，取得了一定的成效。已先后為將近600名聽(tīng)障兒童實(shí)施過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)后續(xù)的家庭跟蹤指導(dǎo)得知，其中將近100名幼兒已進(jìn)入普通幼兒園或?qū)W校學(xué)習(xí)，聽(tīng)力語(yǔ)言水平不斷提高，中心于2011年獲得“全省特殊教育先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。本文歸納了中心多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中的心得和做法，以期為情景教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展提供參考。

1 對(duì)聽(tīng)障兒童情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.1 概念詮釋

情境與情景同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。”具體可感性就是情境的特性。所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是一種接近于自然習(xí)得途徑的教學(xué)方法，又是有目的的教育訓(xùn)練活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同又分為有“語(yǔ)言描述”“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”“模擬場(chǎng)境”“現(xiàn)實(shí)情境”“問(wèn)題提出”等類(lèi)型。

我國(guó)古代教育十分重視環(huán)境對(duì)人的教育作用，例如，古代教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”，就是抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育?！读信畟鳌分忻献幽赣H“三遷教子”“斷織教子”，也體現(xiàn)了情景在教育中的作用。國(guó)外也不乏教育家在教學(xué)論著和教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。例如法國(guó)的教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中記載了教師把愛(ài)彌兒帶到大森林辨別方向的實(shí)例，美國(guó)的杜威、前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基均對(duì)情境教學(xué)作了有益的探索。情境教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中早已得到了廣泛的運(yùn)用，其主要特點(diǎn)就是針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)兒童生活中經(jīng)歷過(guò)的、與生活相似的和與課文內(nèi)容有聯(lián)系的實(shí)體情境、通過(guò)模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境等多種情境，讓兒童“情動(dòng)而辭發(fā)”，有效地提升他們的語(yǔ)言發(fā)展水平。

1.2 對(duì)于聽(tīng)障兒童教學(xué)的作用

情景教學(xué)在健全兒童教學(xué)中的積極作用對(duì)于聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)具有重要的借鑒意義，為促進(jìn)聽(tīng)障兒童最大限度地發(fā)展語(yǔ)言能力、提高語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)效率提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力障礙，視覺(jué)及其他感官的綜合運(yùn)用和提高學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們的學(xué)習(xí)更為重要。其一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在低幼兒階段，聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是和興趣分不開(kāi)的，興趣在一定程度上決定了康復(fù)效果的好壞和成敗。由于情境教學(xué)法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓(xùn)聽(tīng)障兒童從要我學(xué)、逼我學(xué)、到我要學(xué)、我要練，從而能積極的參與語(yǔ)訓(xùn)活動(dòng)。其二是促進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言來(lái)源于生活，來(lái)源于特定的生活環(huán)境。從某種意義說(shuō)，語(yǔ)言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)到基本學(xué)會(huì)說(shuō)話，是生活環(huán)境造就成的。其三是理解語(yǔ)言和運(yùn)用。借助創(chuàng)設(shè)的情境能使受訓(xùn)聽(tīng)障兒童既能從整體上理解詞語(yǔ)，也能從特定的情境中，即一定的形象、動(dòng)作、過(guò)程中體會(huì)并理解詞匯、句子的含義。情境教學(xué)提供的材料可以看，可以聽(tīng)，可以啟發(fā)他們思考并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，促使他們從內(nèi)部語(yǔ)言逐步過(guò)渡到生活語(yǔ)言。其四是促進(jìn)思維發(fā)展。語(yǔ)言和思維有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)言的不斷積累和發(fā)展，也必然促進(jìn)思維的發(fā)展和提高，設(shè)置情景，運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)，不但為發(fā)展受訓(xùn)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)受訓(xùn)聽(tīng)障兒童的抽象思維的提高，使聽(tīng)障兒童進(jìn)入情境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使他們的思維水平得到較大的發(fā)展和提高。

2 情境教學(xué)的具體手段

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是聽(tīng)障兒童接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，愛(ài)聽(tīng)故事是幼兒的天性，故事中的情節(jié)，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。例如“會(huì)變顏色的小蝸?！敝?，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境化的游戲場(chǎng)景——“蘋(píng)果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實(shí)具體”地感知和體驗(yàn)故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句式，為后面的續(xù)編做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

2.2 創(chuàng)設(shè)操作情境

學(xué)齡前聽(tīng)障兒童由于年齡小，光聽(tīng)不一定能掌握知識(shí)，往往要通過(guò)實(shí)際的操作才能學(xué)會(huì)。如在教幼兒“排序”時(shí)，就要準(zhǔn)備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級(jí)中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)區(qū)要注意創(chuàng)設(shè)操作的情境，因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)是幼兒課堂知識(shí)的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養(yǎng)了幼兒舉一反三的學(xué)數(shù)學(xué)的方法，也培養(yǎng)了幼兒良好的活動(dòng)常規(guī)。如在小班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“1～5”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“我喂動(dòng)物吃豆豆”的情境，把可樂(lè)瓶裝扮成一種小動(dòng)物，剪出一個(gè)嘴，上面貼著相關(guān)數(shù)字等，讓幼兒在操作中，理解數(shù)量與數(shù)字的關(guān)系。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境

俗話說(shuō),興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽(tīng)障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),利用玩具和游戲寓教于樂(lè),是幼兒最容易接受、最樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子,無(wú)形中就培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也使幼兒獲得更多的知識(shí)。例如，小班認(rèn)識(shí)顏色紅、黃、綠，教師有意識(shí)地在活動(dòng)室內(nèi)懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、綠的完整表象。隨后領(lǐng)幼兒玩“看誰(shuí)拿的快又對(duì)”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰(shuí)撿的又對(duì)又快為勝利者，獎(jiǎng)勝利者小獎(jiǎng)品。為了加深幼兒們對(duì)這三種顏色的認(rèn)識(shí)，自由活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)幼兒們玩“小汽車(chē)”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車(chē)司機(jī)，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車(chē)嘀嘀嘀，開(kāi)到東開(kāi)到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等……”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識(shí)趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在玩的過(guò)程中接受新知識(shí)。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情境

發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創(chuàng)設(shè)生活情境，也是促進(jìn)聽(tīng)障兒童更好康復(fù)的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識(shí)。如在小班的幼兒洗手時(shí)，可以讓幼兒數(shù)數(shù)水龍頭有幾個(gè)，喝水時(shí)數(shù)數(shù)有幾個(gè)同伴喝水了，練習(xí)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)。中班的可以請(qǐng)幼兒數(shù)數(shù)今天到園多少個(gè)同伴，請(qǐng)同伴相互檢驗(yàn)是否正確。這樣讓每個(gè)幼兒都得到鍛煉。真實(shí)的生活情境，是幼兒最熟悉的場(chǎng)景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 注重創(chuàng)設(shè)整體的教育環(huán)境

通過(guò)以上手段，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，幼兒會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生興趣，從而大大提升學(xué)習(xí)的效率。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。

3.1 設(shè)置問(wèn)題情景。

即傾向于將所有與教育有關(guān)的事物結(jié)合起來(lái)，形成幼兒認(rèn)知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)是通過(guò)觀察和聆聽(tīng)，從幼兒的活動(dòng)中獲得“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，將能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。為此，中心按照教育性、參與性、動(dòng)態(tài)性、藝術(shù)性、方向性的要求，因地制宜創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了不同功能與特色并充滿(mǎn)懸念和樂(lè)趣的活動(dòng)區(qū)域，以真正成為兒童的樂(lè)園。

3.2 緊扣聽(tīng)障兒童的興趣點(diǎn)。

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣和能激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)。如小班的娃娃家、大班的科學(xué)探索區(qū)等，并提供豐富的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)，使幼兒注意某些音樂(lè)旋律，就容易激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對(duì)閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開(kāi)闊他們的視野，豐富知識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛(ài)好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環(huán)境中，也會(huì)睜大眼睛，專(zhuān)注地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。他們會(huì)很有興趣地觀察樹(shù)上叫的小鳥(niǎo)，水中游的魚(yú)兒，地上爬的小蟲(chóng)等等。在觀察的過(guò)程中，他們常常會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)大蒜長(zhǎng)芽了，蘿卜葉子長(zhǎng)出來(lái)了，小蝌蚪長(zhǎng)出腿了……這樣慢慢地就會(huì)培養(yǎng)起幼兒穩(wěn)定的求知興趣，使他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢(xún)問(wèn)，在詢(xún)問(wèn)中思索。因此，中心充分地利用教室的各個(gè)角落，布置了建筑區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、自然區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和季節(jié)的不同，不斷地提供新的材料和內(nèi)容，盡量騰出可讓幼兒活動(dòng)的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據(jù)各自的興趣來(lái)學(xué)習(xí)。平時(shí)也經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬(wàn)千的姿態(tài)、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣被充分地激發(fā)起來(lái)。

例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買(mǎi)、賣(mài)的關(guān)系，在教室的一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小百貨商店的情境，讓每個(gè)幼兒輪流當(dāng)售貨員和顧客。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，班里的17名幼兒不僅懂得了買(mǎi)、賣(mài)的意義，還從中學(xué)到了禮貌知識(shí)、生活情感，從而有效地發(fā)展了語(yǔ)言，真正得到了幼兒的喜歡和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時(shí)，請(qǐng)聽(tīng)障兒童的爺爺奶奶來(lái)到課堂，讓他們親自感受長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛(ài)，并且讓聽(tīng)障兒童們學(xué)會(huì)感謝長(zhǎng)輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會(huì)到了“爺爺、奶奶愛(ài)我”，還學(xué)會(huì)了“我愛(ài)爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習(xí)以為常，只有當(dāng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，幼兒們才體會(huì)到被愛(ài)的快樂(lè)，并且學(xué)會(huì)感恩，更好地利用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感想。課后班里的幼兒家長(zhǎng)普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。

3.3 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的采用對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的創(chuàng)新精神具有積極的作用。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。一個(gè)好的教學(xué)課件，必須具有極強(qiáng)的交互性、可操作性。學(xué)前聽(tīng)障兒童的興趣來(lái)得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地了解幼兒感興趣“要看、要聽(tīng)、要想知道”的內(nèi)容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過(guò)程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據(jù)情節(jié)變化，幼兒的適應(yīng)狀況和知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)用，操作。

如在繪畫(huà)“美麗的蝴蝶”課件中，通過(guò)多媒體為幼兒展現(xiàn)了形、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的蝴蝶的生動(dòng)形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，激發(fā)了繪畫(huà)興趣，使他們開(kāi)闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個(gè)想象蝴蝶動(dòng)態(tài)的“相似塊”，這個(gè)新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒(méi)有了教師示范會(huì)擋住部分幼兒視線的問(wèn)題，同時(shí)也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽(tīng)得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問(wèn)還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言的有效途徑，對(duì)聽(tīng)障兒童的口語(yǔ)表達(dá)、記憶、語(yǔ)言的連貫性都起到了積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣有極大的提高，是一種行之有效的教學(xué)方法。我國(guó)的聽(tīng)障兒童康復(fù)在殘疾人康復(fù)體系中起步較早，尤其近年來(lái)，在黨和政府的高度重視和社會(huì)各界的大力支持下，取得了更為顯著的成就，聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)各地，廣大聽(tīng)障兒童通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練，聽(tīng)力語(yǔ)言水平得到提升，為他們回歸社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)，但毋庸諱言，整體聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)水平仍有相當(dāng)大的提升空間和必要性，聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)的成功率依然較低，其中重要原因在于缺乏科學(xué)的聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育觀，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童教學(xué)的特殊性，而忽略了教學(xué)的普遍性，因此，聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練中，在適當(dāng)兼顧聽(tīng)障兒童特殊需要的同時(shí)，在教育環(huán)境和教育模式等方面應(yīng)注意遵循和健全兒童一樣的基本規(guī)律，從而將普教系統(tǒng)先進(jìn)的教研成果吸收、運(yùn)用到聽(tīng)障兒童語(yǔ)訓(xùn)中，例如情景教學(xué)等教學(xué)方法與手段的進(jìn)一步探索與推廣，這也是聽(tīng)障兒童教學(xué)發(fā)展的迫切任務(wù)。