中職“80后”專業(yè)教師技能現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究

趙永紅

中職“80后”專業(yè)教師技能現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究

趙永紅

隨著全國職業(yè)院?！凹寄芨傎悺敝贫鹊闹鹉晖晟?，賽事規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會影響力不斷提升。建設(shè)一支技能強(qiáng)、水平高、善研究的專業(yè)教師隊伍顯得尤為重要。通過調(diào)研，比較全面地掌握了“80后”專業(yè)教師隊伍的師資現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了在教師基本功、實踐課堂教學(xué)、教學(xué)研究等技能方面存在的一些問題，并在后續(xù)工作中采取了相應(yīng)的措施及時跟進(jìn)、逐步解決，同時提出了加強(qiáng)和促進(jìn)“80后”專業(yè)教師培養(yǎng)的策略。

技能競賽；“80”后專業(yè)教師；師資現(xiàn)狀

趙永紅/江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校高級講師（江蘇如皋226532）。

一、背景綜述

全國職業(yè)院校技能競賽從2007年開始，已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆?？v觀七年來的技能競賽，形式上是學(xué)生的比賽，實質(zhì)上是指導(dǎo)教師之間的競賽。比的不僅僅是學(xué)生的技能，更是指導(dǎo)教師的專業(yè)教學(xué)水平。換句話來說，既是職業(yè)學(xué)校之間辦學(xué)硬件的競爭，更是職業(yè)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量的競爭、師資力量的競爭。因此，加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)、提升專業(yè)教師的實踐操作能力是深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

如今，隨著學(xué)校發(fā)展的需要，各級各類職業(yè)學(xué)校引進(jìn)的“80后”教師的數(shù)量逐年增加，這批“80后”教師是中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍中的新生力量,他們出生在改革開放的洪潮中，他們與日新月異的科技并肩成長；他們思想開放、觀念活躍；他們接受新事物能力強(qiáng)、視野開闊；他們更具有強(qiáng)烈的社會參與意識。獨生子女的成長環(huán)境、多元文化時代的熏陶,塑造了他們“自我”的風(fēng)格。他們走進(jìn)了中職學(xué)校，將成為中職學(xué)校未來10年教育發(fā)展的中流砥柱。

為了全面了解如皋市“80后”專業(yè)教師技能現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便今后更好地開展研訓(xùn)工作，課題組通過教學(xué)調(diào)研、縣級技能競賽的形式對市內(nèi)的“80后”專業(yè)教師的技能情況進(jìn)行了調(diào)查研究。本次調(diào)研歷時5個月，涉及轄區(qū)內(nèi)7所中職學(xué)校，33歲以下的“80后”專業(yè)教師272人，針對每所學(xué)校撰寫了調(diào)研報告，比較全面地調(diào)查了我市“80后”專業(yè)教師隊伍的整體技能水平的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了解決對策，借助技能大賽的平臺，進(jìn)一步提升“80后”專業(yè)教師的技能水平，幫助和促進(jìn)青年教師的快速成長。

二、“80后”專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀分析

調(diào)研中的“80后”專業(yè)教師師資狀況資料表明，近五年來南通市各縣的中職學(xué)校陸續(xù)合并，規(guī)模越來越大，由于學(xué)校招生數(shù)量的增加，教師編制也越來越緊，專業(yè)教師緊缺。所以，中職學(xué)校不得不引進(jìn)大批的專業(yè)教師，這批近幾年剛引進(jìn)的年輕教師，都是從“中學(xué)跨進(jìn)大學(xué)，又從大學(xué)一腳踏進(jìn)職業(yè)學(xué)?！?，直接上崗，沒有經(jīng)過企業(yè)的錘煉，更沒有經(jīng)過崗位的實踐。要讓這批“80后”教師為社會和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，令人擔(dān)憂。課題組在南通市7所職業(yè)學(xué)校對各校近五年來引進(jìn)的教師做了如下的現(xiàn)狀調(diào)研。

1.“80后”專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)。近幾年南通市各中職學(xué)校共引進(jìn)272名專業(yè)教師，其中30-33歲的教師占40.1%，這批專業(yè)教師經(jīng)過了5年以上的學(xué)校培養(yǎng)和鍛煉，逐步成長為學(xué)校骨干教師，28-29歲的年輕教師占38.7%，他們走上工作崗位普遍為3-5年，已經(jīng)初步適應(yīng)了教師這個崗位；27歲以內(nèi)的專業(yè)教師占31.2%，這部分教師都是剛剛走上工作崗位，無論在教育教學(xué)方面還是在專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能方面等都存在著很大的差距。

2.“80后”專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)。統(tǒng)計數(shù)字顯示，“80后”專業(yè)理論課教師中級職稱占27.2%，初級職稱占54.5%，還沒有評職稱的占18.1%；實習(xí)課指導(dǎo)教師中，中級、初級、無職稱的分別占11.8%、71.7%、16.41%。一般情況下，教師的職稱和教師的業(yè)務(wù)能力是相適應(yīng)的，以上數(shù)據(jù)充分說明了“80后”專業(yè)教師的整體水平偏低，骨干力量薄弱。

3.“80后”專業(yè)課教師職業(yè)資格情況。272名“80后”專業(yè)教師中，專業(yè)課教師187人，其中技師24人，高級工45人，中級工118人；實習(xí)指導(dǎo)教師85人，其中技師8人，高級工26人，中級工51人。職業(yè)資格證書在某種程度上體現(xiàn)了中職學(xué)校專業(yè)教師技能水平。調(diào)研資料表明，目前職業(yè)中學(xué)由于規(guī)模擴(kuò)大，新教師大量補(bǔ)員，造成年輕教師的比例增大，高級工以上的比例為26.1%，這個數(shù)據(jù)充分說明了80后專業(yè)教師的技能水平偏低。

4.“80后”專業(yè)教師能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計。依據(jù)“南通市中等專業(yè)學(xué)校實踐課有效教學(xué)評價表”和“江蘇省專業(yè)技能課兩課評比”細(xì)則，從實踐課堂教學(xué)、課堂教學(xué)方案設(shè)計、實踐操作技能方面著重對“80后”專業(yè)教師進(jìn)行一次摸底調(diào)研。調(diào)研情況如下。

（1）課堂教學(xué)設(shè)計。A-以上為優(yōu)秀，B+和B為良好，B-合格，C以下為不合格。本次教案抽查，A和A-占20%，B+和B占57%,B-和C占23%。數(shù)據(jù)顯示23%的人的教案設(shè)計存在很多的問題。主要表現(xiàn)在：不能立足單元（項目）教學(xué)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計；單元（項目）目標(biāo)與課程目標(biāo)、教材目標(biāo)沒有承接性；教學(xué)目標(biāo)不能體現(xiàn)學(xué)科特點，不符合所任教的學(xué)生實際；目標(biāo)表述不準(zhǔn)確、要素不齊全,有的甚至無法操作、無法評價；不能準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容在教材中的地位、作用；教學(xué)重點、難點描述不清楚、把握不準(zhǔn)確。

（2）實踐課堂教學(xué)效果。在聽課反饋中抽查的課堂教學(xué)效果中，得A和A-占17%，B+和B占54%,B以上為良好，說明教學(xué)方案設(shè)計得越好、準(zhǔn)備越充分，課堂教學(xué)效果也就會越好。證明了教案的設(shè)計是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。相反，B-和C占33%。這部分?jǐn)?shù)據(jù)表明，教學(xué)目標(biāo)不明確、備課中不能很好地把握學(xué)情，導(dǎo)致最終的實踐課堂教學(xué)效果肯定不理想。

（3）實踐操作能力。通過當(dāng)場出題，師生同臺競技的方式了解到教師的實踐操作能力，A占4%，A-占9%，B+占25%，B占29%,B-占30%和C占3%。從這個結(jié)果來看，“80后”專業(yè)教師的技能水平62%的人為中等以下，而其所任教的學(xué)生技能水平更低。存在的問題普遍是：盲目操作，操作程序混亂，操作技藝毛糙，錯誤率高，返工次數(shù)多，速度慢，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成成品，且成品質(zhì)量不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（4）80后專業(yè)教師參賽情況。技能大賽的內(nèi)容包括理論20%和實踐80%，雙項成績排名前10%為一等獎，雙項成績排名30%為二等獎，雙項成績排名前60%為三等獎。2010年“80后”專業(yè)教師獲三等獎1人，占參賽的“80后”教師人數(shù)的5.7%；2011年三等獎3人，占8.3%；2012年一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人；2013年一等獎1人，二等獎2人，三等獎2人。雖然這兩年來獲獎率不是很高，但可以看出，隨著技能大賽的逐年舉辦，在技能大賽大背景的驅(qū)動下，“80后”專業(yè)教師的水平也在逐步提高。

三、“80后”專業(yè)教師技能現(xiàn)狀原因分析

1.鉆研力不夠，缺乏創(chuàng)新意識?！?0后”教師沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，缺少崗位的認(rèn)知，缺乏真實項目的鍛煉，在技能大賽訓(xùn)練中缺乏主動意識，其實踐動手能力還只是停留在大學(xué)階段的技能水平上，新的知識技能沒有及時掌握，對技能大賽的要求不研究，不鉆研參賽項目的標(biāo)準(zhǔn)，脫離現(xiàn)實，有的只是滿足于完成參賽的任務(wù)，不注重創(chuàng)新。

2.學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不濃。職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)的壓力，技能大賽似乎也成了年輕專業(yè)教師的任務(wù)。整個學(xué)校的大環(huán)境是有課的教師到點來上課，無課的教師學(xué)校找不到人，沒有一個教研和學(xué)習(xí)的氛圍。而“80后”專業(yè)教師又因為自身不愿意而被逼參加技能競賽，因此，非主動而不愿意鉆研，即使技能大賽成績不理想，但因為年輕、剛工作，一切都可以原諒，所以導(dǎo)致了“80后”的教師整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，習(xí)慣散漫。

3.學(xué)科帶頭人偏少，引領(lǐng)教學(xué)科研力度不夠。教研、科研是引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長的有效途徑。在這一方面有造詣的老教師，能更好地起到引領(lǐng)和示范作用。中職學(xué)校各專業(yè)、各學(xué)科間不平衡，有些專業(yè)缺少學(xué)科帶頭人，缺少榜樣的引領(lǐng)，不利于年輕教師的成長。必須引進(jìn)或加快培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、強(qiáng)化教學(xué)科研意識、引導(dǎo)或鞭策“80后”專業(yè)教師發(fā)揮出自身的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其自身的發(fā)展。

4.職稱評定、績效工資的影響。職稱評定對教師專業(yè)能力的要求并不是很高，雖然職稱評定文件中提到技能大賽獲獎作為要求，但那也只是在評高級職稱時有要求，且要求只是獲獎。很多教師只滿足于寫一兩篇論文，當(dāng)幾年班主任，工作量滿足一定的條件，任現(xiàn)職滿齡，就可以評上高一級職稱。因而，很多教師在評了高一級職稱后，會停滯一段時間，不思進(jìn)取；如果評上高級職稱了，就萬事無憂，再也不想努力了。這種現(xiàn)象對“80后”專業(yè)教師影響很深。如今，大部分職業(yè)學(xué)校里，績效工資對教師個人專業(yè)成長方面的成績沒有充分體現(xiàn)，做多做少一個樣，從一定程度上也導(dǎo)致了這批“80后”教師放松了對專業(yè)的追求。

四、技能大賽背景下“80后”專業(yè)教師培養(yǎng)策略

中職“80后”專業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校今后發(fā)展的基石，是生力軍，是職業(yè)學(xué)校實施教育教學(xué)的主體力量。學(xué)校規(guī)模的發(fā)展、質(zhì)量的提升首先要將這批80后教師的專業(yè)發(fā)展放在首位。

（一）基于技能大賽背景，明確“80后”專業(yè)教師的培養(yǎng)路徑

1.營造校園技能競賽文化氛圍。校園文化氛圍對教師的熏陶很重要，在課題研究實踐中，通過大力營造校園競賽文化氛圍，加強(qiáng)以技能競賽文化宣傳，用文化引領(lǐng)教師內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展，確立了“篤志厲行，強(qiáng)技敬業(yè)”的拼搏精神，著力培育昂揚進(jìn)取的技能競賽文化。用環(huán)境影響人和塑造人。充分利用校報、校園網(wǎng)、宣傳欄等媒體，對技能競賽中涌現(xiàn)的先進(jìn)學(xué)科組、教研組、個人的典型事跡進(jìn)行廣泛宣傳，激勵教師愛崗敬業(yè)。為技能大賽中獲獎的“80后”教師組織多種形式的“技能競賽經(jīng)驗交流座談會”，通過座談交流，起到“以賽促教”“以賽促改”“以賽促研”的作用。

2.打造“技術(shù)能手”的成長空間。技能大賽拼的不僅僅是參賽者的專業(yè)技能，還包括了參賽的專業(yè)綜合能力（專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度）和心理綜合素養(yǎng)。在營造技能競賽文化氛圍的過程中，還要極力打造“技術(shù)能手”的成長空間。引導(dǎo)“80后”專業(yè)教師緊跟企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼國家級、省級技能競賽項目和賽題，制定三年內(nèi)成長為市級“技術(shù)能手”，五年成長為省級“技術(shù)能手”的規(guī)劃，規(guī)定凡參加或指導(dǎo)學(xué)生獲得省市級技能競賽一等獎的老師可以獲得校級特殊貢獻(xiàn)獎，在校級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選時，有此項者在同等條件下優(yōu)先考慮。

不斷轉(zhuǎn)型升級的企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，要培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的人才，教師的專業(yè)發(fā)展更是關(guān)鍵，技能競賽不僅有利于專業(yè)教師及時了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，開闊視野，也有利于形成公平、和諧的競爭意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。豐富多彩的技能競賽活動不僅能激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能豐富師生的業(yè)余生活，融洽師生關(guān)系。通過大賽的引領(lǐng)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力也會不斷提高，教學(xué)內(nèi)容和方式也更加面向?qū)嶋H生產(chǎn)，更有針對性和實效性。

3.創(chuàng)造技能競賽的技術(shù)提升平臺。搭建“師徒同臺”“師生同臺”的競技平臺。從理論到實踐采用同樣的試題或課題，師徒的成績就是合格師傅年終的考核依據(jù)。當(dāng)然要合理搭配新老教師，讓這個平臺充分起到激發(fā)“80后”專業(yè)教師的學(xué)習(xí)熱情、競賽熱情和創(chuàng)造活力的平臺。

（二）構(gòu)建技能競賽長效機(jī)制，全面提升“80后”專業(yè)教師的內(nèi)在素質(zhì)

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全技能競賽機(jī)制。建立校長室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，實訓(xùn)處牽頭，專業(yè)部、政教處、團(tuán)委、教導(dǎo)處、總務(wù)處等多個部門緊密配合的技能競賽機(jī)制。實訓(xùn)處對全校開展的各級各類技能競賽及參賽培訓(xùn)過程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，規(guī)范各類組賽行為，把競賽工作的組織管理納入常規(guī)工作，包括各級各類課堂教學(xué)和說課比賽。同時，積極推行競賽項目組長負(fù)責(zé)制，組長由分管校長擔(dān)任。另外，學(xué)校出臺文件規(guī)定凡35歲以內(nèi)的專業(yè)教師必須主動報名參加，并明確其責(zé)任和獲獎目標(biāo)。政教、團(tuán)委以及專業(yè)部作為學(xué)生社團(tuán)管理的責(zé)任部門，在《社團(tuán)活動管理辦法》中也大力倡導(dǎo)和開展各類學(xué)生技能競賽活動。同時，為確保技能競賽文化建設(shè)有序、規(guī)范地進(jìn)行，學(xué)校還必須制定一系列管理和獎勵制度。

2.強(qiáng)化意識，搭建技能競賽平臺。建立專業(yè)部宣傳小組，強(qiáng)化師生參賽、組賽意識，把技能競賽作為班級、專業(yè)部的常規(guī)宣傳工作，強(qiáng)化技能訓(xùn)練意識，拓寬師生視野。堅持“走出去，引進(jìn)來”的思路，把各級各類競賽變成校內(nèi)、校際之間師生交流切磋、取長補(bǔ)短的載體和激揚青春、塑造形象的舞臺。營造濃郁的校園技能競賽文化氛圍。

3.創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)師生的參賽熱情。建立以獎代酬的競賽獎勵辦法，獲獎級別越高，獎金越高。凡獲得省級技能大賽一等獎的教師年終優(yōu)先評優(yōu)、優(yōu)先晉升職稱等。通過各種媒體大力宣傳在技能競賽文化建設(shè)過程中涌現(xiàn)出來的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的優(yōu)秀師生，通過典型引領(lǐng)，激發(fā)士氣，調(diào)動更多師生的參賽積極性，確保師生以飽滿的熱情、高昂的斗志投入到各項備賽活動中。

（三）以賽促改，以研促教，努力提升“80后”專業(yè)教師的教科研水平

職業(yè)教育的發(fā)展貴在職業(yè)教育自身的改革，而改革更需要以科研為支撐。把改革和科研結(jié)合起來是推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的途徑。以教研組為單位將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融為一體，開展在研究中學(xué)習(xí)、在研究中提高、以研促學(xué)、以學(xué)促研的研訓(xùn)一體化活動，是推動“80后”專業(yè)教師素質(zhì)的成長、提高教育教學(xué)能力和研究能力的途徑。

1.觀摩模仿增強(qiáng)“80后”專業(yè)教師自信心。在課題研究的過程中適時地吸收“80后”專業(yè)教師進(jìn)課題組，承擔(dān)相應(yīng)的課題研究任務(wù)，在科研骨干的引領(lǐng)下，逐步提升80后專業(yè)教師的科研能力，增強(qiáng)其自信心。

2.組內(nèi)交流發(fā)揮“80后”專業(yè)教師主體作用。葉瀾教授提出“教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)會給教師帶來自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)對教師專業(yè)更為內(nèi)在的執(zhí)著和熱愛之情，并進(jìn)一步推動自覺的專業(yè)發(fā)展?！薄?0后”教師有沖動，易表現(xiàn)，要充分發(fā)揮他們的這一個性，在每周一次的教研組例會上，將課改、教科研例會中比較集中的問題拿出討論，由“80后”專業(yè)教師主持并歸納整理交流會中的意見及解決問題的措施，既起到鍛煉的作用，同時又充分發(fā)揮他們的主體作用。

3.研討交流引導(dǎo)“80后”專業(yè)教師專業(yè)反思。舉辦研討會，解決教師經(jīng)過一段時間的研究后遇到的問題。每月召開專業(yè)部研討會，各子課題研究的年輕骨干教師，將課題研究中遇到的問題擺到會上，供大家一起研討和分析，進(jìn)而幫助“80后”專業(yè)教師提出解決問題的措施或方法。引導(dǎo)他們在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中不斷反思。

4.專題講座引領(lǐng)“80后”專業(yè)教師專業(yè)成長。年輕需要引領(lǐng)，年輕更需要學(xué)習(xí)，有針對性、時效性的專題講座能開闊年輕教師視野，轉(zhuǎn)變他們的觀念，更新他們的理念。課題研究的實踐過程中，年輕的專業(yè)教師常會碰到一些熱點問題，針對教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地開展專題講座。把教育改革、課堂教學(xué)改革和教研、科研緊密結(jié)合起來，促進(jìn)80后專業(yè)教師的成長。

綜上所述，在技能大賽背景下，加強(qiáng)“80后”專業(yè)教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的基本共識，也是迫在眉睫的任務(wù)，探索和優(yōu)化80后專業(yè)教師的培養(yǎng)途徑及方法，促進(jìn)80后專業(yè)教師快速成長，適應(yīng)中職學(xué)校的規(guī)模發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的需求，任重而道遠(yuǎn)。

G715

B

1671-6531（2014）17-0119-03

江蘇省職教學(xué)會專項課題“基于技能競賽背景下的中職“80 后”專業(yè)師資培養(yǎng)研究”（2013256）

責(zé)任編輯：姚 旺